《认识物体》教学反思

《相识物体》教学反思《相识物体》教学反思1《相识物体》是一年级上册教学内容，这节课的教学目标是使学生初步相识长方体、正方体、圆柱和球，在相识物体的活动中，体会比拟、分类等到相识事物的方法，造就初步的视察、操作实力和空间概念,相识物体教学反思一年级学生刚从幼儿园的小挚友升为一年级的小学生，依据他们的年龄特征，他们接受的思维方式是形象思维为主怎样让孩子相识生活中的主体图形,并以实物体中抽象出简洁的立体图形呢？课前一段时间里，我作了大量的准备工作，平日里留意收集好生活中的物品以备教具运用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并从教学挂图中剪造图等，教学反思《相识物体教学反思》学生在日常生活中，对物体的形态已经有了比拟多的感性相识,因此，在教学时，我尽量结合学生的实际，把学习数学与生活严密的联系在一起首先，我就准备了大量的实物分给每个小组，使学生一起先就看到这些都是了所学物体的美，同时也激发了学生酷爱生下了数学模型图，如长方体、柱、球的线描立体构活的情趣这堂课准备还算较充分，课堂设计也符合孩子们的学习特点，整堂课学习气氛浓，我和我的学生们都感到很轻松快乐课后我细致回味，这堂课的目标是到达了，但学觉得对教材资源的挖掘不够深，还应意学问的拓展与延长比方，只留意了教材学问点的突破，只追求了〃求同〃，统一相识了长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，但实际不能归入那些图形中,如像〃〃这样的图形与长方体应区分开来，〃〃这样的图特殊的长方体，它有两个面是正方形的，有可能一些孩子会误认为是正方体，而它实际属长方体，应让孩子参照长方体与正方体的各自特点，这样很简洁就分辩出来了形应与圆柱区分开来,U99应与球区分开来还有一种这一节课是孩子们初步接触简洁的立体几何图形，下一课时便是让学生们探究从立体中抽象出简洁的平面图形而其中的〃三角形〃将由〃三棱锥〃立体图形中抽象出来看来在相识立体图形时，还应补充相识〃三棱锥〃知道它也是一种立体图形，为后面相识平面图形〃三角形〃作好充分准备思索之后，我在教学〃相识平面图形〃时，开课提出疑难以解决上堂课的遗留问题，弥补所欠缺的学问,进一步完善孩子对简洁的立体图形的相识，并为本堂课的〃相识简洁的平面图形〃作为铺垫这个开课让孩子们感受到探究学问的乐趣，造就了孩子的发散思维,求异思维，以及辩证地分析问题的实力《相识物体》教学反思6《相识物体》是一年级上册的教学内容，这节课的教学目标是使学生初步相识长方体、正方体、圆柱和球，在相识物体的活动中，体会比拟、分类等相识事物的方法，造就初步的视察、操作实力和空间概念在日常生活里，学生一般已经接触过这几种常见的几何形体，有必需的感性相识学习这局部内容之前,我先了解了局部学生对这几种几何形体的了解状况:对于外形长长的长方体、正方体和球学生根本上能够认得出；圆柱有局部学生叫圆柱体；学生认为有一组相对的面是正方形的长方体是正方体从这节课的课堂教学实践看，本课的总体教学效果良好，根本上到达了教学目标具体有以下几个方面的感受、创设情境，让情境贯穿课堂始终在新课标中明确指出，在低年级的教学中老师要充分利用学生的生活经验，设计生动好玩的教学活动,激发学生的学习爱好，让学生在生动具体的情境中理解和相识数学学问所以，我在起先时便创设了让孩子们在小组里玩一玩、摸一摸、搭一搭我给他们准备的物体，学生的爱好一下子就上来了再让学生亲自动手去分类，遵照桌面上物体的形态，分一分，鼓舞学生发表自己的看法，只要有自己独到的见解，就赐予确定与鼓舞在分类时，学生对圆柱体、球体、正方体和长方体已有相识，学生能分出圆柱体和球体,对圆柱体和球体的相识根本没问题，只是对数学用词不够严谨问题是在分正方体和长方体时，出现了混淆，特殊是有两个面是正方形的长方体，学生会把这类长方体和正方体归为一类这里我应当增加这样的一个活动，让学生将长方体和正方体转一转、摆一摆,视察这两个物体转到不同的方向后有什么变更通过视察、比拟，学生发觉长方体转到不同面后它的长短、高矮是不一样的，而正方体无论怎么放都是一样的

