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文本内容:
《司马光》教学反思(篇)15《司马光》教学反思1语文司马光教学反思1第一次教学小古文,这也是选题的最主要缘由,始终想上这样一节课但是真正上下来,却发觉还是有很多的不足之处一节小古文教学,短短30字看似思路清晰、简洁,看似章法明显、易教,其实并不简洁司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文,因此,相识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习爱好是这样一节课的重难点于是,我着眼于单元导语奇妙的品质犹如暖和的阳光,带给我们希望和力气!设置了“课前打算〃环节,让孩子们温习背诵日积月累里美丽的词汇和谚语,然后以美丽的语言犹如悦耳的铃铛,唤醒人们对奇妙的憧憬〃开场引领孩子们齐读单元导语“奇妙的品质犹如暖和的阳光带给我们力气和希望〃,然后切入课题,引出具有奇妙品质的人物一一司马光本节研讨课主题是“传统文化〃,因此,我在教学设计上加入了“司马〃一一复姓一一温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节接下来就是教学重点之一一“读〃的环节了但是,读有读的难处,越是简洁的读,越要把读的层次驾驭好本单元要求孩子们初步驾驭“默读〃,因此,我在“初读课文〃前出示自读提示,对“默读〃作了详细要求接下来,老师范读,生字读写教学,层次分明,由浅至深逐步要求利用说明、插图、工具书、联系上下文、已积累的阅历等方法理解文中词句
2.沟通汇报句式我读懂了(词或句子),它的意思是
3.古今对译读古文群儿戏于庭,现代文一群小孩在庭院里面玩,古文一儿登瓮,现代文一个小孩站在大缸上面,古文足跌没水中现代文失足跌落缸中被水沉没古文众皆弃去,现代文其他的孩子都离开了,古文光持石击瓮破之,现代文司马光拿石头砸开了缸,古文水迸,儿得活现代文水从而流出,小孩得以活命
4.一主两翼对对读(带文)主群儿戏于庭,两翼有几个小挚友围呀围着那大水缸大家一起捉迷藏调皮又欢畅主一儿登瓮,两翼扑通通一声响足跌没水中有人掉进了大水缸主众皆弃去,两翼大家全都吓坏了慌里又惊惶主光持石击瓮破之两翼有一个小挚友名字叫做那司马光搬起一块大石头砸向那大水缸主水迸,儿得活两翼呀唯当当一声响流水哗啦啦往外淌伙伴钻出那破水缸
5、学生复述故事
6、想象补白,丰满故事一群小孩在庭院里面玩,他们(怎么玩?),一个小孩(玩着玩着?),就站在大缸上面,(他朝水里看,看到了?),失足跌落缸中被水沉没(那个落水的小孩?)其他的孩子好惊惶,(有的……有的……还有的……)都跑掉了,司马光灵机一动,(他心想?)拿石头(怎样?)砸开了缸,水从而流出,小孩得以活命(小孩和司马光会说些什么?)
7.读了课文,说说司马光是一个怎样的孩子?(乐于助人.、机灵英勇、镇静冷静)
四、延长拓展,以文带文
1.自由诵读《你读我诵》中的《孔融让梨》(pl32)和《道边李苦》(P134),用横线画出表现主子公奇妙品质的句子,在边上批注上合适的词
2.沟通
3.作业自选《你读我诵》中的《孔融让梨》(P132)或《道边李苦》(pl34),利用丰富的想象,把它改编成一篇现代文这是同学们第一次接触文言文,为了激发孩子们酷爱文言文的爱好,不让他们产生畏难心情,我设计了读一读〃”译一译〃”说一说〃编一编〃四大板块,在教学中进行层层推动,特殊是在〃读一读〃上下足了功夫,通过划分节奏读、你问我答读、变更格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形式的美读,培育学生的语感,达到读书百遍、其义自见的效果因为《司马光砸缸》是一个耳熟能详的故事,同学们基本上都听过,所以在理解文言文的意思时,我没有一词一句地去说明意思,而是放手让孩子们自主学习,利用以往理解词语的方法去翻译,从同学们的发言中可见效果还可以最终说说课文大意,也是本单元的一个训练重点,我依旧由〃趣〃入手,在按原文复述的基础上设计了一个补白想象的创编,目的是为学生平常学会抓细微环节写一件详细的事而服务的,课后练习的布置也是这种指向纵观同学们的课堂表现,他们的学习乐观性挺高涨的,跟我的协作也很默契,不足的方面也有很多,如课堂上我对个体学生的关注还是不多,对学生的评价语也缺少针对性,对于个别偶发细微环节处理得不够机灵,这些方面都是以后我须要在教学中大力去完善的《司马光》教学反思4《司马光》是一班级语文下册第8单元中的一篇课文写的是司马光和几个小挚友在花园里玩,一个小挚友一不当心掉进假山下的大缸里,别的小挚友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,拿起一块大石头砸破水缸救出小挚友的故事在教学中,我接受了让学生自主、合作、探究的方式去学习、沟通,引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究,在相互沟通的碰撞中,提出自己不同的见解
一、从课题入手,激趣导入新课伊始,我工整地板书课题一一司马光,让孩子们一边同步书空,一边思索司马光姓什么呀?孩子们依据平常所见到“张、王、李〃等都是单姓的惯性思维,毫不迟疑地回答姓‘司‘〃!我摆摆手,孩子们你看看我,我看看你,然后又怀疑地盯着我我用红粉笔在“司马〃两个字下面重重地划了的一条线,孩子们半信半疑地说“姓,司马忆我微笑着点了点头,在“司马〃旁边写上了“复姓〃二字然后适当拓展复兴的来历,“司马〃这个复姓是用官职名称作为姓,司马是驾驭军事的官职,并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈,孩子们一下子来了爱好
