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《日月潭的传闻》说课稿(其次课时)《日月潭的传闻》说课稿(其次课时)【说教材】这是一篇关于中国台湾著名风景区日月潭的民间传闻,讲解并描述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了挽救日月,自告奋勇,历经艰险,降伏了恶龙,最终又化作青山保卫在日月潭的故事全文共有六个自然段,第
三、四自然段是课文的重点段第三自然段写在人们一筹莫展的时候,大尖哥和水社姐自告奋勇,要去降伏恶龙;第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险,最终战胜了恶龙但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节,这就给学生充分联想、想象、思索的余地例如,第三自然段〃就在人们一筹莫展的时候,年轻的渔民大尖哥和水社姐自告奋勇,要去降伏恶龙〃他们会自告奋勇地说什么?第四自然段〃他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,最终从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀〃他们是如何翻山越岭,披荆斩棘的,又遇到了哪些困O难,是怎么克制的?课文也没有具体写出来【说学情]学生本身就宠爱读神话传闻,因为它情节生动好玩,子,也可以自己绽开想像〃围绕教学目标设计教学形式,多媒体画面的出示,把学生引入了远古时代,为学生的口语表达创设了情境,学生在学习课文之后自然有话可说
五、合作探究,加深感悟应当说,故事中的主子公大尖哥和水社姐历经千辛万苦后还没过上华蜜的生活,就化作两座大山这样的结尾是挺让人缺憾的,孩子的心理也是这样于是我号召学生改一改故事的结尾,最终应当还是要回到〃人们重视到光明大尖哥和水社姐化作两座青山,恒久地保卫在潭的两边人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄,就把两座山命名为大尖山和水社山,把这个潭叫做日月潭〃怎样使大尖哥和水社姐不牺牲,又要有二座山,看谁说的结尾既合情合理,又不像原来的那么凄凉这个说的设计是在精确把握学生心理的根底上诞生的就像作文训练只有在学生〃情动辞发〃的根底上进展一样,阅读教学中说一段话的介入,也应当是在学生有说的愿望下绽日月潭的传闻大尖哥水社姐【说板书设计】:自告奋勇开漆黑一团翻山越岭舍生忘死一筹莫展披荆斩棘千辛万苦为民造福每个老师都懂得板书就是微型教案板书集中表达教学目的、重点、难点、教学过程,表达教学的特色与特性本课的板书,就是传统板书的样式,以重要词句为点,以文章脉络为线来支配,突显了人物形象,而且帮助学生在讲故事时运用这样一些表达课文主旨的词语【说作业设计】、把这个故事绘声绘色地讲给家长听
1、再找一个传闻故事,谨慎读一读,讲给同学们听2所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的踊跃性,或许10分钟后,绝大多数学生能将课文读得较为正确、流利除了〃披荆斩棘〃这个成语字面上的意思不大明白之外,其他的生词字面意思根本都了解学生不懂什么叫〃荆棘〃,我就利用图片帮助学生相识荆棘,感受被荆棘划过以后怎样,为后面感悟人物形象作铺垫解决了字词障碍以后,学生对课文内容提出了质疑,比方恶龙那么厉害,大尖哥和水社姐为什么要自告奋勇呢?他们在找金斧头和金剪刀的过程中,会吃尽怎样的千辛万苦啊?大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢?……应当说这些问题都是围绕课文主旨提出的比拟有价值的问题,学生带着这些问题走进课堂,必需能学有所获有一个学生叹了一口气,面露难过的神色:〃唉,怎么就化作山了呢,太惋惜了〃可见他们对这样的课文结尾是有缺憾的【说教学目标】、借助拼音读准生字的音,读准多音字〃降、重〃在文中的1音;能正确、流利有感情地朗读课文默读课文,讲讲这个故事写意把〃漆、越、冒、雄〃四字写标准端正、学会本课个生字,两条绿线内的个字只识不
2105、用联系上下文和绽开想像的方法理解〃一筹莫展、3自告奋勇、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福〃的意思、能抓住关键词句,联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的4形象,体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的珍贵品质(美国心理学家马杰在行为主义理论根底上提出了性目标陈述技术他认为陈述得好的目标有三个要素:一是说明通过教学后,学生能做什么或能说什么;二是规定行为产生的条件;三是规定符合要求的作业标准本课教学目标就是遵循这一原那么陈述的)【说教学重、难点】、能正确、流利有感情地朗读课文默读课文,讲讲这个故1事、能抓住关键词句,联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的2形象,体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的珍贵品质【说教法】、〃让学生充分读,在读中整体感知,在读中有所感1悟,在读中造就情感,在读中受到情感的熏陶“,以学生的自我探究贯穿课堂的始终、利用文中空白处进展情境创设,让学生绽开想像2的翅膀,想像大尖哥和水社姐是如何克制重重困难的,感受人物内心,丰富人物形象【说学法】:、通过抓关键词句,想象画面,感情朗读,感悟生1动的语言和丰富的形象、养成〃不动笔墨不读书〃的良好习惯,运用〃读、找、2品、诵〃的方法学习课文【说教学准备】:老师准备多媒体课件学生准备向家长请教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字语阅读有关描写环境恶劣,困难重重的文章【说教学程序】:学生是学习和开展的主体,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底,让学生在读、悟、议这种宽松民主中的气氛中学习作为老师,要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁,激发学生的情感体验,并参与其中,推动学生去深化地感受因此,我的教学设计如下:•、渗透读法,自由朗读语文教学要让学生充分地去读书,课堂上,老师要有意识地缔造气氛促使学生主动地、专注地、饶有爱好地去读,促使他们在读中踊跃开展思维和情感活动,思索,从而受到情感熏陶,获得思想启迪加深对所学内容的理解和体验,对所学内容的感悟和开宗明义,干脆提示课题上节课,我们初读了课文《日月潭的传闻》今日我们接着学习这一课好故事,得读出味来想读好它,你有什么好方法?