《少年王勃》教学反思15篇

《少年王勃》教学反思篇15《少年王勃》教学反思1《少年王勃》是苏教版小学语文第六册第三单元的一篇阅读课文主要写少年王勃受邀参与滕王阁宴会，他即兴写出千古传颂的名文——《滕王阁序》教学时，我抓了课文中隐藏的两处空白，在对比中突出王勃的志气和出众的才华面对都督写一篇庆贺文章的要求，在场的大多数才子表现是这样的一一“你看看我，我看看你，谁也不敢答应〃此时，我鼓舞学生绽开想象，揣摩人物心理在场的人在当地颇有学问此时他们心里怎么想？学生经过一番思索，纷纷发言“这么短的时间要写出一篇优秀的文章，真是太难了！〃万一写不好，大家都会看不起我，我以前的名声就毁了〃此时，再看少年王勃一一〃他边看边想，边想边看，突然回转身来，心中有数地说‘让我来试试吧！〃学生自然而然地体会到王勃的志气和自信此时，我稍加点拨〃他这是初生牛犊不怕虎，艺高人胆大啊！当学到“都督听到‘落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色，这句时，竟忍不住地拍案叫绝‘奇才！真是奇才！〃这里时，我随机补充了我在网上查找的资料阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学让女婿事先打算好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众三是对学生的评价没有关注到学生进展的全面性学问与实力、过程与方法、情感看法价值观等各个方面都是进展性评价的内容，并且受到同等的重视传统的教学，只关注学问与实力的评价，全部的评价方法、内容都是为了检查学生学问驾驭的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是葫芦〃案例1中，假如我们把“说得还不错！〃变成“你说明得特别精彩，比老师说得更有道理！〃对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法赐予发自内心的赞许，可能对学生是一次终身难忘的鼓舞假如我们把“哪位同学比他读得更好？〃变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！〃这种评价无疑更能激发学生读书的热忱，鼓起自我挑战的志气我们从案例2中可以看到，老师更关注到过程与方法方面的评价，〃我很兴奋！你们已经学会读书了〃让学生懂得读书的方法；‘读书百遍，其义自见‘你真不简洁！〃对学生解决问题的结果赐予充分的确定你已经完全进入这种境界了,口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！〃对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习看法赐予充分的赞扬〃那你就是了不得的画家了！〃“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！〃……这种评价方法的多元化，促进了学生情感看法价值观、创新意识、实践实力等方面的进展，“多了一把尺子就多了一批好学生〃,让每个学生都有机会成为优秀者《少年王勃》教学反思7你的教学设计绽放出漂亮之花了吗前几天参与了区阅读教学赛课一天半的时间打算对赛者来说是惊慌而有公允的对教案的设计经过了〃四议修改〃最终在赛课前的那一刻尘埃落定这几日我似乎还沉醉其中，或许这就是反思吧！对于教学的设计始终是我们老师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题,现就这次教学设计的反思表达出来也算是我赛课后留下的点滴痕迹吧！每一篇文章都有特定的主题，老师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年老师教学观摩活动中这样讲，“我们观赏并提倡“简简洁单教语文,本本分分为学生，扎扎实实求进展〃的回来常态的语文教学〃但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实的进展的目的了？话说简简洁单，实在是不简洁！在设计《少年王勃》这课时，在初步探讨了王勃坎坷的一生后,先是设计这样的问题来研读文本的你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？〃，但在学校试上和平常的教学实践告知我，这样似乎圆满的课堂，给学生带来的是什么？在学生没有悬念的前提下再去咬文嚼字，学生乐意吗？孩子的天性告知我，他们没有爱好是老师们一厢情愿在那所谓的咬文嚼字反其道而行之，想想假如我们是学生莫非不也是这样吗？有谁知道了答案还有心思去追根溯源了？在了解了这篇课文的精髓后，就围绕“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？〃上作横向进展的纠缠，似乎没有什么深度的价值于是，我从题目动身，设计少年王勃是个怎样的人？〃这开放式的问题来研读文章，让不同起点的学生能有自己的收获让纵向和横向都有自己进展的空间使教学浸入佳境在层层思索和问题的揭示下，学生自己真正主动的探究出文章要表达的深刻主题来学生读出自己的精神来大部分学生认为少年王勃是个奇才奇在年少，奇在写的速度快，奇在英勇，奇在博学多才……除此而外还读出了他是个孝顺的人，是个虚心的人，是擅长视察和思索的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的!在自己探险的过程中享受胜利的喜悦或许对于老师来说没有一帆风顺来的有保障，但是教学的主旨为了学生不是为了教学而教学或许前面的设计我们老师试图寻求一个有解的答案，“供应一个历史确定性从理论角度来说，这明显是传统说明学的观念在接受理论看来，文学没有“惟一正确的说明〃,任何说明也就不是惟一的、最终的说明华中师范高校教授、全国中小学教材审查委员杨再隋先生说，“语文教学是一种生活；语文教学是一种过程；语文教学是一种文化〃于是我就在想，作为我们在教学的设计中，必须要能确保孩子们在学习的过程中，能拥有自己宠爱的学习方式来凸显自己的主体性而不是为了在没有悬念中找寻答案而去答案，那所谓的在充分学生主体性中去探究、发觉、思索就是水中望月了啊！千万不能让我们的过程和方法成了孩子们进展的桎梏!或许这节课上还有很多的不如意，但是就我而言已经尽力为之只求现在和今后的日子能更加的努力首先为了自己的责任，其次为了孩子这也让我想起了前不久老师进修学校的校长张弛做的报告《有一种师德叫责任》让责任时刻提示自己你的教学设计成了学生的桎梏了吗？它绽放出漂亮之花了吗？这也算是这次赛课的最大收获之一吧！《少年王勃》教学反思8《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事课文讲解并描述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第

