《十几减9》教学反思

三、巩固练习，寓练于乐，提高了学习数学的爱好在巩固练习环节，我结合将要过新年的，生活情境，接受回答问题放鞭炮的嬉戏学习法，激发学生参与学习的乐观性和主动性，给更多的学生表达算法的机会

四、不足之处课堂教学用语还不是很精练，不是很精确对学生的评价不够全面另外老师由于频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出来的效果并不是很志向课堂教学板书还应当规范起来，书写最好借助黑板上的田字格，给学生做最好的榜样示范学生对十几减9的计算方法表达的不够多样化，可能是老师给学生思索的时间不够充分造成的，在巩固练习环节应当敬重学生的思索过程，提倡学生情愿用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法〃的理解，而忽视了学生的特性进展第7篇《十几减9》教学反思《数学课程标准》要求教学时充分敬重学生的思维活动，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化在新课标指引下，我在课上充分敬重学生，不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己宠爱的算法，因此课堂上学生思维活跃，畅所欲言，这堂课中学生的特性化得到了较实在的体现“十几减9〃是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9〃的计算方法学生驾驭十几减9〃的计算方法对于后边“十几减几〃退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几〃退位减法教学奠定扎实的基础基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道十几减9〃的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己宠爱的算法课堂上学生计算方法是多样的，如在计算“13-9〃时，学生的计算方法有1想加算减〃法，因为4+9=13,所以13-9=42破十法〃13可以分成10和3,10-9=1,1+3=4o3“连减法〃，因为上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6,13-3=10,10-6=4o4也可以用13-10=3,由于减数多减了1,所以差要再加1,3+1=4,所以13-9=4当然有部分学生是通过数数数出来的在比较各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减〃法的简便，实现计算方法的最优化在学生驾驭了计算方法后，我让学生把全部“十几减9〃的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，学生除了发觉减数都是9,被减数一个比一个多1,差一个比一个多1,还发觉了“差比被减数个位上的数多1〃这一规律，最终我让学生依据这一规律进行了计算练习，学生的计算速度得到了提高当然部分学生简洁把“十几减9〃的退位减法和〃几加9〃的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让学生加深理解，以达到娴熟、正确地进行计算第8篇《十几减9》教学反思

一、激发爱好，复习铺垫依据一班级学生的年龄特点，本课一起先就引入了学生特别感爱好的宠物小精灵作为学习伙伴通过小精灵请学生做凑十的拍手嬉戏,抢答十几的组成，为学生自主探究十几减9的多种算法做了学问、实力、心理上的打算

二、创设情境，引入新课老师又通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境一元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算创设这样的情境，一是调动学生的学习爱好、感受到数学与生活的亲密联系二是初步培育学生提出问题、解决问题的实力，同时也顺当的引入新课

三、探讨沟通探究算法由于很多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求四人小组任选一道题来探讨一下你们是怎样算的让每个学生在小组内部讲解并描述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报并通过还有不同的算法吗？激发学生的求异思维，提倡算法多样化这一教学环节的设计是为学生之间的数学沟通供应较大的空间,让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦同时学生思维品质得到培育，合作沟通的实力得到提高为了更好的让学生理解破十法的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解

四、巩固算法，强化训练在上一阶段学习胜利的基础，老师提出十几减9的算式除这几道还有吗？用你最宠爱的方法去算你宠爱的算式，并跟你的同桌说一说再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练这是一个进一步巩固学问和娴熟驾驭技能的过程让学生自己选择算式，将嬉戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信念，另一方面激发全体学生学习数学的爱好

