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文本内容:
《送东阳马生序》教学设计教材分析《送东阳马生序》作者在这篇赠言里,叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经验,勉励青年人珍惜良好的读书环境,专心治学文中生动而详细地描述了自己借书求师之难,饥寒奔跑之苦,并与太学生优越的条件加以对比,有力地说明学业能否有所成就,主要在于主观努力,不在天资的高下和条件的优劣作者的这种相识在今日仍有借鉴意义但他所说的学习目的与内容,则不足取文章层次分明,描摹细致,情意恳切,词畅理达教学目标学问与实力目标能正确、流畅地翻译课文过程与方法目标娴熟地背诵课文,积累文言学问情感、看法与价值观目标了解作者艰苦勤奋的学习经验,激励学生发奋读书,培育艰苦奋斗的精神教学重难点教学重点反复诵读,翻译并背诵课文教学难点了解作者艰苦勤奋的学习经验,激励学生发奋读书,培育艰苦奋斗的精神课前打算资料课件教学过程:
一、创设情境,导入新课
1.常言道“自古雄才多磨难,从来纨绮少伟男J孟子也说“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为”这些都说明白苦难并非全是坏事只要我们擅长化苦难为动力,则苦难就会成为胜利的垫脚石今日我们来学习宋濂的《送东阳马生序》学问窗♦
1.宋濂131—1381字景濂,号潜溪,浙江浦江人,明初闻名散文家他生活在元末明初,少时家贫,却勤奋好学,以文章闻名他是明朝主耍的开国文臣他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨知制诰朝廷的重要文书,大都由他参加撰写年老辞官后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死他与刘基、高启为明初诗文三大家著有《宋学士文集》
2.本文的体裁特点本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思作为文章的体裁,序有书序和赠序之分书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品供应肯定的参考资料,或给以必要的引导而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于争论性散文【设计意图】爱好是最好的老师,是最干脆的学习动力此环节了解作者及体裁特点,充分地激发学生的学习爱好,充分调动学生学习的内驱力
二、初读课文,疏通文意L听录音,要求学生留意听准字音及句子节奏,可以让学生轻声跟读
3.全班学生齐读课文
4.我会读叩k6u问叱chi咄duO俟si负箧qie曳ye屣xi皴jun裂媵ying人以衾qin拥覆皆被pl绮绣容臭xi€D僻ye然绵yun袍敝bi衣
5.自学课文,疏通字词,理解文意・通假字
①四支僵劲不能动支通“肢肢体
②同舍生皆被绮绣被通“披穿着
③日再食食通“饲”,给饭吃•古今异义今义菜汤
①媵人持汤沃灌汤古义热水今义行走
②走送之走古义跑今义趋势
③尝趋百里趋古义快步走今义或者
④或遇其叱咄或古义有时今义士兵
⑤卒获有所闻卒古义最终
⑥以是人多以书假余假古义借今义假期
6.同桌互译同桌互评互补,互助互进,培育伙伴关系,形成共学优势老师做点拨调控・一词多义
①和久而乃和缓解、温煦言和而色夷谦和
②冠勇冠三军天下第一既加冠男子20岁成年
③请战则请从请让我俯身倾耳以请请教
④再一而再,再而三其次次日再食两次
⑤患又患无硕师名人与游担忧无冻馁之患忧患
⑥以以衾拥覆介词,用以是人多以书假余介词,把以是人多以书假余介词,因无从致书以观连词,来
⑦之录毕,走送之代词,他无鲜肥味道之享助词,的・词类活用腰白玉之环腰名词用为动词,腰挂手自笔录(手动手,名词用作动词笔用笔,名词作状语)
7.本文主要写了什么内容?本文以作者自己学习的亲身经验现身说法,叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了坚韧的学习毅力和勤苦的学习精神文章动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君则的殷切期望【设计意图】听配乐朗读,感染学生,激起学生情感上的共鸣,调动起学生的朗读爱好,结合课下注释整体把握课文内容,从而达到积累文言学问的目的
三、再读课文,探究文本通过阅读课文,我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢?阅读文章,思索下列问题
1.作者并没有干脆劝告马生勤奋学习,那么作者是如何表现这一意图的?明确第1自然段先讲解并描述作者本人求学的艰难和专心之专然后在第2自然段详细写了诸生的学习条件,与前面作者的状况形成对比,在此基础上劝勉马生刻苦学习