三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思灵敏与才华横溢在开课伊始，我直奔重点，将文中的两句诗〃落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃提出来，激发了学生的学习爱好在字词教学结束之后,我又抛出问题“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃这是《滕王阁序》中最闻名的一句诗，你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗？将学生的思维带回到文中的重点段第三自然段本课第

3、4自然段,描写了迷人的秋景，是本课的重点段落,我没有过多地去说明，而是通过诗文对比、通过看图、想像等方法，引领学生在两个不同的文本世界里自由穿行，让他们形成自己独特的阅读感受主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，体会美在哪里如抓住〃天连着水，水连着天，水天一色〃感悟秋之壮丽，抓住缓缓地翱翔〃、“轻轻地漂浮〃感悟秋之安静、秋之深远不过我想假如有一些秋天的图片能让学生更加深理解在读句子的同时，启发学生想象画面，并读出自己不同的感受，给学生足够的想象空间，发散了学生的思维通过各种形式的读，让学生感受诗句、体验漂亮的秋景最终，再出示相关图片，让学生一边看着图片，一边再读句子，这样学生们对诗句的理解和体会会更深刻文中也有很多词语含义深刻，因此，须要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我接受手势、比较等，让学生体会到〃缓缓地〃、“轻轻地〃体现了野鸭的悠然自由和云彩漂浮的温顺另外，像“拍案叫绝〃这个词，我接受动作表演的方法，让学生体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生爱好盎然《少年王勃》讲解并描述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第

三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思灵敏与才华横溢为了确保课堂教学的有效性，在教学依始复习检查词语后，我直奔重点，学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，引导学生边读边想象我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法前人在大量实践的基础上得出结论朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的进展，有助于写作实力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深化体验，积累内化主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如抓住〃天连着水，水连着天，水天一色〃感悟秋之壮丽;抓住缓缓地翱翔〃、“轻轻地漂浮〃感悟秋之安静、秋之深远其实,读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫在熟读成诵第三自然段的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃让学生把这一诗句与第三自然段的内容对比读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味课文的第四自然段最能突出王勃奇妙的才能这一自然段中最能突出王勃奇〃的词是心中有数、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，这些词我是抓住了，但引导时还放得不够开，老师讲得太多之后与其次自然段其他客人的表现进行对比，从侧面更加感悟出王勃的奇本节课，我既留意了图文结合，朗读感悟江景之美，运用联系上下文的方法理解诗句，扣词扣句，体会王勃的奇〃课中，也反映出我很多的不足，尤其是对学生的点评还不够刚好、到位缺乏引导学生进行特性化的朗读这就须要我平常多加学习、积累，当好同等中的首席《少年王勃》教学反思9《少年王勃》是一篇人物故事课文讲解并描述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃非凡的才华教学过程中，我留意到了以下两点

一、问题引入在教学过程中，我以问题“王勃是一个怎样的人？〃引入，大部分学生从字里行间读懂了王勃是一个有才气的人我顺水推舟，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃很有才气？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案有的说他被一位姓阎的都督邀请参与滕王阁的宴会，说明他很有才气；有的说姓阎的都督提出要做一篇时，别人都你看看我，我看看你，一个都不敢答应，而王勃却说要试试，说明他有才气；有的说他站在窗前在视察江上迷人风景，在酝酿，也说明他有才气；还有的说，从姓阎的都督拍案叫绝夸他是奇才，更证明白他的才气......学生们找的很准，我将他们的回答都一一作了板书，使得答案更清楚这个问题解决得很顺当，与充分预习和小组沟通密不行分