二、引导学生独立思索与合作沟通在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式所以，我设计了这样一个环节，让学生看一看，摸一摸，玩一玩，说一说，可以让学生自己在动手操作的时候发觉这些物体的特点，并造就学生合作沟通的实力在实际授课时,我还用课件演示了这四种形态物体的各个方向的空间图形，长方体、正方体、柱是转了度，而球360是由小变大，这为学生今后辨别各种图形奠定一些经验根底，但是这里也有些缺憾，要是能让长方体再能变得扁一点儿,柱也出示一个扁的、竖着立起来的定格画面就更好了，或是在教学中，强调这几种几何形体中比拟特殊的状况就更好了还有在教学时有学生说出正方体的每个面都是正方形，我没有立即跟着特殊强调，因为那样会让学生对以后判定正方体有一个比拟清楚的依据

三、造就学生初步的应用意识和解决问题的实力在相识了这四种物体后，让学生举例子，接着让学生视察教室里有哪些形态的物体，然后找寻生活中生在生活找这些物体的影子，学生说了很多，如我爸爸抽的烟是圆柱体、暖气管是圆柱体、日光灯管是柱体、音响箱是长方体、I展示牌是长方体、篮球和足球是球体等等，有的学生还没说尽兴，下课后还抢着找我接着说从这个环节让学生感受生活中的数学,体会学习数学的重要性，同时也激发了学生酷爱生活的情趣哪些物体的形态是长方体、正方体、柱和球，让学本节课感觉比拟成功是练习的设计，这局部能缔造性地的运用教材，跳出课本的书面练习，让学生通过大量的动手实践活动加深对物体的相识，我觉得效果很好，学生也学得很有爱好假如在教学中再让孩子看着实物学习，把他们的语言再标准一下，课堂上对学生的评价语言更丰富、精确一些，评价方式能更多样，准备更充分一些，我坚信我的教学效果会更好《相识物体》教学反思7物体的运动是一种常见的现象，是物质世界内容标准中有关运动与力的一局部教学流程是提出问题一一视察、试验一一分析归纳一一沟通探讨一一得出结论一一效仿应用、本课以〃是哪辆列车开动〃为情景引入，让学生1通过一些较为简洁的活动，相识物体的运动，知道物体运动时位置会发生变更；同时，要求学生视察、了解常见的几种运动方式；最终通过学生身边简洁找到的材料，效仿几种物体的运动，加深学生对物体运动的相识、通过视察物体的运动知道如何描述物体运动2的特点和辨别物体不同的运动方式，造就视察记录、收集整理信息的实力，以及分析问题的实力；并意识到身边到处有科学、从生活经验入手，通过对一个常见的现象提3出问题，引导学生视察身边各种物体运动时的变更,分析物体运动的共同特点以及运动方式的不同，并尝试利用简洁的材料效仿物体的几种运动方式总之，我在《相识物体的运动》让激发学生相识物体运动的爱好，让学生在快乐中学习《相识物体》教学反思8科学来源于生活，科学教学要使教学贴近生活,散发生活气息解放学生的手、脑，让探究成为本课主要的学习方式意思维实力和科学素养的造就思维实力和科学素养的形成并非一蹴而就，而是在平常动手探究的过程中形成的课堂起先，我先给小挚友们创设了一个快递员叔叔包装快递的情境，他们的爱好被调动了起来，接着我就问怎么在一个固定的空间里面装更多的东西呢是随意堆在一起还是整齐的排好呢？依据孩子们的生活经验，他们很简洁的说出按依次排好接着起先分组活动在分组活动中，孩子们的根本上都能按活动要求完成在固定的盒子里平铺一层，但是存在一个问题,有的小组不能很好的合作，出现了争抢试验用具的现象，有一组就按分工很快的完成了活动任务，他们把老师分发给他们组的三种物体和三个纸盒合理的进展分发，两人一种物体的平铺活动，完成后并把平铺的个数共享给组内的其他成员，看到后我刚好的给与这个小组表扬并嘉奖，让别的小组也遵照这个小组的方法进展操作，其他小组也顺当的完成了任务《相识物体》教学反思9《相识物体》是一年级上册教学内容，这节课的教学目标是使学生初步相识长方体、正方体、圆柱和球，在相识物体的活动中，体会比拟、分类等到相识事物的方法，造就初步的视察、操作实力和空间概念从课堂教学实践看，本课的总体教学效果良好，根本上到达了教学目标具体说有以下几个方面的感受

