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《识字》教学反思5《识字5》教学反思1今日学习识字5,其中一个环节我设计用文中的词语练习说话,学生说得特别精彩我首先让学生闭上眼睛,一边听老师读韵文,一边想象你的脑海里出现了哪些画面?生细致听完后接连举手生我望见了北风呼呼地吹着师订正我听见了北风呼呼地吹着生我望见了大雪纷纷地下生我望见小刺猬在冬眠了师你真会学习啊!我们学过的“有的有的,〃你都用上了还能说说其他的一组吗?生我望见了腊梅花了师什么的腊梅怎么样开花呢?生我望见了美丽的腊梅花在寒风中开放了师引导说得真好,我仿佛望见了不畏寒冷的腊梅花在寒风中开放了生我仿佛听见了北风呼呼地吹,仿佛望见了大雪纷纷地下,不畏寒冷的腊梅花在寒风中开放了师有谁来关怀一下翠竹?发觉,我又何必每个字都书空一遍呢?时间,就在这一遍遍的重复中被消磨掉了由于识字环节所花费的时间太多,因此写字的时间就少了,再到后来的拓展时间也没了!回想起整节课,心中充溢无限感慨!有些缺憾,有些失落,更多的是深深的反思!作为老师,首先,我应当敬重学生之间的个体差异,允许出现接受慢的现象的存在,且应当放眼整体,当好舵手;其次,我应当时时提示自己“授人以鱼,不如授人以渔〃,教方法而不是授死学问,学会放手,让学生学会自主学习,提高课堂学习效率在今后的教学中,我要多向前辈们学习好的阅历与方法,同时不断对自己进行反思总结,改进自身存在的一些问题,希望在一次次的教学过程中领悟到教化精髓,教学水平能有所提高!《识字5》教学反思7在识字5的教学中,我从视察图画入手,请学生说说这是什么季节学生主要是从一家人的衣服上看出是夏天,也有从池塘里的荷花,树上的知了和桌上的.西瓜看出是夏天通过视察图画,我摸清了学生对夏天的认知度,在接下来的教学中可以更有针对性识字的教材看起来很简洁,就四组词语,但这里我们可以有更多自由发挥的空间,我觉得这是积累词语,练习说话的好机会在教学中,谈到夏天的天气,学生第一反映就是热,所以我没有急着教书上的两个词语,我让学生说说怎么个热法,学生说得很详细,这时,我适时地补充成语烈日炎炎、骄阳似火在教学台风、雷雨时,我又补充了成语狂风大作、大雨倾盆、电闪雷鸣说话训练我始终比较重视,我觉得只有在一班级时打好了扎实的基础,才会在高班级写作文时轻车熟路一班级的说话训练我主要以填空式的引导为主在本课的教学中,我设计了这样几个填空夏天,刚才还是晴空万里,一会儿天上乌云密布,刮起了猛烈的(),下起了()o夏天的水果真多啊!有()的西瓜,有()的桃子,有()的梅子夏天真喧闹啊!帼帼在()唱歌;青蛙在()唱歌;知了在()唱歌院子里,()的茉莉花开放了,散发着淡淡的()池塘里,荷花姑娘穿着()的裙子,在风中()o《识字5》教学反思8前几天,我执教了苏教版一班级上册的《识字5》,这个单元侧重的是词串教学,而本课就是由一组与大海有关的词语串成的韵文我结合课文插图帮助学生识字和相识事物12个词语都有相应的插图,学生图词结合,简洁萌生主动识字的愿望,所以老师须要从整体入手指导学生视察大海里的事物在看图识字的过程中,重在启发学生绽开想象,把图上描绘的事物同所学的词语联系起来,加强识字的效果在教学本课的时候,为了激发学生的识字爱好,通过老师对大海诗歌般的描述,初步观赏大海,感受大海的美,激发学生对大海的酷爱与憧憬之情同时,以学生乐意参与的律动形式,创设情境,愉悦情感让学生感受自然美,表现自然美,开阔学生视野,培育学生的语言表达实力、想象实力在教学时,我还以在图中找词语的嬉戏形式学习词语,激发学生学习的爱好,诱发学生探究的欲望,在轻松开心的气氛中,学生很快地驾驭学问识字教学的目的不仅仅是相识生字,更重要的是会运用学过的词语因此,在教学过程中,我抓住一些词语进行说话训练如你看到了什么样的贝壳?能不能就它的颜色和形态说说?再如珍宝是什么样的,谁来说说?在本课教学过程中,我还留意拓展学生的学问面如海鸥在海面上翱翔,你觉得它会对浪花说些什么呢?再如你还见过什么样的贝壳?另外本课的教学重在阅读老师要给足够的时间让学生反复诵读留意图文对比,在诵读的过程中,引导学习识字方法,增加学生识字的爱好,为了更好地引情入境,我留意到用诗般的语言,带领学生走入再造想象的天地,愉悦身心,受到启示让学生自己感受、体验,找寻、发觉大自然的美,感受大海的美丽富裕在这里,学生的想象在驰骋,情感在激荡,思维在飞跃,人性之美在升腾,制造的火花在闪烁,但是美中不足的是,意境营造得很足,学生却读不出韵味,这是以后我在教学中须要大大加强和引导的地方最终,识字教学确定是重在识字,上完课后,吴主任评课说,写字环节还不够机灵,不能最好地发挥孩子的识字实力,对于一班级的小挚友来说,认字是我们上课的最终目的,而如何人让学生清楚地记居处学的字,我们还应当下很大的工夫如〃沙〃字,为什么是三点水加一个少字?假如能说得更明白,我们确定可以更好地记住它,我们可以说是〃水少见沙子,这样学生便特别明白,也可以记得很深刻了!另外,吴主任还教给我很多让孩子记字的方法,在此不能一一详尽,但是却能让我受益良久作为一个新人,应当留意积累点点滴滴,祝我们都有所获!《识字5》教学反思9识字教学是苏教版语文教材的一大特点,特殊是词串的编排,更现编者的匠心独运可如何把握好教材,用好教材,使学生不在枯燥中煎熬四特别钟,而是乐观,充溢爱好地收获学问呢?这是我在备课中反复考虑的问题……