2.作者是如何概述自己求学条件的?明确求学条件艰苦为了表现艰苦,作者先介绍了自己的家庭条件一一“家贫”然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件
3.用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件
①幼时求学的艰难致书之难借书抄录;(假借于藏书人之家,手自笔录,天大寒而弗之怠,走送之其艰难可见作者也因此而得以“遍观群书”)
②成年后求师的艰难这种艰难又包括三种状况a、叩问之难,要“趋百里外”,要“立侍左右“俯身倾耳”,而“遇其叱咄”时,只能“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉”;b、旅途之艰,要“负箧曳屣”,“行深山巨谷中”,冒“穷冬烈风,大雪深数尺”,以致于“足肤皴裂而不知”;c、生活之苦,吃的“无鲜肥味道之享”,穿的则是“组袍敝衣二
4.作者“虽愚,卒获有所闻”的根本缘由是什么?他有剧烈的求知欲,为获得学问,学问,他不辞辛苦,不怕困难,特别虚心虔诚的求教
5.“故余虽愚,卒获有所闻”作者真的愚笨吗?他为什么这样说?此处和文中哪句话照应?不愚笨,是作者自谦的说法;旨在说明,即使愚笨,努力学习也是会有收获的和“其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉”相照应
6.作者“瀛袍敝衣”处在“披绮绣……炸然若神人”的同学之间,却“略无慕艳意以中有足乐者,不知口体之奉不若人也,对此你有何评价?他以学得学问,获得学问为乐,不艳羡别人的衣食之忧,专心向学,实在是难能珍贵的
7.作者在叙述青年求学经验时插入同舍生优越的条件有何用意?从中你得到哪些启示?与同舍生对比,表现自己并不艳羡别人的优越条件,而是以学得学问,获得学问为乐,这种刻苦学习,专心向学的精神是值得我们恒久学习的
8.在如此艰难的状况下,作者最终能成就一番事业,靠的是什么?给我们什么启示?明确靠的是勤奋、专心、坚韧
9.作者是从哪几个方面来表现诸生条件优越的?
(1)无冻馁之患县官日有康稍之供,父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患矣;
(2)无奔跑之劳坐大厦之下而诵诗书,无奔跑之劳矣;
(3)有特地老师有司业、博士为之师,未有问而不告,求而不得者也;
(4)有丰富藏书凡所宜有之书,皆集于此,不必若余之手录,假诸人而后见也
7.作者叙述自己的求学经验和太学生们的学习环境形成了显明的对比,这样写有什么作用?明确
(1)作者不无感慨地回忆自己少年时艰苦的读书环境,及虚心求教、刻苦学习的读书经验,与当时太学生们的学习环境作了对比,进而勉励善学的后生马君则,希望他能体会自己提携后进的良苦专心“坚持好学不倦的志向
(2)作者以太学生客观条件的优越与主观上的努力与否作对比,增加了文章的感染力和劝服力,说明白学业能有所成就,关键在于主观努力【设计意图】在反复的诵读中,让学生充分把握文中所表达的情感
四、课堂小结,拓展延长■本文作者给我们上了一堂很好的有关学习看法的课其实古人论及学习的文章多得很,其中有不少耳熟能详的警句,像“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂”“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随”等古人也曾留下许多令人称颂的成语典故,诸如“头悬梁,锥刺骨”“囊萤映雪”等在今日,学习的目的有了新的定位,但学习的看法与方法是亘古不变的,这些足以供我们借鉴希望同学们能树立正确的学习目标,勤奋刻苦,在为求学之年,学有所成※学生探讨,以小组发言老师要激励学生大胆发言※老师引导作者写此文,意在勉励马生刻苦学习在《三国演义》中有那么一段,孙权通过自身体会劝告手下一员大将读书的故事,后来这员大将设奇计袭荆州,大败关羽为东吴建下奇功那么这员大将叫什么名字?从他身上你能获得哪些启示?吕蒙;启示后天学习很重要;勤能补拙,学能治愚;士别三日,当刮目相看【设计意图】这一环节了升华了课文主旨,结合现实中能体现勤奋求学的例子加以感悟
五、作业布置
1.背诵课文
2.归纳文言学问
六、板书设计勤幼时一一借书一一室内抄书一一嗜学且艰加冠一一求教一一百里叩问一一益慕圣贤之道若.此当余之从师也一一求学一一负籍远游一一中有足乐者教学反思:在学习过程中,学生能通过字、词疏通把握文意,体会到作者的思想感情由此感受到现在学习生活的华蜜和优越,从而激发学习的热忱,也懂得了怎样追求华蜜课堂中学生学习劲头很大,气氛很好另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了也不等于同学都懂或没有什么大问题了有的同学提出的问题是出乎意料的,超出了教学设计的范围,说明白同学的思维有时超越了老师的要求、教材的范围,老师应捕获学生在学习过程中思想、思维火花。