一、创设情境，让情境贯穿课堂始终在新课标中明确指出，在低年级的教学中老师要充分利用学生的生活经验，设计生动好玩的数学教学活动，激发学生的学习爱好，让学生在生动具体的情境中理解和相识数学学问所以，我的开头便是创设了一个圣诞老人送礼物的情境，学生的爱好一下子就上来了而且在课堂的练习局部也加上了一个情境的持续局部，把学生反复练习摸以及到纸上找图形的活动变得丰富生动了，不仅可以吸引学生的留意力，更有效的组织了课堂纪律

二、引导学生独立思索与合作沟通，在自己的实践中不断的发觉，不断的获得学问在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式所以，在设计的时候,我便让学生亲自动手去分类，遵照规那么，想怎么分就怎么分，鼓舞学生发表自己的看法，只要有自己独到的见解，老师就应当赐予确定与鼓舞再有，我设计了一个环节，让学生看一看，摸一摸，玩一玩，再说一说，捏一捏通过这样的设计，可以让学生自己在动手操作的时候发觉这些物体的特点，并造就了学生合作沟通的实力

三、造就学生初步的应用意识和解决问题的实力在相识了这四种物体后，老师让学生举例子，让学生在生活找这些物体的影子，然后呢，拿出你宠爱的物体随意的玩，也是和他们最熟悉的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性而在最终一个环节中，参与了让学生看精致建筑的图片，孩子们心情高涨，他们不仅从建筑中感受到了所学物体的美，同时也激发了学生酷爱生活的情趣本节课个人感觉比拟成功是练习的设计，这局部能缔造性的运用教材，跳出课本的书面练习，让学生通过大量的动手实践活动加深对物体的相识，个人觉得效果更好，学生也学得很有爱好但是由于本人是第一次教学一年级，对学生的学问水平还不够充分了解，教学中发觉很学生对长方体和正方体不能正确区分，于是我临时增加这样的一个活动，让学生将长方体和正方体转一转、摆一摆，视察这两个物体转到不同的方向后有什么变更通过视察、比拟，学生发觉长方形转到不同面后它的长短、高矮是不一样的，而正方形无论怎么转都是一个样，通过后面练习发觉这一教学较果还是，学生能根本区分长方体和正方体了假如在教学前能了解更好了了解学生的认知水平，课堂上对学生的评价语言能更丰富，评价方式能更多样,我坚信教学效果会更好《相识物体》教学反思10本节课是小学低年级学生是第一次接触几何教学在教学《相识物体》一课时，课前，我让学生参照教科书上所列举的物体在家里搜集生活中物体，我让学生四人为一组，把搜集来的物体摆在一起进展视察，这些物体都是学生在实际生活中常常看到的和用到的，比方药盒、火柴盒、茶叶筒、铅笔、吸管、魔方等，然后让孩子们依据形态一样的分为一类，孩子们分的特殊好，大局部都分出了正方体、长方体、柱、球这样四类这样组织教学可以使学生相识到数学来源于生活，生活中到处有数学，提高了学生的学习爱好，从小造就学生从生活中发觉数学问题的意识和习惯上课时，我通过让学生看一看，并把形态一样的放在一起，同学们通过分类后的各类实物，能够感知每种物体的特征，然后把自己带来的物体与相应的几何图形找到挚友学生通过学习，相识了这些物体,并能精确的判定经过教学实践，我发觉学生是很有探究欲望的，在感知圆柱体时，有学生提出〃为什么柱竖着放不会滚，只有倒下来才回滚〃的问题时，很多学生争着发表了自己的看法有的说，因为它的上面是平的，就能站在桌子上，旁边是弯的，所以能滚动；有的说，平平的面挨着一起只能推动，不能滚……将平面和曲面区分得清清楚楚紧接着我让学生摸一摸，通过摸一摸我让学生说出了每种物体的特征然后我又让孩子们在小组中闭上眼睛摸出各种类型的物体，或者是闭上眼睛通过摸一摸说出它是哪种物体最终我又让孩子们玩一玩,小组里可以摆一摆、搭一搭，滚一滚通过本节课,我为学生供应了充分的视察、操作、探讨的时机，通过让学生看一看，摸一摸、想一想、说一说，等活动,使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动我们平常常常望见的，原来数学就在我们身边；其次,在相识物体形态之后，让学生举例生活中你还见到哪些物体的形态和我们今日相识的一样呢？使学生尽量感受数学与生活的严密联系教学中发觉很学生对长方体和正方体不能正确区分，特殊是有一个面是正方形的长方体，孩子很简洁认为是正方体于是我让学生将长方体和正方体转一转、摆一摆，视察这两个物体转到不同的方向后有什么变更通过视察、比拟，学生发觉长方形转到不同面后它的长短、高矮是不一样的，而正方形无论怎么转都是一个样的在之后的练习中有学生还是有些混淆，所以还要加强这方面的比照《相识物体》教学反思2《相识物体和图形》是学生学习空间与图形的起先主要是结合学生的生活实际，使学生相识常见的名称，并且能够辩认这几种形态的物体长方体、正方体、柱、球等立体图形，知道它们的上完《相识物体和图形》，细细回忆，有成功之处也有须要改良的地方令人满意的是