一、激发学习爱好,开心地学习“爱好是最好的老师〃对于低班级的学生来说,他们对学习的外部刺激更感爱好抓住他们的心理特点,老师在教学中,应留意激发学生学习的外部动因,激发学生的学习爱好
1、营造良好的学习氛围学生“宠爱爱笑的老师〃微笑可以拉近人与人之间的距离,微笑可以使人更加地轻松,微笑可以令人保持乐观的心情状态在每一堂课的教学中,老师都应当以微笑面对学生,给学生营造一种和谐、安定、开心、融洽的课堂气氛,为师生间的、生生间的同等沟通打下良好的基础为此,开课之前,我让学生以微笑迎接来宾,以微笑稳定信念
2、创设充溢情趣的学习情境新教材本身就为老师供应了丰富的教学情境,因此,在教学中,我们不难找到切合学生生活环境和已有的学问阅历的切合点,从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生,使学生乐观地投入学习而且低班级儿童留意力的长久性较差,为此我在教学中留意了自己的教学方式、方法的多样化“生字宝宝〃便由此孕酝而生,贯穿整个教学环节相识新宝宝学习生字;为生字宝宝找家一一理解词义;生字宝宝找伙伴一一词语归类;生字宝宝的旅行一一遣词造句、说话训练老师放下架子,把自己设计进教学情境中,更能激发孩子们的新奇心,充分调动学生的学习心情,使之留意力长期地保持在课堂活动中,从而轻松开心地驾驭学问0使他们在融洽的、充溢趣味的环境中,有效地学习
二、强化参与意识,主动地学习学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程培育学生的学习情感看法与价值观,不能干脆“教〃给学生,而是要创设机会,将学习的权利还给学生,在参与学习活动中,让学生去感受、体验与内化
1、重视教学设计,培育学生乐观的参与看法教学活动的设计对学生要有吸引力,才能引起学生对问题情境的关注,进而激发学生乐观主动的参与看法,从而使活动成为学生主动参与教学的逻辑起点因此,我依据教学内容,接受敏捷多样的开心教学法小老师的忠告一一自主找出易读错的字音;一起来帮忙一一小组成员齐动手在插图中找准词语的位置,从而达到理解词义的目的;送生字宝宝回家一一为学生供应一个想象的空间,培育特性化朗读;争取胜利一一说话训练的要求在〃星星〃和笑脸〃的背后,学生可以依据自己的状况自由选择一个或多个词语,说一句或一段话收集冬天的词汇,举荐给专家组一一拓宽学生思维,增加识字量,激发学生自主识字、自主学习的爱好以上做法,在确定程度上调动了学生的乐观心理因素,激发学生的多种感官参与学习,使学生在快乐中学,在玩中学,渐渐形成良好的学习情感与乐观的学习看法
2、创设〃自由〃时空,培育学生参与学习活动的广度在课堂上,我不仅给学生供应探讨问题的机会,让他们在相互的沟通中获得学问,而且,有针对性地对全体学生进行参与意识的培育例如,班上部分孩子比较羞涩,从来不敢举手发言,在小组中也很少沟通自己的看法为了使这部分孩子也能乐观主动地参与到探讨沟通等学习活动中,我鼓舞学生大胆举手发言,如遇到一时答不上来或须要进一步考虑的问题,就大声告知老师〃我有困难,须要帮助〃或我没想好,下次来〃这样不但爱护了学生的自尊心,还逐步有效地使每个孩子得到志气的熬炼通过这些训练,敢于发言的孩子更多了,学生主动参与学习活动的面广了,良好的学习情感与看法也得到了有力的培育总之,整节课我力求给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、好玩的教学情境,信任学生,引导学生主动参与、主动探究,充分发挥师与生、生与生的多向互动作用,让学生在自主学习、探究学习、合作学习的过程中,体验胜利,从而对自己的学习产生确定、满足的情感体验,渐渐形成良好的学习情感、乐观的学习看法,使学生产生进一步学习的愿望回顾整个课堂教学,我们不难发觉学生都渴望得到老师的理解与关注,尤其渴望得到老师的表扬,这是他们的内心需求,也是他们进行可持续学习的动力老师留意倾听孩子的话语,有意识为他们地为每一位学生创设机会