二、自主演一演,理解重点教学第三自然段时,我指导学生找出司马光救小挚友的语句,看图仿照司马光的动作演一演一班级孩子,爱动,也特殊爱表现,我就利用这一特点,让孩子们在表演中轻松开心地理解词语和句子紧接着,我问孩子们司马光为什么这样用劲?学生马上想到:他想快点把大水缸砸破,救出小挚友如此演一演,孩子们对课文的理解就简洁多了
三、在比较之中,攻克难点学习司马光遇事镇静、不惊惶是本课的教学目标理解司马光爱动脑筋,机灵,方法奇妙,也是本课的重难点我是这样设计的1看图对比引导学生看左面一幅插图,直观感受面对掉进大水缸里的同伴,其他孩子惊惶失措的样子;再细致视察右面一幅插图,两相对比,感受司马光遇事时的镇静、机灵和英勇2读课文对比当一个小挚友爬上了假山,一不当心掉进大水缸里时,别的小挚友是怎么做的?先让孩子们找一找相关语句画下来读一读,再出示〃别的小挚友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人〃想一想这样做的后果会怎么样孩子们说这样耽搁了时间,掉在大水缸里的小挚友会淹死的司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同?用不同的标记画出相关句子一一司马光没有慌,他搬起一块大石头,用劲砸那口缸水缸破了,缸里的水流了出来,掉在缸里的小挚友得救了〃反复读一读,细细体会司马光救同伴时的镇静、机灵、英勇
三、延长拓展间,体验欢乐我提出问题“同学们也动动脑筋,你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢?〃学生想出了很多方法,听完孩子们天真的想法,虽然有些方法行不通,但是我仍微笑着点头表示鼓舞,使孩子们感受到动脑筋的欢乐《司马光》教学反思5观摩场景再现老师首先带领幼儿复习律动“司马光砸缸〃,接着,老师示范“砸缸救人〃游戏的玩法,在幼儿了解了游戏的最简洁的玩法之后,如下老师抛出问题怎样才能不停地玩游戏?幼儿接住问题回答得始终有砸缸的人和司马光师:谁是下一个砸缸的人和司马光呢?师幼商讨之后被砸到的人到缸里做司马光;缸里的人跑出来,跑得快的做下一个砸缸的人;跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片,把缸的裂口填起来师现在又有一个问题,那缸里的人往哪个方向跑?在这些问题解决之后,幼儿尝试游戏,这一环节始终是有层次的,从师幼共同游戏到游戏独立游戏,从听老师口令慢节奏地游戏到跟音乐快节奏地游戏,并且游戏的情境不断丰富,增加了被淹的司马光求救动作,趣味性也更浓最终是集体舞环节老师首先引导幼儿探究两两结伴游戏的方法,接着抛出问题〃怎样和更多的小挚友玩游戏〃,引导幼儿想出转身的方法,但是这只能解决一次交换挚友的问题,当再次游戏时又换回了原先的伙伴,于是老师再次抛出问题“怎样能让我们每次换的挚友都不一样〃,引导幼儿想出想和同伴交换位置再转身的方法最终,在游戏结尾增加了“砸缸-庆祝〃的环节观摩感悟及反思整个活动以三大块开展复习律动、游戏玩法与规则、集体舞,环节特别清晰并且在游戏玩法与规则、集体舞环节中,老师始终留意“按部就班〃的原则,师幼之间以“抛接球〃的方式,引导幼儿逐步驾驭游戏玩法与规则并且,师幼之间的互动很不错,老师和幼儿之间始终是同等的对话关系,良好的师幼关系有效的促进了幼儿的学习,帮助幼儿建构自己的认知这次活动的亮点和关键点在于如何一层一层递进式地开展游戏,这一点上特别值得我学习我曾经试图脱离赵老师的这个教案,自己去设计,自己去一步一步地递进、理清游戏角色的脉络关系,我有个怀疑,是不是可以有不同于“被砸到的两个人到缸里做司马光;缸里的人跑出来,跑得快的做下一个砸缸的人;跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片,把缸的裂口填起来〃的方式,例如被砸的人跑,跑得快的做下一个砸缸人,跑得慢的和缸里的人做碎片,填补缸的裂口;砸缸的人做下一个司马光,这种方式下,只有一个司马光总的来说,这是一次很不错的音乐游戏活动,让我了解了音乐游戏组织的方式,为我自己组织音乐游戏供应了有利的帮助,当然,我不会去一味的仿照,在我熟识和了解音乐游戏全部的模式的基础上,我去大胆的去创新《司马光》教学反思6《司马光》一文,是一篇比较好的开拓学生思维的文章,目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊惶,镇静机灵才能想出好方法在这一课时教学中,我支配了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习,多花样地调动学生的乐观主动性,有意熬炼孩子们的表达实力,很自然地进行德育教化,让教与学成为一件欢乐的事但由于我低班级教学阅历的不足,导致教学中存在着不周到之处其一,缺少了写的环节,虽然第一课时里没有支配写字教学,但我在读完课文后支配了一个我会填〃的训练环节一()假山一()缸一()(),在这除了口头填,应给学生一个动笔写的机会的确,我们班有的小挚友课前打算里总少了课堂练习本课堂上,能让学生动手就尽量让他们动手训练,无形中督促了孩子们在课前打算好课堂练习本其二,在课的结尾处,我设计了拓展训练假如你是当时那些小挚友中的一员,你会怎么做呢?(要求大胆想象)由于时间仓促,我对于学生的回答没有赐予很正确的.