一、准备充分，到达预期效果小学一年级学生以具体形象思维为主，怎样让孩子相识生活中的立体图形，并从实物体中抽象出简洁眼、动嘴、动耳的活动中自然而然地学习和运用数学学问，还使学生在玩中进一步稳固了各种物体的特点,效果不错本节课也有一些难点，相识物体这节课对于低年级学生来说的确是比拟难于理解和驾驭的因为圆柱体有粗瘦长短之分，学生往往会把它分成不同类型,长方体与正方体又有很多类似，学生又会把它们归为一类所以仍需在以后的教学中接着加强稳固相识热忱的探讨，大胆的探究使我相识到要想让学生获得感知，就必需给学生创设可探究的时间和空间,放手让他们去探究，在探究中获得对数学的相识，使他们体验成功的喜悦，也使我们的数学课堂有意外的收获《相识物体》教学反思11传统几何教学把学问的获得和逻辑思维的开展作为主要目标，特殊强调几何的推理价值，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深化的理解和相识、多种感官参与活动，造就空间观念1本课打破常规，用〃猜一猜〃引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换接着让学生在学具中区分，在生活实例中区分老师细心支配的回忆，视察，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和开展、自主探究，合作沟通，造就创新精神2自主探究，合作沟通的气氛，能够激发起学生创新的火花这在活动四中表达得尤为充分在这过程中，学生是学习的主体，老师仅仅只是活动的组织者我惊喜地发觉，孩子们对学习表现出深厚的爱好，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意,一个比一个结论更加精彩试想，假如学生没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大值得思索的问题、如何把握小学数学（特殊1是低年级）的数学化程度问题如本节课学生通过操作体念面在体上，在反应时，学生的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往标准的定义上*如学生在找实例时说门是长方形的我们如何引导？、学生2在同等的对话过程中动态生成，学生须要时间独立思索，须要时间合作沟通，须要时间展示发觉和体会，须要时间进展说明说明……但时间不允许，只能在一些环节草草收场怎么办？假如就这样浮于外表的话，如何去追求〃思维的灵动〃和〃动态的生成〃？《相识物体》教学反思12在进展本节新课前，我照旧让学生回忆了视察物体的方法一一看，摸，闻学生已经驾驭得滚瓜烂熟了随后让同学们开启了小挑战模式,一起来〃看谁摆得多〃在介绍竞赛规那么时，〃平铺〃这个摆放规那么,加上一次示范，大家都理解得很到位，随后的课堂试验中没有学生将材料堆起来放挑战正式起从前插入视察每种材料的形态，大体状况都是先说了平面图，例如乒乓球一圆形；橡皮一长方形；木块一正方形；螺母一六边形指引到大家说的只是一个面，这是一个立体图形，才能够答出:乒乓球一球体；橡皮一长方体；木块一正方体；螺母一六棱柱起先挑战活动，在挑战活动中乒乓球和木块请每个班级请两组学生来摆放都是个和个，很干脆的表达了它们916的不同方向形态都一样，占据盒子的空间都一样，所以数量一样，但是想要学生得出这一结论时，始终感觉提问的方式不太如意，学生理解不到老师的点，答复结果都偏离了反而在其次局部挑战橡皮和螺母得出不同侧面占据空间不同，所以摆放数量不同，这一结论时还更简洁，更直观今日的，观课，让我感受最深的就是板书问题，刘老师提到将推想记录在黑板上，再依据试验来推翻各个推想，得出试验结论倾听学生的发言，着重点在黑板上标记，进展刚好的反应板书一一课堂总结,敲重点《相识物体》教学反思13新课标中明确指出，低年级的教学中老师要充分利用学生的生活经验，设计生动好玩的数学教学活动,激发学生的学习爱好，让学生在生动具体的情境中理解和相识数学学问一年级学生刚从幼儿园的小挚友升为一年级的小学生，依据他们的年龄特征，怎样才能让孩子相识生活中的主体图形，并在实物中抽象出简洁的立体图形呢？