,展示他们的才能,才会用情真意切、发自内心的激励性评价语言让他们获得胜利的体验,不断促使他们在心里形成一股乐观向上的力气我当时在课堂上,因为这样既确定了学生学习上的特长,又宛转指出了不足,不仅使学生内心渴望表扬的需求得到了满足,同时也知道今后努力的目标,从而爱护了孩子剧烈的求知欲和表现欲,树立了学习上的自信念这样,不同层次的学生课堂的沟通活动中都会有自己的收获这堂课上的这一片断,使我深切感到在课堂教学这一动态过程中,随时都会发生各种状况,老师应充分发挥评价的激励和导向功能,不断提高人文素养,从理解学生,关怀学生,敬重学生的角度动身,满足学生的内心需求,让课堂成为学生各种看法和想象相互碰撞激荡,回响共鸣的场所,让课堂里洋溢着人文的关怀!《识字5》教学反思10这篇识字的主题是军事,把有关军事的武器、术语串成一篇韵文教学时初读课文,重点点出简洁读错的音,猩猩后一个音要轻读;海疆疆是三拼音理解词语,让学生图文对比看图用上词串中的词,让学生加深对词的理解当讲到导弹时,不知自己怎么就给同学们介绍起导弹来,导弹可分为很多种,有飞毛腿导弹,爱国者导弹,洲际导弹等等,学生起先来点精神,我一见学生有爱好,不禁又起先滔滔不绝只要人们在自己家里,利用仪器限制,锁定哪个目标,哪个目标就被击中关在家里就能打仗,多奇妙啊!象伊拉克斗争才说到这就有学生就惊呼哦,伊拉克斗争我在电视里有看过美国人打伊拉克就是利用导弹进行打战,伊拉克的武器设备太落后了,结果美国打胜了所以只要同学们努力学习,将来独创先进的军事武器,用来保卫祖国,就不怕被别人欺压学生很细致地听使我不禁想到初中时教历史的老师原先教历史的老师不教了,换成邻班的语文老师教我们班历史听他的课是一种享受,就像听故事一般至今我还记的他教金国打宋朝的历史时,引经论典还说金庸写的武侠小说《射雕英雄传》中,就是以这段历史为背景的,写郭靖去襄阳守城,阻挡金兵入欺讲到最终他都会以一句跑题了,跑题了来结束话题当时的我对武侠小说很痴迷,听得兴致勃勃考历史时从来不去背,略微复习一下就能考很好年少的我对他渊博的学问佩服得心悦诚服,只恨他不是我班上的语文老师始终追求自己的课也能让学生有听故事般地感受,可自己还有很多方面须要充溢间或跑题一下又何防?但只能是间或为之,太常就偏离本位了《识字5》教学反思11今日上完《识字5》,感觉还可以《识字5》为我们支配了两幅生动显明的插图,夏天夜晚的情境图,这样的场景,学生都能细致视察,干脆面对文本,爱好盎然,因此,教学起先我就出示插图,通过视察,图上的台风、雷雨、水果、动物、花卉便印在了学生的脑海里,激发学生学习的爱好,诱发学生读书的热忱在识字过程中我帮助学生理解词语,以嬉戏创设情境,通过唱歌,图画再观情境在这样的教学中,大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中,使学生真正成了学习的主子其次,我留意学生的朗读起先是读通、读准,然后是结合画面有感情读,有指名读,小组读,开火车读,当小老师带读读的方法多样,接着,我留意引导学生在读中感知,读中感悟另外,我也留意培育学生的口头表达实力和视察实力,再次利用有效资源,让学生说说从图上看到了什么,引导学生把话说详细、说完整比如说怎样的水果,有的学生说又甜又大的桃子,〃有的说“酸溜溜的梅子,〃还有的说又大又圆的西瓜〃等等学生用词较准,想象力也较丰曷O课后,我也布置了看图写话的任务,学生完成的较为精彩《识字5》教学反思12《识字5》是一组有关冬天的词串,我在教学中,指导学生在读词语的时候,还要读出画面来在此基础上,还可以进行说话训练在教学第一组有关气候的词串时,“寒流〃这个词语学生不太熟识,我就让学生想想在哪里听过,有些孩子想起了这几天的天气预报中在报告寒流来袭,接着,我就问孩子们,寒流来了,气温怎么样啊孩子们立刻接上去说天气冷了,我就告知孩子们寒流就是冷空气,他来了,气温就会下降读到“大雪〃时,我就问孩子们你想到了哪些成语,树木、房屋、田野发生了哪些改变?读词语读出画面来,把一个词语变成一句完整的话教学其次组耐寒植物的词串时,我补充了诗歌《梅花》、《竹石》、《青松》给孩子们诵读,再让学生把腊梅、翠竹、苍松与其他怕冷的植物进行比较,孩子们发觉很多花都谢了,只有腊梅迎着寒风开放其他树木都掉光了叶子,在寒风中摇摇摆晃,冷得瑟瑟颤抖,而苍松、翠竹依旧一身绿色,挺立在风雪中在诗歌的诵读中,在与其他植物的对比中,这些耐寒植物英勇坚毅的品质,学生感受的更加深刻了在教学第三组词串时,很多孩子都说这是一组冬眠的动物,我没有干脆否定他们的答案,而是让他们再次细致视察画面,细心的孩子发觉,画中的蟒蛇、刺猬在睡觉,蚂蚁没有睡觉,这时,我再请还怎么能回忆学过的课文《蚂蚁和嵋蛔》,孩子们立刻想起来了,蚂蚁是躲在洞里享受着美味呢!