评定孩子们相象丰富,有说找梯子的,也有说几个小挚友叠起来,把那个落水的小挚友扯上来听了他们的回答,当时只记得表扬大家爱动脑,想出了新方法,就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行周书记就提出了,要是找梯子的话那还不如喊大人快,几个小挚友叠在一起,下面的那个孩子能承受得住吗?另外,就此引导到生活中的困难,教化孩子们像司马光一样,做聪慧的孩子我一听,对呀,真是大大的失、口厌通过这一课时的教学与学习,我在以后的教学中要多一点镇静、冷静,对待孩子们的回答要多一份心思,尽量让课堂上不留下缺憾课文教学进入尾声,学生了解了司马光在面对困难时镇静机灵,想出方法救出了自己的小伙伴,不仅值得赞扬,更值得我们向他学习,我借机想学生们提出一个问题你还能相处别的方法就出那个小挚友吗?这一问,似一石激起千层浪,还没等我说“你先想一想〃,就有几个同学举起了小手,其中就包括“平常最喜爱发言,但他的发言总是不贴边〃的郭浩洋,原本不想叫他说话,可是见他急的直晃举着的小手,,就又一次“心软〃叫到了他,他的方法是把水缸推到,水流出去了,缸里的小挚友也得救了郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演,我一听,笑了心想多好的方法呀!这小家伙今日的发言最“贴边〃了看来,对于郭浩洋这样的孩子,今后还是要多给他一些机会,不能老用那种一成不变的眼光来看待他们,因为“人是在不断的进展变更的〃《司马光》教学反思7《司马光》是一篇小古文,本文是中班级学生接触的简洁的文言文,课文主要写了司马光看到游戏的小挚友跌到大水缸里去了,就机灵地拿石头击碎水缸,救出了落水的孩子突显了司马光的聪颖机灵,遇事镇静冷静全篇内容简洁,言简意赅,但故事情节完整
一、教学效果本节课围围着教学目标,我取得了以下教学效果
1、找准动词,读准节奏本课是三班级学生接触的第一篇小古文,所以在上课时,我把读准节奏作为教学的一个难点课文只有两句话,依据句子基本构成就是“施动者+动作〃,我要求学生抓住文中动词,试着朗读,进行断句学生经过细致视察,发觉了第一句中“戏、登、没〃都是动词,其次句“弃、持、击、得〃都是动词我要求学生在动词前用/〃划出节奏一一〃群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中〃这样学生很快就驾驭了朗读的节奏
2、总结学法,学会学法小古文学生驾驭起来比较难,对于这一类型的课文,老师须要教会他们学会方法,在本课教学中,第一我请学生自己看课文后面说明,庭〃说明意思是庭院其次让学生联系上下文,如“破〃,通过看图和上下文,此处指大水缸裂开第三查找资料,知道司马光是宋朝的大文学家,博学多才第四让学生多读课文,读熟,读中理解第五让学生小组合作,试着说出古文的意思总结以上学习过程,学习小古文的方法主要有看-----联------查读说
二、胜利之处回顾整堂课文,我认为比较胜利的一处是对比人物动作,理解人物特点本文虽是小古文,但是故事内容学生都熟识,总体意思了解以后,在理解其次句〃众皆弃去,光持石击瓮破之〃时,此处动词运用奇妙,体现了司马光急中生智,遇事镇静冷静的特点在教学这一句时,我接受将司马光和别的小挚友的动作进行对比的方法一一司马光的动作“持、击〃,别的小挚友是弃去〃,两者相比,显明无比
三、不足之处回顾课堂,本堂课也有不足之处在教学中,有一些问题学生不是很明白,我焦急,就马上回答了如学生问「水缸里的水深吗?〃我马上回答“很深〃其实,只要学生读课文没水中〃,就可以理解我想教学应当严格遵守“老师主导性和学生主体性〃这一要求进行,过渡在设计其次个环节读出节奏的时候,我先以第一个环节的最终一句话光持石击瓮破之〃引出在读的时候要留意词与词之间的停顿,然后引导孩子视察停顿符号,从而发觉不同停顿符号停忽然间不同的特点,然后让他们依据这样的规律来练习朗读课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文,但是我忽视了这一点,没有精确把握住学情,干脆指名生起来读,又跟读,师生合作读,齐读,依次是错误的看似这样不起眼的一个读,但是错误的依次不仅奢侈时间,而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验,这是我在细微环节处理方面的顾虑不周读的体验里,我加入了配乐诵读,带给孩子们“古典文章+古典乐曲〃的美的感受为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文,我细心打算了“连环画〃,设置了游戏环节,并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文说明分组探讨故事内容小组探讨后派代表给大家逐张讲解并描述图片内容接下来我设计的师“我是故事大王〃环节,这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节,但是由于前面过于冗杂拖沓,造成时间比较紧,而我对学情把控和教材的解读不足,尽然临时起意删除这个环节在教学设计和教学实施中,我还有很多的缺陷,我会在磨练中不断变更和完善自己将每一节课都当作优质课来上,将每一次反思后的发觉作为再起航的动力,不断蓄力,不断成长语文司马光教学反思2《司马光》是小学阶段支配的第一篇文言文,文章篇幅短小,但对于三班级学生来说学习有难度,因为这是他老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,老师确定不能代为回答,确定要让学生在课堂上真正做教学的主子
