还剩3页未读,继续阅读
文本内容:
《从现在开始》第二课时教学实录导入师今天这一节课我们要学习非常有趣的一课,来把课题读一下生读课题师昨天咱们都预习了生字,会了吗?生会了学生开火车读生字(师指导读音)关、式、惯、轮、眯、任、之、期师孩子们,现在刘老师把拼音藏起来,你还能读吗?B生能全班读师咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高,通过预习你们会读课文了吗?生会师耳听为实,打开课本,你们读我来听一听生读课文师这篇课文有几个自然段生五个师我请五个小朋友来读学生读课文(师纠正发音)师读得多好哇,从现在开始,这篇课文写得特别有意思,我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了现在我们把这篇课文好好读一读,把小动物读活出来,再加上动作,那该多好哇,想不想啊生想(教学反思)检查预习,其实,也是向大家展示了第一课时的教学效果低年级的孩子,预习方法还需要老师的辅导我想除了课堂指导外,还需要天长日久的强化所以,这个环节如果以学生回忆上节课的预习过程,并回忆预习内容的方式出现,也许会起到更好的效果另外,对学生的朗读评价,过于单调低年级孩子预习时朗读的要求应是流利、正确由流利、正确一下子就提出把小动物读活、加上动作的要求,跨度似乎过大,有点超出学生的能力范围,对学生的学习动机刺激效果估计不会太好师那我们现在就来读一读注意狮子大王应该怎么读生读狮子的话师有大王的风度请坐谁接着往下读其他小朋友也有任务,你们得仔细地听,看看他读得怎么样生接读师好,你先暂停一会儿,谁来评一评他读得怎么样?生他读得很好生他读得很好,就是猫头鹰神气的没读好师谁能读出猫头鹰的神气指名读师板书神气极了,指导学生读(教学反思)此处的朗读指导从实录上看并没有体现出方法上的指导学生的评价仅仅局限于“好”、“不好”上,至于如何好,如何不好,含糊不清,学生没有明确的概念对学生的评价,教师没有必要的指导,我想,语文课,老师不但要教会学生如何做,是否还要教会学生如何评价?师咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的出示课件猫头鹰当大王的情景师你们仔细观察一下这只猫头鹰它神气吗?找找生它的翅膀在扇动生很激动的表情生谁都不敢命令我,我是大王师再观察一下猫头鹰的眼睛,它神气在哪?生他本来晚上很神气,当了大王,晚上也神气了生他不像以前那么自在,它现在自在多了师我们观察了猫头鹰,现在再来读课文,一定会读得神气多了生读师谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来生读师请小朋友们注意,后面有一个什么号?生感叹号师猫头鹰的口气是下命令,看谁能读出来生读师哎哟,够神气的,想不想听刘老师读一读师读师怎么样,你们来试一试生齐读师有进步,能不能像猫头鹰演一演,跟同桌先练一练生练(教学反思)让学生观察图片,找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的观察能力,学生理解了“神气”一词的意思,又能使学生能够形象的表达“神气”一次,可谓一箭三雕但是,学生的答案却有待雕琢实录呈现的学生答案有些是半截话,而教师对这些半截话却充耳不闻,没有必要的指导,有悖于语文教学的基本任务抓!”体会“神气”体现了教师的点拨的作用很到位)师我请一个小朋友上来试一试,现在在座的都是林中的小动物,现在走马上任的就是猫头鹰大王动物们,猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事,你们愿意不愿意啊生不愿意师好,赶快把你想说的话跟同桌说一说同桌互说师好,刚才小朋友们你说我说他说,课本上一个什么词是什么生议论纷纷师我们把这一段读一读生读师老师没感觉你们特别得苦啊,来,我想再听一次生再读师假如你就是森林中的那个小动物,整整一个星期都没睡觉,你会怎么叫苦啊生哎呀,好疲倦啊生我为你出一个建议,搬家生真苦,真苦,真苦呀生一个星期不睡觉,好苦啊生苦啊,苦啊,真希望能换一个大王啊生晚上做事白天休息太累了生我跟猫头鹰提一个建议,你自己当了大王,不要乱指挥别人(教学反思)看教学实录的最后一个环节“对小猴子说说心里话”中学