它们是不会冬眠的生我仿佛望见了大雪纷纷地下,大雪压在苍松身上,苍松一点也不弯师引导真是“大雪压青松,青松挺且直〃啊!师你们简直是一个小作家,说得很精彩那么你们能把你们刚才说的整理成一段话吗?生能(学生信念十足)师好,现在起先动手写刘涛涛冬天到了,北风呼呼地吹着,鹅毛大雪纷纷地下起来了小挚友们穿着厚厚的棉袄出来玩,他们有的滑雪;有的跳绳;有的溜冰小挚友们玩的多快乐啊!陈曦冬天到了,北风呼呼地吹着,鹅毛大雪纷纷地下起来了不畏寒冷的腊梅花在寒风中开放了二班级是写话的起始阶段,我在每节课上都不失时机地对学生进行说话写话训练,为写作打好基础《识字5》教学反思2“爱好是最好的老师〃对于低班级的学生来说,要依据抓住他们的心理特点,老师在教学中,应激发学生的学习爱好在每一堂课的教学中,老师都应当以微笑面对学生,给学生营造一种和谐、安定、开心、融洽的课堂气氛,为师生间的、生生间的同等沟通打下良好的基础在课堂上,我不仅给学生供应探讨问题的机会,让他们在相互的沟通中获得学问,而且,有针对性地对全体学生进行参与意识的培育比如,班上少数孩子比较羞涩,从来不敢举手发言,在小组中也教学第四组词串时,我就让学生用〃有的……有的……〃来练习说话在这里,每一组词串就是一个片段练习,连起来也是一篇不错的小文章我们要重视低班级的写话训练,利用一切资源,抓住时机,辅导好学生的写话《识字5》教学反思13小学语文其次册《识字5》给我们带来了一组描写夏天的词语假如说学生对“台风、雷雨〃这样的天气状况有自己的生活实践阅历;水果“桃子、梅子、西瓜〃几乎每个孩子都吃过;青蛙、知了〃又是生活中熟识的动物那么大多数学生对于藏在屋檐下那笼子里的“蝇嵋〃就显得生疏多了考虑到学生的认知状况,我从网上找来了几幅帼嵋图,让学生一边看图一边听介绍你们看,这就是蛔蛔,它的全身是绿色的(一般都是鲜绿或黄绿色),头比较大,头上还长着一对触角,比身子还长,嵋嵋很擅长跳动,宠爱吃植物的嫩叶长大之后的蛔蛔特殊宠爱鸣叫,所以人们也宠爱把它们放在笼子里挂在屋檐下随后又播放了一段蛔蛔噫亮的叫声短短的一个过程学生对蛔嵋由不知到感知,信任那可爱的蛔嵋形象确定映在了学生的脑海中夏天昆虫在尽情地歌颂,花儿在静静地开放粉红的荷花,金黄的向日葵花学生早就领会过它们的风采了茉莉〃呢!很多学生对它知之甚少瞬间大屏幕上出现了一朵朵茉莉花这一朵才刚刚开出了几片花瓣,那一朵已经全都开放了,这几朵你挨着我,我挨着你,那儿一大片的茉莉花都开了,雪白无瑕,一阵微风吹来,芳香四溢,花香久久没有散去人们宠爱茉莉花,就像歌中唱的那样江苏民歌《茉莉花》委婉的歌声好像伴随着花香飘进了大家的耳朵大家不由自主地发出感叹多美的花呀!教学中两处难点的突破就是这样简洁而有效,学生沉醉在课堂,回味在课堂,你会由衷地感谢现代教学媒体让我们的课堂如此温馨、如此和谐、如此有效《识字5》教学反思14《识字5》是人教版小学语文其次册教材第五组的第一课,以深受学生欢迎的猜谜语方式呈现这组教材的训练主题是“只要动脑筋,就会想出解决问题的好方法〃猜谜语是寓学问性、趣味性、哲理性于一体的学习方式,能使学生主动参与,乐观开动脑筋本课所选的三首谜语,生动、好玩,语言美丽,读起来朗朗上口教学中,我充分利用教材的趣味性,让学生读读、想想、猜猜,在活动中轻松识字,在实践中总结猜谜窍门反思教学流程,主要表现在以下几个方面
一、顺学而导,以学定教教学这一课,我始终坚守“以学生为主体〃的原则无论是课前的谈话,教学中的猜谜识字,还是最终的指导写字,我均是先引导学生自己视察、思索,在学生有所发觉的基础上赐予点拨,顺学而导,以学定教,让学生在怀疑处豁然开朗
二、体现了识字教学的特色总体来看,这节识字课,我较好地体现了识字教学的特色
1、留意了识字方法的指导授之以鱼,不如授之以渔〃教学中,我特殊留意方法的指导,以达“教是为了不教〃的境界如上课伊始,我让学生自由读文,圈诞生字之后,便引导学生回顾以前所学的识字方法,再让同学们用自己最宠爱的识字方法记住刚刚圈出的生字这一看似平常的回忆识字方法的环节,不仅为学生快速记忆生字找到了捷径,还有意培育了学生归纳方法、找寻捷径的意识,以达提高课堂教学效率的目标又如猜谜环节,学生猜完第一则谜语之后,我帮助学生归纳出猜谜语的小窍门,再让学生运用这个方法猜出第一则谜面儿中的生字,学生不仅运用了方法,还进一步巩固了生字反复强调方法,让学生意识到,做任何事情都得留意方法慢慢地,学生会养成主动发觉和归纳方法的习惯
2、做到了在语境中识字识字教学是特别枯燥的为了让枯燥的识字变得生动、好玩起来,我选择了利用语境如出示带生字的词语,让学生在词语中识字;再把词放入句子,引导学生在句子中巩固生字;接着又回到课文,让孩子们在读文的过程中接着识字这样,学生没有了硬性的识字任务,却在反复与生字见面的过程中记住了它,可以说做到了“字不离词,词不离句,句不离段〃