四、改进措施上完课,我觉得学生感受很多,收获很多再上这节课,我会留意到运用读、说、演等方式,让学生读课文、说故事、演课文,通过把学问和实践相结合的方式,让学生学问内化,让学生品尝语文,提高实力同时,加强老师范读作用的引领老师的范读对指导学生把文章读正确有特别重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好《司马光》教学反思8司马光这篇课文是学生在小学语文学习阶段接触的第一篇文言文文言文始终是学生学习的一个难点,但是统编教材的编排很好的帮助老师们来解决了这个难点统编教材在选择文言文的时候,从学生儿时就熟知的历史故事为动身点,引入文言文故事让学生在学习之前就对这个故事有了了解这样,在课堂上,老师带着学生去理解文章意思的时候,就简洁多了特殊是不少孩子在独立阅读的状况下,就能够了解文章的大意,这样为学习文言文奠定了良好的基础,也使学生在课堂上学习起来特别轻松使得原来应当令学生望而生畏的文言文,成为学生乐于、易于接受的文字特殊是当学生了解到这是我们中国古代人的语言表达方式的时候不少孩子对此也产生了爱好记得课堂上有一个环节,就是对比一下现代文和文言文的特点的时候学生一下子就抓住了文言文的特点一一言简意丰通过这篇课文的学习,学生第一次对文言文有了了解,而且也产生了深厚的爱好,起先尝试去读其他的文言小故事所以我觉得,统编教材在支配文言文的时候,还是做了深化的考虑,结合了孩子的年龄特点,的确是不错的教材,这是从教材的角度来反思学生学习文言文的状况那么从数字教材的这个角度来分析的话,这篇课文,在数字教材里边,它呈现了和语文书一样的图片信息和文字信息,没有过多的视频信息当时我在设计的时候,加入了一些适合学生特点的材料将这些材料与数字教材上所给的内容进行了融合,那么这样就更好的促进了学生的学习所以我也希望通过自己的摸索,能够使数字教材的内容更丰富,更便于自己今后的教学那么在第一次学习文言文的时候,我们须要让学生了解什么呢?在教学中,我主要是通过让学生去学习借助课后说明,查字典、组词、课文的插图等一些方法,去说明文中文字的意思,这样来帮助自己去了解文言文的意思,驾驭学习文言文的方法,并在课堂上让学生进行了充分的练习这样学生就驾驭到了第一手的方法,那么以后他自己在进行文言文学习的时候,也可以借助于这样的方法去了解文章的意思统编教材里边支配了不少这样的文言小短文,很好的调动了学生学习文言文的爱好老师也给了确定的学习方法,那么这样两者结合起来呢,学生就能够很好的进入到文言文学习的状态中去使得文言文的学习不简洁成为自己古文学习中的绊脚石对于数字教材的摸索,我觉得自己只是刚刚起先,那么随着以后对数字教材的运用越来越频繁,我想自己会探究出一些更适合于学生年龄特点和学习内容的好的材料来服务于教学《司马光》教学反思9在教学中我依据一班级学生的特点,围绕课文创设了多个问题,使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果.L联系上下文理解课文内容.教学其次自然段时,我设计问题严有一个小挚友爬到假山上玩,怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说.先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法.接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的,有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心,才不会掉进水缸里,学生的才智真是可爱至极!2,在“表演”中理解课文内容.教学第三自然段时,我做了这样的设计:“同学们看看插图,司马光在干什么?你能仿照一下他的动作吗?”话音刚落,调皮的镇源同学马上站起来,做了高举双手用劲往往下砸”的动作,还“哎!”了一声,真是把司马光“表演”得栩栩如生.其他同学也不谋而合地仿照,在表演中理解了词语和句子.3,通过比较理解课文内容.学习司马光遇事镇静,不惊惶是本课的教学目标.理解司马光爱动脑筋,机灵,方法奇妙而是本课的重难点.我是这样设计的:1课文中人物的比较.我问学生:当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时,司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同?可以看出司马光是个怎样的孩子?2自己与司马光的比较.我提出问题尸同学们也动动脑筋,你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢?学生想出了很多方法,有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来;有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来;有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法,虽然有些方法行不通,但是我仍微笑着点头鼓舞他们,使他们感受到回答的欢乐.最终我又问:你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢通过比较,学生体会到了司马光的机灵,聪慧,从而使他们对司马光有了深刻的了解,达到了良好的教学效果.《司马光》教学反思10司马光这一课我在教学的时候,运用了生本课,这是我的第一堂生本课,上课之前我心里始终很担忧,总怕孩子们对这种授课方式不适应,没想到我的那些孩子们表现得还真不错,上课表现得很乐观,而且学习效果不错这一课我给学生设计了三个问题小挚友掉在缸里怪谁?