二、情景与诗句协助教学在精读课文的基础上，我出示了诗句“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃让学生把这一诗句与第三自然段的内容对比读，自己体会读懂了什么？我出示了第三自然段的两句话，然后和学生一起，一边朗读一边浓缩句子，将“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃逐步板书下来然后再依据诗句扩充意思，这样反复两次，学生对诗句意思就娴熟地背诵下来了《少年王勃》教学反思10语文教学要特别重视阅读与习作的有机结合在研读教材和备课时，我发觉课文中有这么两句“这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景〃、“王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说“让我来试试吧！〃，这两句或许并不是课文的重点句，简洁被忽视，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃擅长视察，肯于思索，而且是凝神视察，静静的思索，方能心中有数，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应当这样所以，在这里，我设计了一个环节，让学生把这两句专心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程，我觉得，这段文字应当让学生记在心里，仿照王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的视察与写前思索当然这也告知我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生静静思索的时间，给学生静静思索的环境，因为这特别重要的看了《少年王勃》一课一贴后，感受颇多，也来了个东施效颦〃这节课围绕“王勃是个怎样的人〃绽开教学，牵一发动全身，抓住了“才气〃二字统领全文，以点带面，逐步渗透，条理清楚，也便于课堂的调控文中的“文思如泉〃、笔走如飞〃、〃拍案叫绝〃以及其次自然段中“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应〃等，都体现了王勃才华横溢，才智过人课堂中，学生通过读、演、思等环节的学习，对王勃有了较深刻的了解对于佳句“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃，则结合第三自然段进行教学，借助图片蓝天、碧波、落日、野鸭，图片可谓与诗句相得益彰，让学生在朗读、赏景中感悟，体会秋的安静，秋的壮丽一节课下来，最大的感受就是，爽！每一篇文章都有特定的主题，《少年王勃》这是一篇人物故事课文讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我接受比较句子，让学生体会到〃缓缓地〃、轻轻地〃体现了野鸭的悠然自由和云彩漂浮的温顺；又接受动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞〃、“拍案叫绝〃等词语的意思，使学生爱好盎然;对于“心中有数〃，则引进了它的典故，收效甚好对于王勃写的这句“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃这句诗，我认为除了结合画面，结合前文的景物描写外，还是应当去细细品一品的，在感悟中体会诗句的精妙，从内心底里敬佩王勃，与文本产生共鸣《少年王勃》教学反思11原文有一年，少年王勃到远方去探望父亲路过南昌时，滕王阁刚刚整修一新一位姓阎的都督正打算在滕王阁实行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参与重阳节那天，前来参与宴会的人很多都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景远处，天连着水，水连着天，水天一色一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地翱翔，绚丽的云霞在天涯轻轻地漂浮……王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说让我来试试吧！〃他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了当那位都督听人读到落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃这句时，竟忍不住地拍案叫绝“奇才！真是奇才！〃王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文教案教学要求

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

三、四自然段

2、学会生字、新词，理解由生字组成的词语

3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热忱教学重点背诵

三、四自然段；书写生字；知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了《藤王阁序》这样的千古名文教学难点理解文中的四个成语；感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃的关系教学打算生字卡、投影片、有关王勃的有关资料教学时间三课时第一课时教学要求初读课文，初步读懂课文学习书写生字学习生字探昌篇章突读共绝教学过程

一、揭示课题

1、板书课题少年王勃挥笔而书阎都督老大不兴奋，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么听说王勃开首写道“豫章故郡，洪都新府〃，都督便说不过是老生常谈又闻“星分翼轸，地接衡庐〃，沉吟不语等听到〃落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃，都督不得不叹服道“奇才！真是奇才！〃此时，学生从都督的看法前后变更之大，看到了王勃的才华横溢，加深了对人物形象的相识看来，挖掘文章空白，课内外相联系，能使语文学习变得有滋有味《少年王勃》教学反思2教学是一门科学，也是一门艺术所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的敏捷课堂教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平凡为奇妙，使学生轻松开心地学会、学懂追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学，使小学学科吧课件教学达到科学性与艺术性的和谐统一上了《少年王勃》这一课，我反思如下课前背背学过的唐诗，渐渐将学生引入人才辈出的唐朝，从而激发学生相识王勃的的爱好；利用多媒体课件将“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中快速把握重点，解除难点，驾驭学问，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝〃这个词的时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思的理解，然后对学生精彩发言接受拍案叫绝〃的方法进行即时表扬,再结合课文的语境引领着小挚友不由自主地“拍案叫绝〃，教学过程是学生齐读