3、把识字与生活紧密结合识字教学的主要任务是识字,但教学中,我们不能为识字而识字,而应在引导识字的同时培育学生的语感,活跃学生的思维《识字5»中有很多抽象的、难以理解的带生字的词语,如团结、力气、相互、敬重、相遇、纯净等,为了让学生轻松理解它们,我把这些词语置入孩子们的生活如利用孩子们熟识的拔河图片帮助理解“团结〃和力气〃;()利用每天上课时的师生问好场景帮助理解相互〃和敬重〃;用做手势的方法引导理解〃相遇〃;用每天见面的纯净水引导理解纯净〃......这样,把理解词语与学生的生活联系起来,不仅降低了理解难度,还能让学生一看到词语就想到与之相应的生活画面,进而会运用词语,提高口头表达实力
4、随时渗透生活中识字的意识,拓宽学生识字的外延课前谈话环节,我设计了一个“猜老师名字〃的嬉戏这一看似不经意的嬉戏,专心有二第一,让学生明白,生活中留意留心,到处可以识字;其二,学会视察,开动脑筋,可以解决很多意想不到的困难,刚好连接了第五组教材的主题教学第三则谜语时,我以给青〃字加偏旁的方法,拓展出了很多新字,而这些字大多是孩子们在生活中相识的,此时,孩子品尝了生活中识字的欢乐,今后会更加乐观、主动
三、留意了语文实力和语文素养的培育这节识字课教学中,我没有止步于识字,而是利用识字培育了孩子的语文实力,提升了语文素养如教完其次则谜语后,我出示了一幅秋景图,让学生细致视察后说出图上的内容,再引导学生说说看到图片想到了哪些词语这一环节,不仅培育了学生的视察实力,还训练了学生的想象、归纳实力和口头表达实力指导写“最〃字时,我让学生先视察最字由哪几部分组成,再仿照“量〃的谜语,给最〃编个谜语这一编谜语环节,又在无形中训练了学生组织语言的实力总之,这一节课,我细心设计每一个教学细微环节,让枯燥的识字课接近了生动和好玩,自己感觉还比较胜利但细致回味,依旧存在很多不足,有待今后进一步改进
1、虽说留意了“以学生为主体〃,但为了呈现所谓的“完备〃,也没能〃心中只有学生〃如开火车读词时,有一两个同学不会,我理应让全部同学都会了再进行下一环节,但因怕耽搁了时间,我只当时教读一遍了事若能在嬉戏结束后出示卡片再一次巩固,效果可能会更好
2、学习方式单一,没能呈现多样化如初识生字时,若能接受小组合作的学习方式,就充分利用了优质学生资源,帮扶了困难学生猜谜语时,若能让学生先以小组为单位沟通猜的过程,不仅能让学生表达得更流畅,还能照看到全部的学生低班级识字教学反思识字教学反思《识字5》教学反思15
一、课前思索我们一班级的语文老师在接受语文精品课程后,共同商议选择了第五单元,在分任务时,我选择了《识字5》,因为平常自己比较宠爱识字教学课也上得比较活泼我在备课时是把课分两个课时上的,感觉挺轻松的后来在备课组探讨时,他们建议我用一课时把课上完,我也在迟疑一节课认12个生字,会写6字,会写的字也不简洁,例如最、量、谁和跟字,笔画多,而且的是《识字5》的第三则谜语比较难猜,我和几个老师都觉得有点不行能的后来我们研读教材,因为是识字教学,所以应当把教学重点放在如何激发学生识字的爱好上,支配这则谜语做为识字5的初衷是以朗朗上口的谜语做为载体,引出我们要相识的12个生字,教学的重点是这12个生字的字音和字形的记忆和运用上;谜语只是做为一个呈现这些生字的载体假如用两个课时课显得有点稀拉,经过商议我们确定接受一个课时完成
二、课的设计通过读使学生多认;朗读谜语边读边想,能说出自己是怎么猜出来的,能有培育学生动脑筋的好习惯的意识为了激发学生识字爱好,我把教学设计的着眼点放在学生活动上在朗读中总结猜谜窍门,在嬉戏中巩固新词,启发学生在生活,学习中,遇到困难要开动脑筋,想方法解决问题我支配这样的环节由“困难〃一此引出本组课文的主题遇到困难该怎么办?师生引出本导语明确导读任务后,起先读第一则谜语,在各种方式通读读懂后,猜出谜语是“众〃,并重点说是怎么猜出来的引出这则谜语的生字团和量引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个字是怎样记住的引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个字是怎样记住的
2、引出其次则谜语后,读了两次后就说出了怎样猜出是〃秋〃后,然后用了足够的时间学习了这则谜语中出现的生字,复习了以前学习的认字方法,例如加一加,减一减,组词、讲故事等在过渡的时候用了通过小组合作的体会,“相互敬重〃引出了第三则谜语,先学习了生字,再进行猜谜语最终是一个整体的巩固识字和写字!
