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《听听那冷雨》课程的教学反思《听听那冷雨》课程的教学反思篇一《听听那冷雨》课程的教学反思《听听那冷雨》是苏教版中学语文课本必修二“渐渐走,观赏啊〃专题第一模块“一花一世界〃中的一篇文章这一专题的教学要求是让学生走进文学作品这片激情的森林、诗化的王国进行美的探寻,即通过文学鉴赏来感悟美,发觉美,制造美《听听那冷雨》与本专题中的《荷塘月色》一样是一篇极具意境美的散文在此文中,调动了听、视、嗅等多种感觉方式,将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实观感等会聚在一起,编织成一曲情感委婉浓郁、意境深广幽远、旋律节奏美丽的文字乐章通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写,真实地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象,委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情,表现了一个远离故土的学问分子对传统文化的深情依恋和赞美“渐渐走,观赏啊〃这一专题的学习关注学生通过活动体验的方式对文学作品之美的鉴赏品尝,关注学生在鉴赏活动中的特性解读、多元解读,和对阅读空间的开拓创新而《听听那冷雨》一文的学习在这一指导思想之下尤其侧重于对文学作品的意境美的鉴赏通过让学生在观赏美丽的语言的过程中,品读出作家独特的心境,及其蕴含于文中的独特的景与情,从而达到通过品尝语言来感知、体会情态与志趣的目的鉴于本文语言对高一学生来说阅读起来有确定难度,我把这篇课文的教学目标确定为
1、反复诵读,品尝文中美丽的语言,鉴赏其意境之美
2、体会在文中蕴涵的深挚情感
一、教学预设这篇散文抒写的是深深的思乡心情,这种乡情主要是通过雨声的描写流淌而出的,借冷雨抒情,将自己身处台湾,不能回大陆团聚的思乡心情娓娓倾诉;当然另一方面这种乡情也表现在他在文中化用的诗词里面,中国古典诗词的意趣在被赐予生命的冷雨中表现得更淋漓尽致可以说本文是一篇语言和意境都特殊美丽的写景抒情散文,是余光中的散文代表作品通过对这篇文章的学习,要让学生理解及驾驭情景交融的抒情方式及纵横驰骋的联想方式的运用教学设计中留意抓住关键语句,把握文章主旨品尝语言,感悟情感分阶段由感性到理性、由低级到高级对作品进行鉴赏,在整个过程中要留意鉴赏方法的概括、提炼和积累在教学方法支配上,首先是涵咏法读者沉潜到作品的深处,对作品进行整体的反复的感受和体会,从而最终获得对作品深层审美韵味的把握开放全部的感官,做到眼观其文领会其视觉美,口诵其声领会其音韵美,心惟其意领会其情理美其次是赏析法在初步理解作品的基础上,通过反复诵读,绘声绘色地把的思想感情恰如其分地传达出来关键要做到情随声出,声情并茂要求学生对于文章(选段)的主题、结构、表达技巧及语言风格等项中的若干点进行鉴赏或分析
二、教学实施
(一)长文短教,难文易教文章虽未节选,但仍有12自然段,假如四平八稳,难免浅尝辄止,重点不够突出;文章本身,对高一学生来说具有较大理解难度,宜接受化难为易的处理方式所以教学中首先把情感明晰化,集中显明地表述为“乡愁〃,而对其中蕴含的对中国传统文化的高度赞许与思慕等情感则忽视不谈事实上这些内容,读者反复阅读之后是可以感受和领会到的简化处理之后,易于操作,便于理解,可以凸显涵咏与赏析的环节,以便学生深化文本,感受其语言美以及意境美