当小挚友掉在缸里的时候,别的小挚友和司马光是怎么做的你是怎样评价司马光的?这三个问题中的其次个问题对学生来说很简洁,只是熬炼了学生的小组合作意识和方法第一个问题,学生的回答都是怪孩子自己不当心,爬上了危急的小假山在我的引导下,学生们又想到了也应当怪家长没有负起监督的责任,我顺势对学生进行了思想教化危急的地方确定不要去,而且要出门的时候必需征得家长同意,须要外出必需有家长陪伴,否则很简洁遇到危急第三个问题,我设想的答案有以下几个聪慧、和善、镇静甚至都包含了活泼这些答案孩子们差不多都回答到点子上了,让我预想不到的是,有个孩子告知我老师,我觉得司马光太奢侈了当时我打了一愣,我问他为什么说是奢侈呢,孩子说他奢侈了一缸水啊,班里忽然炸了锅,一会儿听到孩子们异口同声地说那他却救了那个孩子这个答案真让我眼前一亮,看到回答问题的孩子有点发窘,我说孩子们先静一下,咱们先不探讨他的答案是对的还是错的,我想先来表扬他一下,因为他在细致地思索,并且很有想法,在我们的生活和学习中,有些问题的答案不确定就是固定的,所以我们多想几个答案的确是好的,现在的社会上有很多人就会考虑到奢侈了多少东西,而很少考虑到得到了多少,所以我今日为这个孩子鼓掌孩子也跟着我鼓起了掌下面我们来探讨一下司马光今日的奢侈值得不值得,你们觉得值得不值得,孩子们想了有十几秒钟的时间异口同声地说“值得〃,因为奢侈了一缸水和那口大缸却救了那孩子啊我说是啊,不管在什么时候记住四个字人命关天,就像我们最近遇到了南方旱灾和玉树大地震,我们国家为了救遇到灾难的人,牺牲了大量的物力和财力,当然也牺牲了很多人,结果是救了许很多多的人,我们的付出是值得的这节课上完了,我觉得当老师真华蜜,取得了比我预想得还好的效果,同时还对孩子们进行了思想教化,并且可以看到一个个孩子的成长,也证明白我们的付出是值得的《司马光》教学反思11这节课我像平常一样,依据课堂设计,按支配打开了电脑,让学生跟着课件朗读课文《司马光》当孩子们读完课文以后,我顺手关掉了电脑,正打算提问时,孩子们大喊大叫起来〃老师,别关!〃,“老师,再放一遍!〃,有的孩子甚至焦急地站了起来看着孩子们焦急的样子,我便满意了他们的要求,又打开了电脑孩子们兴趣盎然地看着,说着,始终到把这一课的生字全部学完当我再一次打算关机时,还没等我的手伸到电脑跟前,孩子们就又大叫起来,仍旧不让我关机这下可难坏了我关吧,看着那一道道期盼的眼神,听着那一声声焦渴的童音,我实在下不了这个决心;不关吧,这一节课的支配不就泡汤了就在我迟疑不决时,孩子们像突然长大了似的,自己已经安静了下来,专注地看着下一课,那神情是少见的于是,我便打消了关机的念头,始终到临下课前特别钟时,我征得孩子们的同意才关掉了电脑这时,我按原支配检查学生的接受状况时,发觉孩子们驾驭的特别好,每一位同学的回答都是那么完备无缺,有些同学的回答甚至出乎我的意料自习课上,孩子们在做练习册时也做得比平常好由此我想到,在课堂上,学生想探讨什么问题?想用什么样的方式去探讨这个问题?老师应当敬重学生的选择,最大限度地满意学生的须要,让学生依据自己的爱好和意愿去接受新学问我这堂与原支配完全不同的课,由于最大限度地满意了学生的须要,依据学生的意愿绽开教学,调动了学生学习的爱好,因此,学生学得特殊乐观主动,聪慧和才智也得到了充分的展示通过这节课的实践,也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力我们不应当轻视它们,而应当挖掘和激发它们,让这些奇妙的制造力爆发出来,只有这样,我们的教学才会制造稀奇迹只要老师在教学中真正地关注学生的须要,专心去感受学生的每一点变更,就会不断地找到灵感,不断地从学生身上觅到新的课程资源,课堂教学就会不断地焕发出新的生命力教完这堂课后,我深深地悟到了其一教材是一种重要的课程资源,但不是唯一的课程资源应乐观开发课外学习资源,引导学生走进社会,在生活中学语文,悟语文,用语文,这才是最为重要的其二拓展训练不是要学生钻牛角尖,走死胡同,浇灭学生制造的火花,而是要引导学生在现有生活阅历积累的基础上,乐观思维,绽开想像,大胆创新,展示特性其三老师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的“套子”,带领学生大胆地进行改革创新允许老师依据对教材的独特见解,敏捷运用教材,处理教材我想,这也是编者情愿、乐意看到的《司马光》教学反思12《司马光》是一篇故事情节感特别强的课文,针对这一特点,我从复习环节粗知大意、导语设计紧扣情节、说话表演体验角色〃三方面入手整节课,以朗读为主,让学生深刻体会司马光遇事镇静,不惊惶主要优点
1、在复习中粗知大意在教学的一起先,我通过复习“司、砸、救〃三个字,让学生组词,引出了文章的大意“司马光砸缸救人〃这样学生就对文章有了初步的整体感知
2、在表演中理解课文教学第五自然段时,我做了这样的设计“同学们,你能仿照一下司马光砸缸的动作吗?〃(有个学生站起来,做了“高举双手用劲往下砸〃的动作,还“哎!〃了一声,真是把司马光“表演〃得栩栩如生其他同学也不谋而合地仿照,可见,学生的表演乐观性很高,在表演中理解了词语和句子,从中体会司马光的遇事镇静)
3、通过比较理解课文课文中人物的比较我问学生当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时,司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同?将别的小挚友的表现和司马光的表现放在一起教学,做出显明的对比,学生更加体会到了司马光的机灵英勇不足之处
1、读重点段落指导读的不够,导致在表演时一些学生只有热忱,缺乏专心体会后的精准到位