生的发言,能够切中要害地少之又少,我想问题便出在这一环节上如果在这一环节中,教师能够以猫头鹰的身份出现,说出猫头鹰的“心里话”,引起“猫头鹰”和“小动物们”的正面交锋,再配以教师的巧妙引导,我想学生会对课文理解的更加深刻此处,既不会变成“小动物们”的叫苦会,对最后一个环节也会起到一个很好的铺垫作用)师孩子们,第二个星期谁上任了生袋鼠师谁来读读指名读师刚才这位袋鼠大王你觉得他激动不激动生不激动师谁来激动得读一读你看袋鼠一上任就激动得不得了板书激动课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景师你想说什么?生换一个首领吧,这样我们会气喘吁吁累死了生我决定造反生我想不跳,我决定在家睡觉,不服从命令师动物们跳得怎么样?生汗水长流师真会用词啊生满头大汗师你看这不是把动物折腾得够呛吗?来,一起把袋鼠的话读一读生读(教学反思)此处的重要问题与上一环节相同,“动物们跳得怎么样”这一环节,本应展示学生们的词汇积累,如果有不合适之处,教师应指出纠正,以规范学生的语言可是“汗水长流”一词,好像不像教师所称赞的那样恰当,可否在教师的引导下将“汗水长流”换成更加贴切的词语以体现语文的工具性)师等到第三个星期,谁上任了生小猴子师好,给大家两分钟的时间默读第三自然段,边读边想,不出声音,默读生默读师老师已经看到很多小朋友把手举起来了,会提问题的小朋友就是会思考的孩子生小猴子刚说完,大家就欢呼了起来(这是个问题吗?)师你提了一个非常好的问题生袋鼠荡来荡去会掉下来,梅花鹿站不稳(这是个问题吗?)生他们想小猴子会不会命令他们在树上生活,他们会不会爬树呢?生为什么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢?生动物们为什么要着急师我听了小朋友说了这么多问题,主要有这两个,为什么担心,为什么激动得欢呼起来好,谁能来解决这两个问题(教学反思)教师对学生所提问题,没有必要的指导,致使有些学生提出的根本就不是一个问句教师企图对问题进行梳理,找出主要问题,但遗憾的是,学生并未切中要害,而教师却生拉硬拽,把问题归结到教案所写,有走教案之嫌)生动物们为什么会担心,它们怕住在树上为什么欢呼,因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯师是呀,前两个大王让大家受了那么多苦,可小猴子不这样生因为小猴子尊敬它们的习惯生它们终于可以自由了师孩子们,这段话老师想跟大家一起读一读咱们来分角色朗读分角色读师狮子大王要宣布竞赛结果了,谁来读一读生读师我还想请一个小朋友来宣布,郑重宣布生读师小猴子当上万兽之王了出示课件小猴子当大王的情景师谁来对小猴子说说心里话生小猴子我希望你能当好森林里的大王生你是第三个首领,我觉得你最适合当大王师为什么?生因为你不像前两个大王照自己习惯的方式过日子,而是让他们照自己的方式过日子生提个建议,不要把它说的话半途而了生小猴子有一个优点,不像其他大王那么自私生请他办一个动物学校因为森林里的动物可以学习到很多知识师希望有一天小猴子能办一所森林学校孩子们,你们看来了两只小动物,它们是谁呀课件出现了袋鼠和猫头鹰师跟他们说说心里话生你为什么不珍惜这次机会,照自己的习惯让动物们和你一样的习惯生我想对他们两个说,你们不要这样骄傲,骄傲会让自己趴下生以后你们两个不要太自私了生骄傲会让自己落后生你们没当万兽之王没关系,以后改了还能当师刚才听到很多同学都非常欣赏小猴子,说他会尊得别人,也建议其他两只小动物尊重别人板书学生尊重他人师把课文读懂了,还把动物们读活了下面咱们学习两个生字现,轮师注意怎样把这两个字学好,你有什么好建议吗?生写这两个字偏旁的时候,不要把偏旁写得太短或太长生不要把见写成贝师要想把这两个字写好,有一个关键的笔划,一个是生一个是短撇一个是长撇出示两个现师哪一个漂亮生第一个师那要怎么改才能把它改漂亮呢?生撇长一点出示两个轮师哪个漂亮生第二个,第一个写散了师对师看老师来写这两个字师范写师听说咱们二五班的小朋友个个都是书法家,现在请小朋友把书打开,写一个描一个,第三格空掉生写师指导作业设计、摘抄好词好句、演一演或续编故事;
1、猴子当了兽王以后,动物们是怎样生活的?23板书设计从现在开始猫头鹰(图片)袋鼠(图片)小猴子(图片)。