2、课文讲谁？留意多音字“少shao〃

3、简介王勃他在少年时，在藤王阁的宴会上，一挥而就写成了千古传诵的名文《藤王阁序》请同学们自己来学学课文

二、初读课文

1、自读课文

2、检查南昌滕王阁整修一新宴会都督邀请一篇文章注视秋景水天一色突然心中有数文思如泉笔走如非拍案叫绝千古传诵落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色指名领读、开火车读、齐读

3、分小组读课文

4、分段读课文（读后评议）

5、沟通不理解的词语（用查字典的方法理解）南昌探望藤王阁都督孤鹫拍案叫绝

三、学习生字探昌篇章突读共绝其次课时教学要求围绕王勃很有才气〃学习理解课文，理解文中落霞与孤鹫齐飞,秋水共长天一色〃这诗句教学过程:

一、复习导入课文讲了谁？他是怎样的一个人？指导读好第一自然段板书很有才气

二、围绕“王勃很有才气〃学习课文

1、课文的那些语句说明王勃很有才气？请把他找出来读一读（小组探讨学习）

2、全班探讨沟通相机出示一位姓阎的都督正打算在藤王阁实行宴会，听说王勃很有才气,便邀请他也来参与在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说“让我来试试吧！〃他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了当那位都督听人读到……“奇才，真是奇才！〃王勃写的这篇《藤王阁序》......名文

3、《藤王阁序》中的哪一句诗写得？出示落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色学生齐读这句诗写了什么？请同学自己在书上找找答案

4、指导学课文的第三自然段正因为王勃视察得很细致，所以他写成了千古传诵的名文

三、齐读全文第三课时教学要求练习背诵课文；完成练习教学过程

一、齐读全文

二、背诵第三段（出示投影片）看图指名背、齐背

三、练习背诵第四段

四、补充练习

1、组词篇（）绝（）诵（）思（）遍（）决（）通（）恩（）

2、填合适的词（）的云霞（）地漂浮（）的秋景（）地翱翔

五、完成《习字册》上的词语书写教学反思《少年王勃》教学反思这是一篇人物故事课文讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华在研读课文伊始，我就提出了一个问题在朗读课文中，你觉得王勃是一个怎样的人？学生的回答包含面很广很有才气的、擅长视察的、擅长思索的、英勇的等等在学生回答的基础上，我抓住“很有才气〃这一关键词，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案一位姓阎的都督正打算在滕王阁实行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参与……只是，其次自然段中的一句话却是没有一个人能找出来，于是，我把这句话读了出来，并告知孩子们，这是反衬法，我们在习作中也可以尝试运用顺势利导，我有提出了问题这些人你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么？学生很快读出了第三自然段，由此，我引导学生明白王勃为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为他擅长视察，肯于思索，而且是凝神视察，静静的思索，方能心中有数，这其实是写出好文章的前提，我们写作文也应当这样当然这也告知我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生静静思索的时间，给学生静静思索的环境，因为这特别重要的在精读课文的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃让学生把这一诗句与第三自然段的内容对比读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练另外，在文中有很多表现王勃很有才气的词语，在学生理解的基础上，我又补充了“才华横溢〃、“才智过人〃〃文思灵敏〃等词语，增加了学生的词汇积累《少年王勃》教学反思12执教本课，开课时由南方三大名楼入手，让学生说说“南方三大名楼是哪几座楼？〃然后用学生熟识的黄鹤楼作为引，引出崔浩的《黄鹤楼》，然后引导学生了解每座名楼都有和它同样辉煌的文章有学生主动背诵了《岳阳楼记》先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〃的名句从而引到了《藤王阁记》质疑《藤王阁记》中的名句会是什么呢？学生初读，划出名句，加强朗读，然后指导学生断句〃落霞与孤鹫/齐飞，秋水共长天/一色〃学生在文中找到第三段，品读体会，老师指导学生看书上插图，体会景色的美，以及名句的意境在老师的配古筝乐朗读中，学生细细品尝课文意境，在此基础上学生再读课文配古筝乐，轮读检查课文后，请学生依据课文内容填空的王勃学生有的填才智过人的，有填文思如泉的，有填心中有数的，有填奇才的,有填笔走如飞的.・・・・・然后请学生再读课文，讲你认为他是这样的人的原由找到，并大声读读，读出王勃的形象学生主要集中在课文的的四段指导学生读好第四段老师此时引导学生请二生分别读