三、课后的反思
(一)比较满足的地方
1、借助拼音,自学生字词学生已初步具备认读生字的实力,把主动权交给学生,有利于调动学生识字的乐观性和制造性,培育学生识字的实力我是依据这样的程序让学生自学生字词让学生借助拼音,结合视察字形,初步认读生字然后让学生连词认读,绽开想象,还可以结合看情境图,联系生活阅历,初步了解字义由于一班级学生分辨字形不够精细,有些字比较难学,我有针对性地予以指导如“凉〃是后鼻音,“凉〃和量〃声调的差别,今〃和〃令〃字形和语义的区分等,纯〃联系生活来记等,鼓舞学生接受多种方法记忆字形,学生的参与度很高,取得较好的效果
2、指导写字,笔笔到位人教版教材字每课都支配了描红及写字,可见特别重视汉字的书写过程因此,我严格要求学生依据笔画依次来书写,同时还留意充分发挥学生学习的主动性与制造性,鼓舞他们运用各种方法来识记生字如在教学生字“量、最〃时,我先让学生细致视察,看看这两个字有什么共同点,(都是上下结构,都是日字头)归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表,边说笔画名称边书空,然后对关键笔画进行点拨,最终让学生写写前先唱写字歌,摆好写字姿态我在巡察过程中适当指引,最终让学生对作业进行点评,这对学生起到较大的激励作用
(二)不足之处几次试教中出现的问题,时间不够,后来一次一次的削减环节,把不必要的环节去掉由于课的设计容量较大,时间比较紧本次是时间刚刚好,但感觉个别环节有“点到为止〃的感觉,特殊是没有照看到个别学生的须要也值得我深化反思最终想商榷的问题识字课应当分两课时,还是一课时合适呢?本次写字只是选择了三个难字来范写,其他的在课外写行不行呢?通过认读,不写是否也可以呢?《识字5»教学建议《识字5》是选择义务教化课程标准试验教科书《语文》一班级班级上册第五组的一课本教学设计曾在我校四班级四个班分别试教过,总体教学效果比较好,依据不同班级不同学生的特点,实际运用在课堂教学中可依据状况有所改变,建议留意以下几个方面
一、朗读感悟
1、学生自由朗读,提示学生遇到生字要看清拼音读正确,指导学生猜出谜底进一步朗读,想一想是怎样猜出来的,并且说说猜出谜语的依据最终再读读谜语,观赏谜面美丽的语言要让学生通过多读,猜出谜语,感悟语言,积累词语,巩固识字
2、第三则谜语是难点,可按以下步骤指导学生学习由孩子联系小组合作的协作,引出并学习词句相互敬重〃,先识字,后学习谜语再读谜语,说说体会到了什么说说谜底,并说说是怎么猜出来的
二、识字写字是本节课的重点,多花时间在这两个环节上面
1、读准字音留意指导分清尊〃、重〃、纯〃的声母,读准令〃的后鼻音认记生字重点是激发学生运用学过的方法自主识字让学生说说哪些字自己已经相识了,是通过什么渠道或用什么方法相识的
2、留意启发学生发觉构字规律,培育他们良好的写字习惯〃量、最〃两个字,笔画较多,特殊是横画多,是学生书写的难点教学要求会写的字时,我们就要指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要尽量写好写字指导必需细致、到位,老师可以边指导边板书示范练字贵在精,而不在多既要有数量上的要求,更要有质量上的要求遵循写字的自身规律,引导学生把典型字写好留意养成良好的写字习惯,保持正确的写字姿态
三、课时的支配《识字5》课文不长,重点在识字和写字方面,建议一个课时去完成,要抓重点环节,要舍弃一些无关紧要的环节!识字教学反思《识字五》教学反思《识字7》教学反思识字1教学反思《识字四》教学反思很少沟通自己的看法为了使这部分孩子也能乐观主动地参与到探讨沟通等学习活动中,我鼓舞学生大胆举手发言,如遇到一时答不上来或须要进一步考虑的问题,就大声告知老师“我有困难,须要帮助〃或“我没想好,下次来〃这样不但爱护了学生的自尊心,还逐步有效地使每个孩子得到志气的熬炼通过这些训练,乐观举手发言的小挚友慢慢变多,对他们实行鼓舞,让他们充溢信念总之,整节课我力求给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、好玩的教学情境,信任学生,引导学生主动参与、主动探究,充分发挥师与生、生与生的多向互动作用,让学生在自主学习、探究学习、合作学习的过程中,体验胜利《识字5》是一篇韵文,其实就是一首诗歌,教学中,我把词串和图画结合起来,让学生在朗读中想象词串描绘的画面,并练习美美的朗读在朗