谁来出出方法?生沟通一边读一边想像画面,就像放电影一样,让大尖哥和水社姐在脑中活起来这样,调动了学生已有的学习经验,沟通读故事的方法,让学生有法可循,易于进入故事情节之中,提高读书的效率:、沟通感受,整体把握在学生兴趣盎然朗读的过程中,老师巡察倾听紧接着,老师以〃读故事时,你随着情节的开展难过吗?惊惶过吗?快乐过吗?生气过吗?来,一吐为快,有一说一〃请学生畅谈自己的感受,自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐,置身于情境之中,到达忘我的境界同时,这也是再次整体把握课文的过程,为下面人物形象的沟通作了铺垫
三、突出重点,感受形象这一环节是让学生走进文本的每一段,甚至每一句,深读课文,沉溺其中,透过文中语言文字,与文本进展对话,把握文章主旨的过程结合本篇课文,关键是把握段中重点词句,引导学生主动踊跃地进入语言情境,从文本的语言文字中受到情感熏陶
(一)提领而顿,百毛皆顺假如〃领〃的设计合理、优化,可以从根本上克制阅读教学支离裂开、鸡零狗碎的现象,同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的〃在教学中尤其要重视造就良好的语感和整体把握的实力〃的精神学生了解了课文懂得主要内容,对大尖哥和水社姐降伏恶龙,救出日月的过程已根本驾驭,所以没必要再逐段(第、、34自然段)读讲《语文课程标准》在其次学段要求,,初5步感受作品中生动的形象〃,,能联系上下文,理解词语的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用〃我认为,能抓住关键词句,联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重因此,我向学生提出要求〃你认为大尖哥和水社姐是怎样的人?请默读第、、自然345段,找出重点的词句来说说你的看法以此为〃领〃引导学生接着挖掘文本资源
(二)活化文本,深度体验在整体默读、圈画的根底上,学生进展沟通那这篇课文的每个段落是不是都值得花大力气进展朗读训练我以为不是的,老师的主导地位就在于把握和挖掘值得进展朗读训练的段落,引导学生深度感悟、朗读,造就其语感我认为真正值得去品读的段落是课文的三四两个自然段,这样,就幸免了平均用力,删繁就简,训练就得到了有效保证和落实沟通第一处〃就在人们一筹莫展的时候,年轻的渔民大尖哥和水社姐自告奋勇,要去降伏恶龙〃从〃自告奋勇〃看出他们的奋不顾身,见义勇为学生能够找到这一最能表达人物形象的句子,但就此句讲此句,对人物形象的突显明显重量是不够的,而是要把这个放到具体的环境中去体会〃他们是在什么样的状况下自告奋勇的呢?”引导学生读第三自然段,进而读好两个问句‘可哪儿去找水性特别好的人呢怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢?”联系上文理解〃一筹莫展,,的意思,绽开想像“大尖哥和水社姐自告奋勇,会说些什么呢?〃通过整体把握,上贯下联,使学生通过缔造性的语言实践活动,感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象,加深对中心的体会沟通其次处〃他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,最终从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀”从这看出他们不畏困难,英勇顽固十二个字〃翻山越岭,披荆斩棘,千辛万苦〃写得太简洁了,留给学生想象的空间太大了他们是如何翻山越岭,披荆斩棘的,又遇到了哪些困难,是怎么克制的?请学生结合生活经验和阅读积累绽开丰富的联想和想象,沟通他们会遇到哪些困难呢?在学生沟通的根底上,老师依据文本的描述创设四种情境,想像大尖哥和水社姐面对重重磨难,他们是怎样克制的?、他俩手握砍1刀,行进在布满荆棘的山林中,、山中天气变更无常,刚刚还是赤日炎炎,2----------------------------------,一会儿就大雨滂沱,--------------------------,可又过了一会儿,气温骤降,大雪纷飞,----------------------------------------、为了早点拿到金3斧头和金剪刀,他俩夜以继日地赶路,白天------------------------------,晚上------------------------、崇山峻岭山高路险,有一次,4一组学生一个情境干脆在练习纸上写这一过程就是活化文本的过程,就是引导学生体验文本、与文本对话的过程,也就是让学生产生深度体验的过程这样的语文实践活动可以引导学生复原语境、复原生活,循文明象,读出画面可以调动学生的生活感受,在说、写的体验中〃度过一段时间〃,获得新的体会和经验,并通过特性化的语言阐发来自于心灵深处的价值设想沟通第三处〃回到潭边,他俩又冒着生命紧急,纵身潜入湖底,与两条恶龙激战了三天三夜”从〃冒着生命紧急、激战了三天三夜〃看出他们奋不顾身、除邪惩恶沟通第四处〃转瞬间,大尖哥和水社姐就化作了两座青山,恒久地保卫在潭的两边〃看出他们舍生忘死、为民造福
(三)用心诵读,表达感情我引导学生依次有感情地朗读第、、自然段因为在345沟通中,学生已〃体会课文中关键词句在表情达意方面的作用〃,所以稍加点拨,读出感情便是水到渠成的事了
四、看图说话,特性表达我在教学目标的制定时有讲讲这个故事这一项,为了降低难度,也为了帮助学生把故事讲得生动精彩,能够活化课文语言,加进自己独特的感悟,我设计了看图说话这个教学环节〃在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中,我们看到了一幅幅生动又感人的画面(出示四幅图),这些画面虽然没有声音,但这背后又有多少精彩呀!请同学们来给这些画面配上画外音,可以用课文中的句。