二、四段，说说有什么发觉？由此可以说明什么？学生体会到他人的不愿和王勃的才华成了对比师生共同总结课文的结构，在故事中告知读者《藤王阁记》中的名句以及意思，并表现了诗人的才华指导学生可以依据这中方式自己在自学的基础上，进行13古诗两首的故事编写《少年王勃》教学反思13《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事课文讲解并描述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第

三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思灵敏与才华横溢在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，教学设计不应为教而设计，应当为学而设计每一篇文章都有特定的主题，老师要围绕主题教学设计,找寻中心话题，找一个关键的问题来牵动全文，让整个教学顺当地绽开

一、图文结合，朗读感悟“美〃本课是一篇文包诗的课文，文包诗的课文重点要放在理解诗句及诗句在文中的意思的段落上，在开课伊始，我直奔重点，将文中的两句诗〃落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃当作礼物送给学生，激发了学生的学习爱好在字词教学结束之后，我又抛出问题落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃这是《滕王阁序》中最闻名的一句诗，你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗？将学生的思维带回到文中的重点段第三自然段这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道,朗读是语文教学最基本的有效方法前人在大量实践的基础上得出结论朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的进展，有助于写作实力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深化体验，积累内化主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如抓住〃天连着水，水连着天，水天一色〃感悟秋之壮丽，抓住缓缓地翱翔〃、“轻轻地漂浮〃感悟秋之安静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会专心地去读，自然而然达到了吟背的，境界其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫在读句子的同时，启发学生想象画面，并读出自己不同的感受，给学生足够的想象空间，发散了学生的思维最终，再出示相关图片，让学生一边看着图片，一边再读句子，这样学生们对诗句的理解和体会会更深刻

二、扣词扣句，感受王勃的才〃语文教学要特别重视阅读与习作的有机结合在研读教材和备课时，我发觉课文中有这么两句“这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景〃、“王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说让我来试试吧！〃，这两句或许并不是课文的重点句，简洁被忽视，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃擅长视察，肯于思索，而且是凝神视察，静静的思索，方能心中有数，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应当这样所以，在这里，我确定抓凝视〃这个重点词，让学生体会“凝视〃的意思，再提问“王勃只是在观赏江上的美景吗？他还可能在想什么？给学生自由回答完之后老师小节是啊，想着想着，思路如泉水般汩汩而出，看来，王勃不光有满腹的经纶，还擅长视察，勤于思索，这也是他写文章能够文思如泉，笔走如飞的缘由啊我觉得，这段文字应当让学生记在心里，学会仿照王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的视察与写前思索当然这也告知我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生静静思索的时间，给学生静静思索的环境，因为这特别重要的文中也有很多词语含义深刻，因此，须要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我接受手势、比较等，让学生体会到“缓缓地〃、轻轻地〃体现了野鸭的悠然自由和云彩漂浮的温顺另外，像〃拍案叫绝〃这个词，我接受动作表演的方法，让学生体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生爱好盎然但是，因为对整堂课的时间及节奏把握出现问题，导致整堂课不但出现了前松后紧的现象《少年王勃》教学反思14对教案的设计经过了两议修改〃最终在课前的那一刻尘埃落定这几日我似乎还沉醉其中，或许这就是反思吧！对于教学的设计始终是我们老师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我课后留下的点滴痕迹吧！每一篇都有特定的主题，老师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟主旨全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年老师教学观摩活动中这样讲“我们观赏并提倡‘简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展，的回来常态的语文教学〃但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实进展的目的了？话说简简洁单，实在是不简洁！《少年王勃》这是一篇人物故事课文讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我接受比较句子，让学生体会到〃缓缓地〃、〃轻轻地〃体现了野鸭的悠然自由和云彩漂浮的温顺；又接受动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞〃、拍案叫绝〃、心中有数〃等词语的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生爱好盎然《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新实力的关系“语文教学要留意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础同时要留意开发学生的制造潜能,促进学生持续进展〃积累〃不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言我在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的爱好，使他们活记乐背当然在教完这课后，我感觉有一些不尽如人意的地方，突出表现在以下几点

1、相关意境图的出示太早，限制了学生的发散思维在诗句出示后，应当先让学生说说这幅图上可能画了哪些景物在学生充分想象和感悟的基础上，老师再出示图，让学生观赏，图文对比朗读，这样设计更合乎学生的认知规律学生在想象说话时，老师还要适时引导，使说话内容和原文的提示相符，和学生的生活实际相符，不能为了想象而想象