五、发散思维，培育创新算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如口-9=□，填法多种，目的是给学生供应广袤的思维空间，营造一个展示才华的机会最终再通过让学生找寻十几减9的隐私,进展学生思维的敏捷性和独创性提高学生的数学实力通过各种形式的练习，学生还找寻到了十几减9的隐私十几减9的差，比被减数的个位多lo由于学生的智力进展水平存在差异整堂课下来，个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，破十法的算理还不能清晰地表达在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生第9篇《十几减9》教学反思今日新授内容“十几减9〃整个教学过程分为复习旧知玲情境引入玲算法探究好巩固应用因为是开学第一节新课，结合本课内容,我出了一部分□算题，为新课铺垫打算上学期在练习口算题环节,我接受的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生打算了一本小本子，每天的口算题都要求独立完成这样能做到给每个学生都有一次练习的机会本节课我将重点放在算法探究，充分赐予孩子们动脑的机会通过这节课的讲授，我发觉孩子们对旧知的接受实力还是强于新知的统计下来，用“算减想加〃方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子这让我对新知教学有了新的关注和突破方向在新授部分，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知上学期对课后的反馈没有太多关注，这学期我支配新增课后反馈〃这一工作，重点对象为后进生利用中午休息时间，对后进生进行一对一的作业辅导作业辅导主要以课本练习为主尽可能做到“今日所学，今日汲取〃希望用这样的方式可以让他们紧紧跟上大部队的步伐对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖本学期仍接受小组竞赛的方法，每周评出优秀小组和数学小能手希望通过这样的方式，能够激发孩子们对数学的宠爱第10篇《十几减9》教学反思一班级数学《十几减9的退位减法》教学反思挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球师总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你宠爱的方式算一算；生A15-10+1=6；生B10-9=1,1+5=6；生c因为9+6=15,所以15—9=6生D9=5+4,5-5=0,10-4=6o师同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最宠爱哪一种方法？学生们争先恐后地回答师用你们宠爱的方法完成下面的问题（略）反思学习不光是学学问，更重要的是学方法满意于停留在学生特性化学习这一层面上，不进行刚好的引导、升华；只鼓舞学生的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从新课程强调敬重个体差异，鼓舞学生用不同的方式来表达自己的想法，实现特性化的学习，这无异是正确的但另一方面也不容忽视学生由于自身学问、阅历和思维的限制，他的个人思索、特性的理解并不是最佳的、正确的老师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进学生对于学问的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确的结论；将理解的特性化、独特性与理解的普遍有效性相统一我们鼓舞学生大胆思索，求新求异,但什么样的思索最有价值，什么样的求异更有成效，老师应当引导学生在纷繁的感性阅历中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经验不同，适合他的方法才是最好的方法假如因为老师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、看法、价值观的落实这种相识当然有确定道理，但原委什么是情感、看法？培育学生刻苦钻研的精神，深化思索的习惯，背诵记忆的实力，承受挫折的毅力，面对失败的志气，同样是重要的情感与看法，这些品质对学生一生的进展都是不行缺少的课程改革是一项长期、困难和艰难的任务，必需处理好继承与创新的关系，在对立中找寻平衡，在冲突中建立统一，这是改革的一个基本要义第篇《十几减9》教学反思今日带着孩子们探究了一个新的领域一一十几减9在课堂上，通过摆小棒的方法，孩子们很快理解了破十法、连减孩子们能够知道可以先从一捆里面取走九个，再把这一捆剩下的和另外的合起来，这样我们就能够知道15-9等于几了；同样的，我们也可以先取走零散的几个，之后再从一捆里面取走，也能够知道还剩下多少根小棒我真的没有想到孩子们竟然可以操作的这么奇妙，很多孩子都能够用自己的方法取走小棒，这一点我是特别惊喜的，为孩子们的机灵点赞但是让孩子们去表述自己想法的时候，他们说话不是特殊流利，很多孩子能够操作出来，把自己摆小棒的过程完完整整的演示一遍，但是当让他们张嘴去描述自己是如何操作的时候，中间会有一些间断,不是特殊流畅，这也就说明在数学课堂上，孩子们的语言表达实力也须要加强这一节课我让孩子们动手操作的时间比较多，但是让他们张开嘴巴去描述的时间比较少，可能这就导致这一节课下来能够完整地表述出来自己想法的孩子没有几个，以后确定要留意要给孩子们表达自己的时间这一节课，我们还用了圈一圈的方法上学期我们已经强调过,表示去掉可以用虚线圈起来，或者用斜线画掉于是乎，这一节课我就有点想当然，想着孩子们还记得，就简洁地说了一句我们可以用虚线圈起来那些要去掉的〃，着重展示了怎么圈，重点放在了破十的过程上，但是遗忘强调要用虚线了后来我发觉有一些孩子圈的时候用的是实线，是我考虑不够周全，没有突出强调，等到明天课堂上要再跟孩子们说说着点整堂课下来，其实是比较流畅的思路也很清晰，孩子们的表现也特别活跃，希望我们的孩子每天都能够成长一点点，进步一点点《十几减9》教学反思（共11篇）假如还不能满意你的要求，请在大文斗搜寻更多其他《十几减9》教学反思范文《十几减9》数学教学反思十几减9教学设计十几减9教学心得体会十几减76教学评语9加几教学设计及教学反思学生要刚好赐予评价，希望其他小挚友向他一样来回答问题