2、写字教学时间仓促,未能完成同时当孩子心情高涨的演出后,静心写字也很难改进措施
1、对于重点段落应当细致读,读到成诵的程度后再演,在表演中在再体会
2、调整课时支配,第一课时认读生字、指导书写其次课时复习生字,理解课文,表演体会《司马光》教学反思13教是为学服务的,如何能让学生学有所获,并且学得简洁开心呢在第一课时的教学过程中,我把学习的主动权交给学生,引导他们视察、想象、说话,透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文,使课堂灵动高效第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静,为了达成这一个目标,我从三个方面入手第一,透过回顾“这是一口怎样的水缸〃,让学生意识到状况紧急,掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急,以此体现司马光的多谋善断其次,让学生勾画别的小挚友的反应,抓住为什么哭〃喊什么〃〃为什么跑去找大人〃让学生充分感受他们的惊惶失措,以此反衬出司马光的镇静、从容第三,透过句子比较,让学生明白司马光用“大石头〃”用劲砸〃的缘由,从而体会他的机灵、坚决在拓展训练中,我只让孩子说了说想到的其他救人的方法,其实在训练发散思维的同时,能够把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比较,更能突出他的多谋善断、镇静自若其次课时我主要是教学生字,详细做法为课上,始终以学生为中心,敏感地抓住学生学习中的闪光点进行奇妙的点拨、指导,从学生的实际动身,老师结合生字和学生的识字阅历,让学生自学互动的基础上,加上老师指导时的示范作用,使学生学有所获
一、自主合作学习,培育制造潜力自主、合作学习是新课程标准提出的要求,是提高课堂主体参与,拓宽学生情感沟通的一种渠道在教学中,我更多地接受了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况,引导学生在简洁、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究,在沟通中提出不同的创新见解,有效地熬炼了学生的各种潜力,促进了制造精神和制造力的培育,使得双向互动的沟通得以实现
二、点面结合,创设扎实有效的课堂识字写字教学是低班级教学中一个重要的环节,课堂上应赐予学生充分的时间学习生字,练写生字,培育学生细致书写的习惯,让学生明白要想把字写好,就得聚精会神,凝神静气,细致视察字的结构,揣摩笔画的呼应、避让、穿插,并要脑眼手互应,精确限制运笔的轻重疾徐这样久而久之,就能潜移默化地变更一个人的心理素养,养成镇静、冷静的习惯这一篇课文中要求会写的生字是有六个,高效课堂提倡学生自主互动因此,课堂教学中,我赐予学生充分的时间视察、分析、沟通、练写,使学生这部分的学习特别扎实,有实效上完一节课下来,我也感觉自己在教学中还有很多不足的地方比如时间上支配不到位,上课时没有顾及到全班学生等,在今后的教学中我会结合其他老师的举荐不断的改善我的教学,以提高教学的有效性《司马光》教学反思14们与文言文的正式相遇在做这篇课文的教学设计的时候,第一个立足点便是立足三班级,关注学情在本节课的教学中,我认为学生第一次与文言文接触,重要的一点就是要解决朗读,通过老师的两次范读,示范正音以及词句间的停顿,帮助学生熟识古文的语感,让学生感觉自己可以从容面对,感觉舒适,从而情愿去亲近古文之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式,经验多次朗读后,几乎可以背诵,至此,完成课后的第一题要求一方面,学生在获得初步读懂文言文的实力,培育他们的语言感受力,另一方面也通过文言文的学习,弘扬人文精神,激发学生对中华文化的认知爱好所以在课堂上举荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》,同样也是学生熟识的故事,让学生学以致用,爱护学生对文言文的学习爱好,在课后举荐了两篇带有故事色调的小古文,一是司马光的另外一则小故事,一是略微长一点的学生熟识的古文,让学生自读自赏,体验阅读的乐趣,激活接着深化了解的愿望反思这节课还存在着很多须要改进的地方,首先,从教学的方面上,第一个环节一一朗读,本班学生从低班级就有进行经典诵读,如《论语》、还有本学期的《道德经》,学生对于古文并不是一张白纸,若是可以让学生先自由试读,随后再是老师的范读、带读,给学生较为充分的自学自悟的空间会,学生学习获得学问的效果会更好;其二,在于课文的讲解上,比较零碎,讲解过程中缺乏对学生朗读的指导,做到以读代讲若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子?〃让学生小组探讨沟通,进行汇报,抓住学生的课堂生成进行学习,学生的学《司马光》这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文,学生乐学,也易学,而且爱好深厚;可是在学习的过程中,我觉得我们的学生缺失了什么我在介绍完司马光后,看图学习了故事的开头,研读课文的时候,我让学生〃看着图猜猜哪个是司马光,并说出你的理由?