2、在比较句子时，句子之间的差异应当更明显一些，让学生去体悟语言文字所描绘的纯美的意境如一只野鸭翱翔，云霞在天涯漂浮

3、对于诗句〃落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃的朗读，学生读后半句出现了停顿错误，我没有刚好的给与订正《少年王勃》教学反思15作为一名老师将每一堂上好是我们的责任和义务，更是我们永恒的追求不同的人站在不同的角度对“好课〃的相识也不尽相同华东师范高校教授、博士生导师叶澜女士认为，下列五种课都属于好课:有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充溢的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课了解了叶教授所提的好课〃标准后，回过头来再看自己的《少年王勃》这一堂课的整个过程，尽管自己课前细心设计教案，但在详细教学过程中依旧存在着很多有待改善之处，离〃好课〃二字相去甚远,须要不断反思，不断改善，从而达到不断进步的目的

一、关于“扎实〃与”充溢〃的思索一堂好课首先应是一堂有意义的课对学生来说，至少要学到东西，再进一步可熬炼实力，进而进展到有良好的、乐观的情感体验,产生进一步学习的剧烈需求有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图喧闹的课同时一堂好课也应当是一堂有效率的课一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的凹凸，没有效率就不算那么地自然、流畅，其中，最受益的是学生苏霍姆林斯基说过老师的教学语言修养在极大程度上确定着学生在课堂上脑力劳动的效率〃我在课堂上对课文内容生动形象的讲解并描述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的仿照，对课文展示的典型环境活敏捷现的描述，，促使学生个个学得爱好盎然，体现了低班级学科吧课件教学的语言美，产生了强大的艺术感染力震荡学生的心灵总之，我留意课堂教学的艺术美，擅长用儿童的眼光去视察，站在儿童的角度去思索，用儿童宠爱的形式去指导，使学生不仅跟随老师思路走，而且还能借助老师的思路自己摸索着前进学生乐观参与学习活动提高学习爱好、领会胜利的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的进展，取得教与学的良好效果《少年王勃》教学反思3三年学生起先进行习作训练，一个学期下来，好多老师感觉到学生习作还是有着这样或者那样的问题其实从三班级上的课文中，我们可以找到很多指导学生习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文章在习作教学思索上，我个人始终认为“灵感〃是训练学生学会习作的关键，写作教学不能遗忘怪学生进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法学生接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以赐予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应当引导学生明白是好课有效率的课，也就是充溢的课，是有内容的课从这两点上来说，我觉得本次自己执教的《少年王勃》一课都还存在着有待改进的地方造成这结果的主要缘由在于小组合作学习〃这一学习模式还在探究与试验阶段的确将这一崭新的学习模式引入平常的教学中，不但很好的激发了学生的学习爱好，而且培育的学生的自学实力，表达实力，合作实力……一系列多种实力但是由于在尝试的初期，不管是形式上，还是流程上，甚至是合作分工上我和学生都不是很熟识，都在探究阶段在课堂上我提了这样一个任务“其实全文到处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家小组合作学习，找一找哪些词、句、段中体会到王勃是一个有才气的人？大家可以画句子、圈词语并在旁边写下感受我话音刚落，孩子们就起先了热情的探讨沟通，但透过这喧闹现象的背后，走进每一个学习小组，细致倾听每一个孩子的发言,我就发觉这份喧闹是由一部分优等生所撑起的，对学习有困难的学生来说更多的只是一个倾听者或者是个重复者（学习小组内发言不允许重复，对于实在无话可说者允许将他人的话重复一遍）尤其是沟通的形式，在课堂的呈现来说应当是不胜利的依据平常的要求，发言时我对1号到4号依据其实力凹凸都由不同的支配，但是在本堂课上,叫了那么多组的发言只有3个组是依据我的要求逐个发言的，其实各组的发言全由实力较强的3号组长来发言的从这个课堂过程来看，还在摸索阶段的小组合作模式都没有很好地达到“扎实〃和“充溢〃的要求在合作学习的过程中，有一小部分学生没有乐观参与，自然谈不上得到熬炼与进展，对他们来说就谈不上扎实〃二字在沟通的时候，有较多小组都由组长代劳，就可以看出从效率的面上来说是远不够的因此充溢〃二字做得也不到位，透过现象看本质，这并不是本学期起先尝试的崭新的“小组合作学习〃的问题，而是因为我对小组合作学习〃这一模式的探讨还不够深化，实践不够成熟在实践初期的详细操作这一环节的方法、步骤以及对学生的训练都存在确定问题所带来的后果因此如何开展好小组合作学习〃这一崭新的模式是我必需细致学习、思索、实践、改进的课题，而且燃眉之急