（二）在新课的导入过程中可以充分的利用主题图，让学生视察图提出数学问题，从中找到和这节课有关的内容

（三）例题的出示过程中，接受12个风车先展示了一下，然后把其中的9个贴在了黑板上，其余3个直到学生计算出结果后才贴在黑板上改进措施在呈现例题时确定要给学生完整的画面，也就是12个风车要同进展示，可接受画虚线的方式让学生理解题意

（四）在学生汇报十几减九的计算方法的教学中，学生只说出了想一想、算一算中的想加算减法、破十法、平十法这三种方法，老师在板书时接受的是书写算式的方式在学生说出平十法这种方法时说的有些模糊，老师要给特殊的点拨改进措施

（1）引导学生用摆小棒的方式摆一摆，给学生以直观的感受，突破教学的重点

（2）学生回答破十法、平十法时，接受图式的方式更便于学生的理解

（3）“平十法〃这种算法有些学生不简洁理解，应接受图式的方式使学生理解并驾驭

（4）学生没能想到“减十法〃这种计算方法，作为老师可以把这种算法告知给学生，并帮助学生理解，以增加学生算法的多样化

（5）给学生充分的时间说算法第2篇《十几减9》教学反思本节课属于计算教学传统的计算教学往往只留意算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点

1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问充分运用教材供应的教学资源，引发学生的爱好，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建学问，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想