在课前一段时间里，我作了大量的准备工作,留意收集好生活中的物品以备教具运用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等,体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类形态的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的或许形态特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思索中探究并相识，像牙膏盒这种有个面组成的,对着的两个面的大小一样的6物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子视察说说特点，强化相识长方体，学会变通接着在孩子们相识长方体实物的根底上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片将孩子对长方体的相识，从形象的感知上升到抽象的、理性的相识，并用类似的方法引导比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的一样点和不同点；发觉圆柱和球的共同点和区分点,在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征孩子相识正方体、柱、球，让孩子在看一看、比一当然，这单元教学的缺乏之处也很多首先，组织教学有待大大加强这样的活动课，组织教学比拟难一些，尤其是物体不一样，此时此刻的小孩都是独生子女，都想选自己宠爱的好的物体，更应当多多教化，让他们从小懂得相互谦让另外，学具不是玩具，平常用学具时要教化学生，让学生养成轻拿轻放的习惯，这样老师就不用大声频繁地进展组织教学了，从而，可以多出大量的教学时间把每一个教学环节都落到实处，不是走过场为了幸免学生在学习数学概念过程中简洁出现动机不强、留意力不集中等现象，还是要多用适合小学低年级学生心理特点的“游戏法〃组织教学，让学生在〃玩〃中学、在〃乐〃中思、在〃学〃中比、在〃比〃中做,既可以加深对各类物体特征的相识，又可以造就学生动手做，用脑想的实力，在活动中还能学会合作与创新，起到一石二鸟的效果也为小学生学习爱好的激发，为教学活动的顺当进展做好铺垫在本课教学实践中，既产生了我所意想不到的惊喜，也留下了值得我进一步思索的问题在后面的教学中发觉孩子们都对球的特点驾驭的很好，但是对正方体和长方体那么不简洁区分例如其中有一个面是正方形的长方体，孩子很简洁认为是正方体为什么会出现这样的问题呢？我想，首先学具的准备太单调，没有一些特殊性的物体来启发学生，加深学生对物体特征的理解，开阔学生的思维在操作环节上,老师可以放手让学生准备各种各样的物品，鼓舞看谁带的样子多，加深学生对物体特点的相识，另外老师可以多准备一些比拟特殊的物品，和学生共同探讨,引发学生一些思想的碰撞其次对学生的评价过于单调所以在以后的课堂中，我会踊跃加强自己的评价性语言，对学生进展多方面的评价，如从学习看法上评价，从踊跃性上评价，还有的比方说从速度上，从动脑上，从今后的开展上，从思维的灵敏性，对学生进展评价，再结合一些小奖品的利用，使学生感到学习没有压力，而且使学生更乐于去学习，获得了学习学问的成功感此次的教学反思让我在今后的教学道路上有了新的目标和方向，我会依据本次反思的收获对我的教学工作加以总结，使我的教学水平能上升到一个新的高度《相识物体》教学反思14在导入新课的活动中，我并没有局限于课本，而是从学生的认知和生活的实际启程来重新组建通过猜一猜和摸一摸，充分调动学生认知和情感两方面的踊跃性学生在充溢趣味和挑战性的活动中，身心参与，思维被激活，充溢了探究新知的猛烈欲望《新课程标准》指出〃空间与图形〃的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和图形的形态、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地相识、描述生活空间,并进展沟通的重要工具因此，在课前我设计了一个〃收集家中各种形态的物体及包装盒的环节,让学生初步感知这四种立体图形，为学新学问做了一个很好的铺垫〃同时，让学生在不知不觉中体会到生活中到处有数学学问，数学学问与生活密不行分数学学习是发觉的过程通过摸一摸活动，让学生去发觉各种物体的特征，而不是干脆说出，这样就学生在阅历中感悟，在具体中相识，然后，老师归纳出各种物体的特征，学生印象深刻在这里，学生又一次阅历了由实际问题抽象出数学问题〃数学化〃的过程《相识物体》教学反思15那天，我听了一节《相识物体》，通过评课，感觉自己成长了很多《相识物体》这节课是让学生在玩中探究学生从很小的时候就已经起先接触各种形态的物体，因此他们对物体的相识有必需的经验课初让学生介绍自己带来的物体形态，一方面可以了解学生已有的认知经验，另一方面让他们从身边熟悉的物体中，初步感知长方体、正方体、柱、球的特点，同时在介绍物体的过程中感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，并且学会视察物体,相识物体的方法梁老师说功夫下在课前，在课堂上宁愿做一名懒老师让孩子多动手、多动脑，孩子能够自己解决的不要插手在课堂上要边上边思索对我这堂课总结如下