二、对于丰实〃与平常〃的实践叶教授所说的〃丰实〃二字，我是这么认为的，一堂好课应当是有生成性的课即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真实情感、才智的沟通，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，多方活跃，给人以启发这样的课就是“丰实〃的课“平常〃二字我认为则是指常态下的课不管谁在听课，老师都要做到旁若无人，心中只有学生课堂的价值在于通过师生碰撞，相互探讨，生成很多新的东西基于以上的看法，我个人觉得在“丰实〃与“平常〃这两点上，自己所执教的《少年王勃》这一堂课还是做得不错的首先尽管这是一堂青年老师的评优课，又是在自己学校上自己班,而且内容是自己定的但我并没有事先给学生做任何支配或是有关内容的渗透，而是将竞赛、评委、听课老师通通“不放在眼里〃，因为我的眼里“只有学生〃依旧依据平常的上课模式来给学生上课，允许学生犯错，允许学生提问……这样既爱护了学生的学习乐观性，而且也在学生的沟通中生成了很多东西，较好的做到了“平常〃二字其次，，丰实〃二字的体现可以从课堂上当我提出〃古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道哪些？〃我先让学生在学习小组内沟通，然后再选择一个比较好的在班级内进行沟通这样不但沟通的面增加了，而且在这过程中学生的学问面也扩大了，生成的东西也就多了还有在引导学生体会完王勃的才气后，我让学生思索了这样一个问题他为什么会这么有才华呢？〃学生经过探讨沟通后得出结论，那是因为王勃爱视察、爱思索、爱写作这一环节不但概括了课文，而且也生成了对学生习作的指导

三、基于真实〃二字的遐想不管是谁上的课，任你如何细心设计它都不行能十全十美，都将是一堂有待完善的课正是因为自己执教的《少年王勃》一课是不粉饰的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的课所以它是一堂“真实〃的课也正是因为这份真实给了不断反思，不断改进，从而达到不断进步的目的，《少年王勃》一课的教学已经结束，但是对于好课〃的追求永无止境，恒久不会结束，我会接着走在教学的这条探究路上，不断以叶澜教授的好课“五实〃标准作为参照，不断提高自己的教学水平《少年王勃》教学反思《少年王勃》教后反思少年王勃教学反思（15篇）少年王勃教学反思15篇《少年王勃》教学反思15篇好的文章是怎么产生的？我个人认为，与这种思索是极其相关的现在好多学生在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中找寻到让自己欢乐的语言，所以胆怯习作的心理也就有了读《少年王勃》这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景远处，天连着水，水连着天，水天一色一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地翱翔，绚丽的云霞在天涯轻轻地漂浮......王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说……〃我觉得这段文字应当让学生记在心里，会仿照这一形式，因为习作离不开这样的写前思索，这其实就是灵感的训练过程学完这篇文章,学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间当然这也告知我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生静静思索的时间，给学生静静思索的环境，因为这特别重要的而事实上,在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的特别好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最终还是好多学生不宠爱写所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也制造这样的环境呢？习作，离不开孩子大脑的快速思索但有的学生是拒绝思索的,像在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应〃，其实就是一种大脑拒绝思索的反映我们在每一次习作中，其实也有很多学生是这样的,他们的大脑也是拒绝思索，虽然最终也完成，多是应付之文所以,在引导学生学习习作中，我们应当让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭当然这也课还有着另一层作用，那就是引领学生学习《滕王阁序》（这是初中的教材），也就是说，这一课的学习，其实为孩子的将来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个学问结构这一课值得学生思索的地方不只是这些，比如少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气？这是一个很好的探讨主题阎都督是怎么知道少年王勃的？……这些问题都可以作为探讨的点，不要以为孩子小，其实他们也能探讨《少年王勃》教学反思4每一篇文章都有特定的主题，作为老师我们应当围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨因此在教学《少年王勃》一课时，我从题目动身，设计“少年王勃是个怎样的人？〃这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思索、感悟学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己进展的空间大部分学生认为少年王勃是个奇才奇在年少，奇在写的速度快，奇在英勇，奇在博学多才……除此而外还读出了他是个孝顺的人，是个虚心的人,是擅长视察和思索的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！在自己探险的过程中享受胜利的喜悦《少年王勃》教学反思5本课教学，〃你从哪些地方感受少年王勃是个奇才？〃是教学的重点，我紧紧抓住这个问题，从“文中的诗句、王勃的表现、旁人的表现〃这三方面来引导学生体会到王勃很有才华课中留意充分发挥学生的主体性，让学生在探究、发觉、思索中感悟文章所表达的中心课中我接受了图文结合、奇妙的处理读〃与讲〃的关系，充分读书的如本课第