〃学生起先行动了,不一会儿,一双双小手就高高的举起来了学生都找到了答案,穿红衣服的小男孩是司马光,而要让学生说理由时,学生又变得支支吾吾了我没有告知他们答案,而是让他们再去读读课文,找找答案过了一会儿,有几只小手举了起来我请了一个女同学,她说“因为课文中写道别的小挚友都慌了,司马光没有慌〃我确定了她的说法这时,我看到还有小手高高的举着,他说;“因为是司马光砸的缸,他就在缸的旁边,所以,他就是司马光〃我表扬他会读书,会思索这个环节可以说进行的很顺当,学生说的也很好接下来,研读别的小挚友〃的表现时,令我没想到的状况发生了课文中有这样的一句话“别的小挚友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人〃在让学生仿照小挚友们慌了的表现时,“吓哭了〃做的很好,也很投入;而让学生做“叫着喊着〃时,第一个男同学说「快来人啊,有人掉进大水缸里了〃他在说的时候,声音很急,把两只手放在了嘴边,做喊的样子,可以说仿照的很像这时,我却听到了下面小挚友笑的声音于是,我立刻进行了引导有一个小挚友掉近水缸里了,这个时候,你站在旁边会笑吗?〃同学们纷纷摇头“假如你在旁边,你的心里在想些什么?〃有小挚友说啊呀!怎么办呢?〃有小挚友说“得立刻救他,要不然他会死的〃我刚好进行了补充这个时候,大家的心里都很焦急,不行能会笑教室里又复原了安静我又请了其次个学生来仿照,这个学生仿照的更像,大声疾呼“救命啊,救命啊〃我又让学生自己进行了叫、喊的尝试,我留意了一下学生的表情,我看到还是有人在笑,心中不免有一丝的缺憾在课堂上,虽说我努力的创设了情境,让学生学着叫、喊,通过角色互换,体会当时花园里的小挚友的慌乱;在出现意外状况时也进行了引导,可还是有学生却它当成了一种游戏,对同学入情入境的仿照报以的是轰笑,我们的学生究竟缺失了什么?我陷入了深深地深思《司马光》教学反思15《司马光》一文,是一篇比较好的开拓学生思维的文章,目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊惶,镇静机灵才能想出好方法在教学时,我支配了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习,多花样地调动学生的乐观主动性,有意熬炼孩子们的表达实力,很自然地进行德育教化,让教与学成为一件欢乐的事在课的结尾处,我设计了拓展训练假如你是当时那些小挚友中的一员,你会怎么做呢?(要求大胆想象)由于时间仓促,我对于学生的回答没有赐予很正确的评定孩子们相象丰富,有说找梯子的,也有说几个小挚友叠起来,把那个落水的小挚友扯上来听了他们的回答,我和孩子们一起推敲此方法的可行性,有的说,要是找梯子的话那还不如喊大人快;还有的说几个小挚友叠在一起,下面的那个孩子能承受得住吗?另外,就此引导到生活中的困难,教化孩子们像司马光一样,做聪慧的孩子通过这节课教学,我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩,应当在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们乐观思索,绽开想象,大胆创新,展示特性,这样的课堂才会更有生命力拓展训练,从课内走向课外,引导学生进行乐观的思索想象,并结合生活实际开发课程资源,对学生生活适应实力的形成起到指引作用在这个环节中,我留意培育学生的口语表达,留意引导学生把句子说通顺,把意思表达清晰,进而体会司马光的机灵、英勇由此我想到,在课堂上,学生想探讨什么问题?想用什么样的方式去探讨这个问题?老师应当敬重学生的选择,最大限度地满意学生的须要,让学生依据自己的爱好和意愿去接受新学问依据学生的意愿绽开教学,调动了学生学习的爱好,因此,学生学得特殊乐观主动,聪慧和才智也得到了充分的展示通过这节课的实践,也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力《司马光》教学反思《司马光》教学反思《司马光》教学反思15篇教学反思11教学反思习收获会更大,对于课文的理解会深刻;其三,在板书设计方面缺少故事”结果〃的呈现,板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解驾驭学问,在本节课上缺少司马光破瓮的结果,简洁的故事情节呈现,再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助说明,用自己的话讲一讲故事,从而达到本节课的另一教学目标让学生学得好玩、学得有味、学有所获,但如何充分敬重学生已有的学问与实力,如何培育质疑的实力,发挥他们的主观能动性,找寻出预设与生成的关系,这方面还须要在以后的实践中不断努力语文司马光教学反思3在教学《司马光》中,我紧紧抓住读〃来完成一系列的问题
一、以读为主,熟读成诵学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都须要老师的有效指导所以老师的范读对指导学生把文章读正确有特别重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好
二、教给方法,学以致用为了整体感知故事内容,我先引导学生总结以前学习古诗的方法(看说明、联系上下文、查找资料书、多读)然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异,也可以用上这些方法最终我再通过小组探讨两个问题
①说说每个句子的意思
②用自己的话讲一讲这个故事不足之处应当严格遵守“老师主导性和学生主体性〃这一要求进行,老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,老师确定不能代为回答,确定要让学生在课堂上做教学的主子《司马光》教学反思2俄国历史学家克柳切夫司基有这样的名言会思索的人思想急速转弯,不会思索的人则晕头转向人民在日常生活中,难免会遇到突发事务这节课就是要让学生体会到遇到困难时,切忌惊惶,镇静机灵才会想出好方法!我在教学中依据一班级学生的特点,设计了多种方法,使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果