读中增加语言积累,由学一个词,一排词学习积累词语在读词串中练习说话,把读词串和语言表达联系起来在指导写字时,把左右结构的字结合起来,让学生视察字形和结构,并重点指导了“刺〃的书写课后有一个小反馈,让学生用识字5中的词串写一小段话,熬炼小挚友组织语言及写的实力《识字5》教学反思3《识字5》是苏教版二班级上册第五组中的第一篇课文这篇课文将有关冬天的特征的词语用“词串〃的形式集中在一起,组成词语,结合课文插图帮助学生识字和相识事物词串识字〃是苏教版识字教学的特色,他将原本孤立的汉字,置于详细的语言环境之中,使其成为合辙押韵的韵文〃,再围绕一个中心把有内在联系的一组词语串起来,让学生通过诵读的方式,初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的改变而改变的,潜移默化地让学生将文字符号的“能指〃意义与在详细语境中〃所指〃意义结合起来进行立体地感悟,以提高识字的爱好和效果在教学时,我从课文的整体入手,依据低班级孩子年龄小的特点,刚从一班级上来,加上进度的跳动,让学生分行读准字音,读通、读顺词串第一行的教学设计是让学生感受从读准生字一一读准词语——读准词串一一读美词串的识字过程,由于这三种天气术语和学生的生活阅历联系紧密,因此学生理解起来比较简洁,其次行的教学设计是让学生结合图片,相识〃蜡梅、翠竹、苍松〃这三种植物和它们的特点,尤其将“翠、竹、苍、松〃正音;第三行小动物“蟒蛇、蚂蚁、刺猬〃,通过让学生找词语配对的活动,激发学生的学习爱好第四行的教学设计,把主动识字权还给学生,让学生自己去发觉要留意的地方,并让学生想象活动时的心情,轻快地读好这串词最终,老师通过过渡语将整篇词串连起来读,由于前期朗读的指导,那么学生的朗读也自然得到了提升也就是说,我努力实现将第一课时的识字落实到读上,体现一个〃实〃从初读一一指导读一一流利的读一一连贯的读一一去拼音读,设计不同梯度的教学目标,通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标,简约的设计驱除繁杂,以读为主线,抓住课时的目标,回来语文的本质,让学生学的轻松,学的欢乐,学的扎实《识字5》教学反思4这节课我用闯关的嬉戏带领学生学习,每一关都有闯关要求,好玩、生动、能调动学生的学习乐观性,第一关谚语声声读闯关要求将每一条谚语读精确,读流利谚语本身就是很通俗易懂的,我利用图片来体现每句谚语的含义,让学生在读的过程中看到图片就理解谚语的含义最终总结谚语所要告知我们的道理是一一团结力气大利用歌曲一来可以吸引学生的留意力,而来让学生再次体会谚语的含义其次关闯关要求将每一个生字都会认、会读、会组词生字个个知在识字教学过程中我用猜字谜(移、柴)、实物(筷子、绳子)、图片(柴、火焰、绳子、搓衣板、苍蝇、斧头)、拓展识字(火字旁的字、反犬旁的字)、组词识字巩固识字时利用摘果子、走迷宫等小嬉戏,也能激发学生学习的乐观性第三关我会写闯关要求看谁写的又美丽又正确我指导写的有斤、谋、满第四关谚语大本营闯关要求看谁记得多!在这里告知学生,谚语有很多种类,举例有农业谚语、学习谚语、团结谚语等,并举一例不足课件看不清;指导写字时方式太单一,粉笔字基本功有待练习;教化机灵不灵敏,柴的字谜;整体前松后紧,拓展时应当只拓展有关团结的谚语,这样后边不会紧,也和本课的主题联系的更紧密《识字5》教学反思5
一、激趣导入,营造氛围爱好是最好的老师上课伊始,我依据教材特点与学生的生活实际,利用课件出示色调明丽的图画,引导学生说一句完整的话,使学生初步的感知课文,并尽早地全身心投入到识字教学的过程中,使识字教学有一个好的开端这样激发了学生的学习爱好,又建立了学生学习生字的信念
二、识字教学体现层次性,运用多种方式复现生字一班级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快〃因此,识字教学要依据儿童识字的这一特点,对生字的认记要实行多种方式,反复认记这堂课,我依据生字的不同特点,实行了多种识字方式,从看图读拼音识字,到读拼音识字,再到去掉拼音识字,生字的识记有层次、有梯度,通过这样反复训练,学生对生字的认记得到了巩固