3、4自然段，描写的秋景〃远处，天连着水，水连着天，水天一色一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地翱翔，绚丽的云霞在天涯轻轻地漂浮〃，这些文字应当是本课的重点段落，我以为，本节理解或许不必要放在第一位，因此我没有过多地去说明、理解,而是通过图片、诗句与叙述文字的结合，通过多种形式的朗读，让学生领悟诗句、领悟漂亮的秋景文中也有很多词语含义深刻，因此,须要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我接受手势、比较等，让学生体会到缓缓地〃、轻轻地〃体现了野鸭的悠然自由和云彩漂浮的温顺另外，像“笔走如飞〃、拍案叫绝〃、“心中有数等词语，我又接受动作表演等方法，让学生体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生爱好盎然总之，在本课的教学中我让学生自己体会课文的意境《少年王勃》教学反思6师读了这篇课文，你最观赏的是哪一句？生我最观赏“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃这一句（大家纷纷表示赞同）师老师也最观赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗生我想知道王勃为什么要写这句话？生我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句生我想读懂这句诗的意思师我很兴奋！你们已经学会读书了古人云读而未晓则思，思而未晓则读〃请同学们再读读课文生我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地翱翔，绚丽的云霞在天涯轻轻地漂浮〃这一句描写的就是诗句的情景师读书百遍，其义自见〃你真不简洁！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来观赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太漂亮了，太迷人了！我特别宠爱，被深深地沉醉了！）（一生读得舒缓而又安静）你读的感觉似乎不太一样，能说说吗（我觉得这景色特别安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那翱翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！师（全班配乐朗读）此时此刻，观赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？生我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不得的画家了！）生我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头恒久地珍藏起来，特别值得！）生我想歌颂这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水,水连着天，天涯的云霞多么漂亮……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！）生我想起了一句诗“夕阳无限好，只是近黄昏〃生老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流（掌声）师你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白〃了！（生兴奋得不得了）反思进展性评价就是以促进学生的全面进展为根本目的的评价在课程改革试验中，我们特别惊喜地看到，老师过去那种冷面孔少了，那种简洁、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是赐予学生人文关怀,关注学生个体的境况和须要，敬重学生的个体差异，帮助学生相识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面进展但是，我们也经常看到案例1中的现象，老师试图用鼓舞性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的乐观性，促进学生的进展但从实践来看，效果并不志向，缘由主要有这样几个方面一是激励性的奖品过多，鼓舞性语言过于单调这样很简洁使教化走向另一个误区，这种进展性评价变成了一种物质诱惑，学生留意的只是老师的奖品，而不是关注学习的内容表面上虽热喧闹闹，但只是一种“泡沫〃而已奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不希奇从案例1中，我们发觉老师的评价语言除了真好！〃你真棒！〃真了不得！〃，似乎就再也没有别的语言了为了让课堂气氛活跃，再加上小挚友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小挚友对同伴的鼓舞已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的那么,学生究竟好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是〃雾里看花〃了进展性评价更加留意唤醒学生的生命看法，激发对学问的渴求，释放学生内在的潜能事实上，老师那一个甜蜜的微笑、一个慈祥的眼神、一个温顺的摩挚，老师那发自内心的观赏，那充溢人文关怀的语言,甚至嘉奖学生一项学习任务都能产生较好的效果二是老师的评价对学生没有起到提升的作用老师的评价只是简洁的确定与否定，仅限于学问层面上的对与错如案例1中，你说得很正确！〃、〃说得还不错！〃、〃特别有道理！〃、〃这是你的发觉！〃等等，老师极少对学生的回答说“不〃字敬重学生的独特体验没错,但学生的这种“体验〃真的都是完备的吗？否定学生的回答就是不敬重学生的独特体验〃吗笔者认为，老师对学生错误的或者不完全正确的回答的订正恰恰是特别敬重〃的表现老师可以让其他同学探讨,反复修改，这样可以使学生不断地深化思索，〃体验〃才会更深刻，才会更〃独特〃，这是不是比那些简洁地处理学生的回答更敬重〃学生呢作为语文老师，在贯彻新课程理念时，假如只是从概念上理解、从形式上变更那是特别肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际动身，只有这样，新课程理念才有可能真正落实,才能达到促进学生的全面进展的目的。