一、在数学语言方面说的不是很到位，在讲圆柱体、球体的时候语言描述的不是很到位，圆柱是弯曲的面，上面有平平的面；而球体也是弯曲的面在以后要多听、多学、多思索增加自己的数学底蕴

二、课堂中对一些微小环节学问不到位，在讲这四个形体特点的时候，应当让学生多说、多摸，让他们多体验；在接下来的玩中也应当让学生多说感受,让他们在玩中体验这两个环节学生说的、感受的有些少在以后的课堂教学中多改良因此，在以后的课堂中我会多下工夫，多动脑、多思索多带脑子去听有经验老师的课、多向老老师请教对课堂的驾驭实力再提高一步，课堂教学水平争取有一些新的突破，更上一层楼的立体图形呢？课前，我作了大量的准备工作，平日里留意收集好生活中的物品以备教具运用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等,柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体构造图形同时在课前让学生按要求收集好长方态的立体学具模型袋由于准备充分，这堂课学生很感爱好，也1到达了预期的目的柱体和球的实物各个，还有各种形体、正方体、1

二、细心设计活动，充分感知好的数学活动，能到达事半功倍的效果这节课的重点是使学生形成各种形态的比拟，能够辩别这几种形态的物体，充分感知其特征所以，我在设计活动时，重点放在让学生感受这些物体的形态，我设计了几个不同层次的活动、看一看，摸一摸实物，并且在小组内用自己的语言1说一说对物体形态的感受、闭眼想这四种物体的样子、拿到各种形态的物体23后，闭眼摸出它的形态、闭眼摸实物后，说出其形态（人游戏）

42、小老师说某形态的名称，学生摸出相应的实物（54人〃*子摸鱼〃的游戏）有学生单独的活动，也有学生与学生之间的活动,还有老师与学生的活动让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的一样点和不同点；发觉圆柱和球的共同点和区分，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征缺乏之处:首先，这一节课是孩子们初步接触简洁的立体几何图形，下一课时便是让学生们探究从立体中抽象出简洁的平面图形而其中的〃三角形〃将由〃三棱锥〃立体图形中抽象出来看来在相识立体图形时，还应补充相识〃三棱锥〃知道它也是一种立体图形，为后面相识平面图形〃三角形〃作好充分准备其次，组织教学有待大大加强这样的活动课，组织教学的确是比拟难抓一点，尤其是物体不一样，此时此刻的小孩都是独生子女，都比拟自私，都想选自己宠爱的好的物体，那更应当多教化，让他们从小懂得相互谦让，是一种美德另外，学具不是玩具，平常用学具时就要教化学生，要让学生养成轻拿轻放的习惯，这样老师就不用大声频繁地进展组织教学了,从而，可以多出大量的教学时间把每一个教学环节都落到实处，不是走过场《相识物体》教学反思