三、留意引导学生发觉构字规律,提高了学生识字的效率第斯多惠说过“学问是不应灌输给学生的,而应引导学生去发觉它们,独立地把握它们〃教学识字最终是为了让学生能独立识字为了实现学生独立、主动识字的目的,最重要的是引导学生发觉并把握学习生字的方法课上,我在学生熟识了蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁〃等生字后,引导学生探究找规律“你有什么发觉〃学生们经过一番探讨,有的学生发觉这些字都有虫字旁,有的学生发觉它们和虫有关,还有的学生感悟到形声字的识字方法我还利用形声字的特点引导学生猜想〃娱蚣、蜘虫〃的字音,使学生能应用形声字记字法自主识字,增加了学生的识字的爱好和自信念这样在完成识字教学的同时,也培育了学生的识字实力,真正做到把学习的主动权还给学生,老师成为学生学习和进展的促进者
四、迁移学习成果,进展学生语言在教学一起先让学生看图说一说,图上的小动物在干什么?学生视察细致,发言也很精彩,有的说蜻蜓在空中飞行〃“蝴蝶在花朵家做客〃蝌蚪在水中游来游去〃小蚂蚁在地上搬东西〃能够把自己想到的结合平常读的句子说出来,有助于积累语言在学习,,展〃〃网〃“运〃三个生字的时候让学生组组词,丰富了学生的词汇在生字回文的环节中,我接受了表演读,小组读,男女生竞赛读的方式,使学生能在巩固所学生字的同时,初步感知课文内容本节课值得改进的地方
1、由于时间的关系,短文读得相对较少原本设计的创编儿歌,渗透一些小动物的学问都没能进行
2、老师在教学中的语言应当更加精彩一些,让课堂不失单调,增加识字课的趣味性与学问性
3、带动作读课文的环节支配的过早,在学生读熟课文以后再表演,效果会好一些《识字5》教学反思6《识字5》是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)二班级上册内容本课内容由五条关于团结合作的谚语构成,这几条谚语通俗易懂,给人以很深的启示作为第一课时,我将本节课的目标锁定在
(1)相识10个生字,会写“斤、折〃两字
(2)能正确、流利朗读谚语,并有积累谚语的爱好现将我的整节课的教学作一个反思!在开课时,我以嬉戏的形式导入,分别请两位同学上台来折一折筷子,引起了学生的极大爱好,随即引出本课中“一根筷子简洁折,一把筷子难折断〃这句谚语,然后简要介绍了一下谚语的特点;接着,提出详细要求让学生对课文进行了初读,与生字初次接触,有一个初步的整体印象这两个环节连接自然,所花时间并不长紧接着进入了识字写字环节,引导学生运用各种方法进行自主识字,在此过程中相机引出要学写的两个字进行重点指导;再出示词语认读;最终回来到课文,在一遍遍的读中理解感悟,在此基础上进行拓展,即沟通所搜集到的关于团结合作的谚语我将整个环节的重心放在了识字与写字的教学上,先出示了本课须要认读的生字,让学生自己圈出来并读一读,同时想一想有什么好方法记住这些字接着,我又出示了带拼音的生字,以开火车的形式检查了解学生们的学习状况,并相机正音然后全班进行沟通,说一说自己记住了哪些字,是怎么记住的,在学生说的过程中贴出相应的生字卡片,并进行组词扩句,想方设法地让学生们辨清字音、记住字形、感知字义,运用了多种方法对生字进行了再现巩固可是,最大问题就在这里出现了!在这一环节中,其实学生们在引导之下说的很好,当有一个学生说出在动画片里见过这个字时,我很欣喜地赞许了他,应为他能将课堂所学与生活紧密联系起来,这也是一种很好的学习方法呀!生活就是我们最大的老师嘛!但是,我一心想让学生们牢牢记住本课生字,所以在教学本课生字时没有一个侧重点,十二个生字平均用力,几乎每个字都细细分析了字形,弄清了字义,并扩词造句,显得繁复,时间也就在这里一分一秒地过去了原本以为这下生字的认读应当没问题了吧,可当我将生字融入词语再来检查认读时,没想到还是会有同学根本不记得当那个刚转入的同学看着我发愣时,我的心里呀,真是长长叹了口气!其实在这时我应当立刻干脆告知她怎样拼,可我一时忘了她的拼音基础不牢,忘了大部分同学还等着,还让她自己拼出来,并且又再一次地说明怎样怎样记,作为老师,话繁无简,实在是一大弊病!为什么在识字的时候我没有想到巧借文本,在后面的读文中还会与生字碰面呢?学习语文,本就应当在详细的情景中识字,脱离了文本,机械记忆实属一大忌在写字教学中,由于“斤〃和折〃是即要求会认又要求会写的字,因此在识记生字的过程中我便一并出示了出来,先让学生细致视察,再来说一说须要特殊留意的地方,之后又分别进行了书空练习这一点在老师们后来的评课中,我意识到了又犯了平均用力的错误是啊,重点指导“斤〃,再引伸至卜折〃,稍作引导便可以了,让学生学会自主。