(二)留意反复诵读,让学生学会阅读,学会鉴赏初中时学生虽进行过散文教学,但学生的实际阅读与鉴赏水平可能参差不齐通过不断的阅读以及阅读技巧的点拨,可以让学生进一步驾驭散文的阅读方法并且通过反复的阅读、美读,让学生渐渐感悟其蕴含的美然后,通过品读赏析来进一步把初步感知的美渐渐转化为更高层次的审美鉴赏活动,从而最终获得对作品深层审美韵味的把握诵读过程中,既留意了方法点拨,更留意了学生的审美体验而且诵读方式多样,既有最初的集体大声自由阅读,也有之后的个人品读,还有赏析之后的学生更深层次的审美感悟式自由读比较式诵读,让学生在比较中获得学问,取得进步总之,多样的诵读方式,让课堂书声朗朗,体现出显明的语文课堂效果
(三)还课堂给学生,体现出学生为主体的教学思想反复诵读的语段是学生预习中筛选出来的,其中的美丽句子也是学生自我选择并进行初步分析的,课堂中学生纷纷举手踊跃发言的情形,也充分体现了学生高度参与的乐观性本节课学生不仅在学问上有收获,而且情感上得到熏陶尤其是关于“思乡〃情感的拓展延长以及情感升华部分,可以让学生在情感维度上有所收获“有人说,一个不酷爱自己家乡的人便算不上一个真正酷爱生命的人那么,就让我们尽自己的最大努力,用最优成果来回报哺育我们的家乡,做一个真正酷爱生命的人!〃学生热情的掌声,便是他们情感上获得共鸣的最干脆体现
(四)老师不仅是一个引导者,还是一个同等的参与者教学框架须要老师设计,教学流程须要老师把握,这也是绝大多数老师都能做到的但一节精彩的课堂,还应当是老师乐观参与、同等参与的课堂在诵读过程中老师可以献丑〃范读,也应当与学生一同大声阅读,共同感受语文课堂之美假如仅仅让学生“喧闹〃起来,而老师置身事外,好像算不上最优的课堂教学另外,老师同等参与,才可能真正与学生产生思维火花的碰撞,才可能发觉课堂教学中最新生成的制造性结果,而不是完全预设好的既定教学内容
(五)亮点摘记
1、学生特性化阅读中,面比较开,一人一到二个点,总有心得之语从题目到文章,从开头到结尾,从结构到表现手法,均有涉及
2、整体把握好,扣住思念大陆这个主题绽开,去谈雨,谈意境,谈感情
3、切入点小,理解很到位比方说“雨下在基隆港、在防波堤、在海峡的船上〃,学生就看出三个地点的层进性,逐步靠近大陆又比如“把晌午一下子奏成了黄昏〃,这里有主观感受在里面,所谓欢乐〃二字,因为乐所以快,很有道理
4、有些理解有新意,是老师难以想到的比方说为什么是冷雨呢?因为雨要挥发,温度必定降低,使人感到冷
5、特性化的东西多就形式而言,就有赏析,有朗诵,有仿写特殊是让同学闭上眼睛听老师读,很有创新特点
6、自然生成的东西比较多,尤其是邓仕敏在发言之后,有感于同学们对文章的宠爱,问我是不是最终一个发言,得到确定回答后,要求朗诵余光中的诗,作为这节课的小结实在是太有创意了,浑然天成
7、学生乐观,几乎每次提问都有好多同学举手要求发言
三、缺憾与不足
(一)教学环节特别顺溜,体现出设计时仍有再挖掘的空间或许最初的简化处理,必然会带来这一结果课堂没有呈现出曲折有致之美,或者说没有达到高潮迭起的最优课堂效果可见教学设计时还要多预设几套方案更佳平常课堂教学,可以为了突出强调某一教学内容而简化其它教学内容但作为一节优质课、公开课,简化之后,会失之轻快,而显得不够深刻厚重
(二)课堂气氛不是太活跃由于借班授课,虽然提前一天进行了预习与沟通,也得知此班学生始终课堂气氛不好但仍未估料到其不活跃的严峻性,所以课堂上虽有许多学生举手要发言,但整体的课堂气氛好像还是欠缺那么一点点假如师生互动再好一点,学生参与度再高一点,确定会有更佳的教学效果
(三)板书设计突出重点,不过仍有用力不足之嫌疑或许最初构想中就想要避开自己书法欠佳的劣势,所以预设时尽可能少写字,力争少出丑其实,字差一些,只要板书设计科学合理,可以说是白璧微瑕的总之,尽管这节课还存在着几点不足,但无论就教学设计还是就过程实施还是就实际效果而言,个人认为还是特别胜利的一节优质课俗话说,上一次课扒一层皮,此言不虚也唯有扒皮,方可百炼成钢不当之处,还请方家不吝赐教!。