3、本课大局部教学时间都用来支配学生的操作1活动，所以老师首先要考虑的是组织教学问题一年级学生还不具备必需的自控实力，集中于学习活动的留意力维持时间较短因此，为了引导学生踊跃主动地绽开学习活动，在本课教学过程中，依据儿童表现欲强的特点，接受激励机制，分组竞赛，看哪一组活动的最好，对表现良好的小组用得红旗、得五星等方式予以强化；同时，还穿插播放一些舒缓、漂亮的音乐，让学生在轻松快乐的气氛中学习这样，既适时调控学生的留意和自控力，又陶冶了学生的情操、由于低年级小学缺乏必需的根底学问、学习经验和2生活经验，不能充分把握老师的意图，甚至对老师提出的要求也不能完全领悟，因而，他们在学习活动过程中，往往不能遵照老师的要求去做，有时还可能出现事与愿违的现象为此，我在教学过程中对要求学生说、做、想的内容都刚好进展示范、引导和指导，充分发挥了主导作用、形态知觉是物体知觉的组成局部，是儿童相识物质3世界的重要途径，而儿童对物体形态的知觉是通过视觉、听觉、触觉和运动觉的协同活动来实现的,因此，本课教学中，通过引导学生进展视察、触摸、听讲、探讨、动手操作等活动，使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中自然而然地学习和运用数学学问《相识物体》教学反O思4《相识物体》单元教学初步相识长方体、正方体、柱和球在日常生活里，学生一般已经接触过这几种常见的几何形体，有必需的感性相识学习这局部内容之前，我先了解了局部学生对这几种几何形体的了解状况外形长长的长方体、正方体和球学生根本上能够认得出；圆柱有局部学生叫圆柱体；学生认为有一组是正方形的长方体是正方体以下是我的教学设计以想法大局部学生已经相识这几个几何形体，教学一起先我就拿出一个长方体盒子（比拟有特征的牙膏盒）要求学生从带来的物体中也拿出一个和老师一样的物体当学生举起自己的物体时，巡察有无拿错的（全班没有一个学生将长方体拿错）然后要求学生左右看一看其他小挚友拿出的各种各样不同的物体，（提示长方体）这些物体有一个共同的名字一一长方体接着，小组合作看一看、摸一摸长方体是什么样子的在沟通长方体的样子时，有说〃长方体长长的〃、〃长方体上面是方方的（片面）〃、〃长方体上面有四个尖尖的角，下面也有四个尖尖的角〃、〃长方体上下左右前后不一样大（长方体六个面不一样大）”一一通过学生的沟通可以看出，局部学生没有全面视察长方体，但长方体的大致形态已能认清接着用同样的方法教学正方体，在学生拿出的正方体中有局部学生拿错（认为有一组是正方形的长方体是正方体）我要求拿对的学生先来说一说正方体长什么样子，然后再来看一看刚刚的拿错的是不是正方体学生经过沟通得出:正方体每个面都一样大（每个面都是正方形这一结论没有看出）然后，再来判定是不是正方体学生对柱和球还是比拟简洁分辩的最终，辩一辩环节由我拿出不同的物体他们来说是什么；我说名称他们来拿物体在教学时，没有强调各几何形体中比拟特殊的形体，比方比拟扁的长方体没有特殊拿出来让学生视察（