2、鼓舞学生独立思索、自主探究和合作沟通动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣

3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求由于学生生活背景和思索角度的不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法这里要说明的一点是多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，因此老师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地绽开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师渐渐地去开发和引导，使全部的学生基本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式第3篇《十几减9》教学反思大文斗后面为你举荐更多《十几减9》教学反思！在教学十几减9这一内容时，教材是这样支配的先由小丑卖气球引出问题15-9=接着教材中出现了两种算法一是用破十的方法，先从10里减去9,再与剩下的合并；二是用“想加算减〃的方法,想9加几等于15,15减9就等于几教学十几减9时，学生依据情境列出15—9=6这一算式后，我问大家是怎么想的学生们有的说是依据9+6=15来想的有的学生说15-9,先用10-9=1,1+5=6但是这样说的学生只是个别孩子，很多孩子不敢说课堂气氛很沉闷首先，自己对教材挖掘的不够深对于这两种方法中的破十法和想加算减法相识的不够课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰因为是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法但是看了不少老师对这节课的教学反思，我发觉〃破十法〃和“想加算减法〃还是要重点强化的其次，我给学生补充了另外一种方法，减9去10尾加1,这个方法学生很感爱好但是课堂上给孩子探究的时间不够，老师没有赐予确定的指导在出示15—9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算15—9在巡察的过程中，我发觉有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮助，这样的自主学习的效果甚微最终，课堂上未能激起学生的学习爱好在请学生发言时，出现了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生似乎对他的发言不感爱好甚至有的孩子,请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么导致这样的状况，还是没有激起部分孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己宠爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的第4篇《十几减9》教学反思本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行教学的通过让学生结合小猴卖桃的情境，在详细的情境中提出问题，列出算式，引导他们利用已有的学问自主探究十几减9的计算方法，让他们在沟通的过程中充分发表自己的观点，鼓舞他们对不同算法进行比较，选择最优的算法，并且能够正确计算同时使学生在自主探究的过程中，培育与人合作沟通的意识，享受胜利带来的喜悦教材一共供应了三种不同的算法，在教学时并不强迫学生把这几种算法全部驾驭，而是让他们自己选择宠爱的方法进行计算，在沟通过程中，适当强调破十法和想加算减的计算方法在教学过程中，学生在探究算法时显得比较兴奋，想法较多样化，对他们合理的想法都进行了确定，但是激励性语言和鼓舞性语言比较单调，只用了“好〃、“很好〃等词，平常要多留意这些语句的积累，表扬时不再显得这么苍白另外，由于20以内的进位加法学习之后还没有练习巩固就学习了这部分的内容，所以有的小挚友对算理的把握还不是很好，单独计算的时候简洁出现差错，有的小挚友还只能掰手指头计算在算理讲解并描述后还要让小挚友多花时间理清算理思路，而不是急着进行下面的步骤第5篇《十几减9》教学反思新课标重视让学生经验探究计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9,再与剩下的合并；；三是用平十的方法，先减3,再减6四是用“想加算减〃的方法，想9加几等于13,13减9就等于几在教学这一内容的前几天，我们一班级进行了口算达标测试竞赛,在试卷中出现了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过有部分学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算而有些学生是瞎写一个答案，更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里针对这一状况，在讲解时，我提示大家今后计算此类题目时，可以想加法来算……于是乎，教学十几减9时，学生依据情境列出13-9=4这一算式后，我问大家是怎么想的学生们都说是依据9+4=13来想的在我的启发下，只有一个学生依据情境,指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……算法的多样化已无从谈起......在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问基础估量不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说其实，从课后了解的状况来看，并不是都不会有的学生的确不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述只要正确的引导就能激活学生思维实现算法多样化也就水到渠成了当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生足够的时间探究，而是急着给学生供应帮助，以得到正确的答案为目的但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，奢侈珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习爱好等乐观情感地培育所以这也是一个难以把握的问题在请学生发言时，却又出现了学生与我一对一的局面，回想起来似乎这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法很多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受另有一小半的学生驾驭了两种或三种算法最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算,那么是不是老师急于嘉奖学生的算法引起的呢？还有，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的推断最终,在练习设计上，一味追求吸引学生眼球，过于花俏,没有达到真正巩固的目的.假如学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？是否要求学生要学会规范地表达？第6篇《十几减9》教学反思十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，一班级学生的特点是宠爱计算题，因为他们宠爱很快的做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感爱好了，但学习数学的根本还是驾驭解决问题的方法，“授之以鱼〃自然不如“授之以渔〃,基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，让学生产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和学生宠爱做的嬉戏结合起来，促使全体学生主动参与学习通过20xx年1月19日，在我校录播教室所执教的这一课教学实际状况,现将这节课的反思如下

一、将计算教学融入到学生感爱好的现实生活情境中，学生的学习乐观性很高整堂课以学生感爱好的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线绽开教学，而这些情境又是学生所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习乐观性很高一节课下来，学生的学得乐观主动，真正体现了我要学〃这一教学新理念同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性,体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念

二、让学生在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知在学习新知处，很多学生已经能够精确的说出15-9等于6的结果，我没有要求学生必需先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果6,然后再启发学生去思索能把结果想正确的方法，从而使得教学目标更加明确了，然后我组织学生自主探究15-9=6的其他计算，让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然在探究过程给学生表达算法的机会和平台，同时给学生供应点子，通过演示帮助回答问题的学生更加清晰的表达自己的意思，同时帮助听讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。