1、在表演〃中理解课文内容教学第三自然段时,我做了这样的设计〃同学们,你能仿照一下他的动作吗?〃(有个学生站起来,做了高举双手用劲往往下砸〃的动作,还“哎!〃了一声,真是把司马光“表演〃得栩栩如生其他同学也不谋而合地仿照,在表演中理解了词语和句子)
2、通过比较理解课文内容学习司马光遇事镇静、不惊惶是本课的教学目标理解司马光爱动脑筋,机灵,方法奇妙而是本课的重难点我是这样设计的()1课文中人物的比较我问学生当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时,司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同?可以看出司马光是个怎样的孩子?
(2)自己与主子公的比较,做新时代的司马光,让学生在了解平安学问的同时体会帮助别人的欢乐!
3、新的尝试记得以前,每次教学完《司马光》后,我总是在拓展延长阶段问你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小挚友吗?此问题一经抛出,小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了可,每次在班上汇报沟通时,小挚友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着为什么呢?缘由很简洁--孩子年纪小,思维较单一,提出的解救方法不成熟,跟司马光的“砸缸“作比较,还是逊色多了小挚友能不懊丧吗,连老师也觉得异样扫兴!这次,我再教《司马光》一文时,大胆作了新的尝试我设计了3个平安学问让学生说出解决的方法!真没想到不让“小司马光“接着”缸后,反而涌现了更多机灵英勇的小司马光!
4、板书设计新奇我特殊画了一口大大的、会被砸坏的缸〃,让学生在砸缸的过程中体会当时司马光救人时的气氛,并且达到熟识课文的目的
5、同学乐观协作,课堂气氛较活跃不足有其一,今日我早早来到学校,因为要安装课件,可是始终到快上课也还是没方法,好在后来谢玄老师帮我把办公室的主机换过来,才得以正常上课,但是自己的心情也多少受到了影响,尤其让领导和老师们等实在不好意思!怪自己打算不充分啊!其二,整节课支配有些紧凑,阅读提示中问题和时间的支配上有欠妥当!忽视了可以延展的环节其三,起先的生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读课最终,感谢大家的听课,也真的希望老师们提出珍贵的看法,让我更进一步!《司马光》教学反思
31.相识〃司、跌〃等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文
2.结合说明,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容,能用自己的话说说这个故事
3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静的奇妙品质参考说明、抓住重点词句等方法理解全文的意思,用自己的话说说全文的意思体会司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静的奇妙品质1课时多媒体课件课前诵读《孔融让梨》和《道边李苦》
一、导入新课,感悟语言
1、老师说一句话,同学们说意思与挚友交,言而有信知之为知之,不知为不知,是知也
2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样,老师小结:像这样的语言就叫“文言〃,用文言写成的文章就叫文言文〃,也叫古文文言文特别简练,有时一句话就只有一个字,但细细品尝,隐藏着很多意思在里面学习文言文要会想象,把一个字读成好多字,把一句话读成好多句话今日就让我们学习一篇文言文《司马光》(板书:司马光)
3、学生齐读课题,师介绍“司马〃是复姓
二、初读课文,培育语感
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子司马光群儿戏于庭,一儿登瓮(wVng),足跌(di)没水中众皆(ji)弃(qi)去,光持(chi)石击瓮破之,水迸(b加g),儿得活后出示读音易错字登瓮水迸
2.有节奏地朗读课文,引导学生读准停顿(课件出示)司马光群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活
3.师生承接读师群儿/戏于庭,生一儿/登瓮,师足跌/没水中生众/皆弃去,师光/持石/击瓮/破之,生水迸,儿/得活
4.你问我答读读群儿干什么?诵群儿/戏于庭,读一儿干什么?诵一儿/登瓮,读发生了什么?诵足跌/没水中读其他小孩子的反应如何?诵众/皆弃去,读司马光又是怎么表现的?诵光/持石/击瓮/破之,读事情结果怎么样?诵水迸,儿/得活(
5.变换格式读ppt上竖着排列,由右往左读)
6.记忆比拼读群儿戏于庭,(),()众皆弃去,(),水迸,()o
7.去掉标点读(配乐)司马光群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水迸儿得活
三、理解课文,感知人物
1.理解句子的意思谈话引入同学们,书读百遍,其义自见下面同学们就来说说你读懂了哪些词句的意思。