应当找一个扁一些的木板）；特殊扁的圆柱也没有出示让学生来看；虽然教学时有学生说出正方体的每个面都是正方形，我也没有特殊强调，这里应当强调一下，对以后学生判定正方体有一个比拟清楚的依据《相识物体》教学反思5教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类形态的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的或许形态特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思索中探究并相识，像牙膏盒这种有个面组成的,对着的两个面的6大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子视察说说特点，强化相识长方体，学会变通接着在孩子们相识长方体实物的根底上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片，将孩子对长方体的相识，从具象的感知的相识上升到抽象的、理性的相识，并用类似的方法引导孩子相识正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的一样点一不同点;发觉圆柱和球的共同点和区分点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征

一、创设情境，让情境贯穿课堂始终在新课标中明确指出，在低年级的教学中老师要充分利用学生的生活经验，设计生动好玩的数学教学活动，激发学生的学习爱好，让学生在生动具体的情境中理解和相识数学学问所以，我的开头便是创设了一个圣诞老人送礼物的情境，学生的爱好一下子就上来了而且在课堂的练习局部也加上了一个情境的持续局部，把学生反复练习摸以及到纸上找图形的活动变得丰富生动了，不仅可以吸引学生的留意力，更有效的组织了课堂纪律

二、引导学生独立思索与合作沟通，在自己的实践中不断的发觉，不断的获得学问在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式所以，在设计的时候，我便让学生亲自动手去分类，遵照规那么，想怎么分就怎么分，鼓舞学生发表自己的看法，只要有自己独到的见解，老师就应当赐予确定与鼓舞再有，我设计了一个环节，让学生看一看，摸一摸，玩一玩，再说一说，捏一捏通过这样的设计，可以让学生自己在动手操作的时候发觉这些物体的特点，并造就了学生合作沟通的实力

三、造就学生初步的应用意识和解决问题的实力在相识了这四种物体后，老师让学生举例子，让学生在生活找这些物体的影子，然后呢，拿出你宠爱的物体随意的玩，也是和他们最熟悉的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性而在最终一个环节中，参与了让学生看精致建筑的图片，孩子们心情高涨，他们不仅从建筑中感受到。