还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
教学过程教学要点把握诗中意象,体会诗人真挚的爱国情感教学步骤
一、导语设计情景导入太阳与土地是最能概括诗歌特色的两个概念诗人对于光明、理想和美好生活的热烈追求,常常借助太阳这一意象得以表现,艾青仿佛是一位夸父,至死不渝地去追寻着太阳、光明和理想;作为另一方面,与诗人血脉相连的土地也是他一生一世都无法割舍的眷念他曾说过“这个无限广阔的国家和无限丰富的农村生活一一无论旧的还是新的一一都要求在新诗上有它重要篇幅”艾青对土地的关注,就是对祖国的挚爱
二、感知、研习诗歌《我爱这土地》L教师深情地诵读全诗,引起共鸣
2.引导学生诵读教师作诵读重音停顿提示这首诗无固定的节律,不押韵它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”示例:我爱这土地假如/我是一只鸟,我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱这被暴风雨/所打击着的/土地,这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,和那来自林间的/无比温柔的/黎明……——然后/我死了,连羽毛/也腐烂在土地里面为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地/爱得深沉……
3.指定学生诵读全诗,教师作简要点评4,思考诗歌是按怎样的思路抒写的?教师引导学生概括后明确全诗以“假如”领起,用“口斯哑”形容鸟儿的歌喉接着续写出歌唱的内容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象,直抒胸臆,托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心
5.精彩研读学生合作研讨1诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉从中你可体会到什么?2鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴?3诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意?4诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?学生研讨后回答,教师明确1诗人选用“嘶哑”一词,就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者,它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患涛情,所以用“嘶哑”一词十分传神如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱2上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵暴风雨打击着的土地,悲愤的河流,激怒的又,温柔的黎明一一隐喻了祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒,对光明的向往和希冀“土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征,“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征,“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光,必将降临于这片土地3表达了诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含了一种敢于牺牲自我之意4如果说第一节是对“爱土地祖国”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括去掉第二节,诗意则得不到提炼和强化
6.学生熟读背诵全诗
三、写作特色小结首先意象内涵丰富,象征手法恰当在诗中的每一个事物都赋于丰富的内涵,“鸟”是诗人的虚拟,是泛指,是共名,嘶哑着喉咙歌唱的既是“鸟”,也是我作者自己,同样,大地.河流.风和黎明等,都是诗人心目中赋于了一定意义的形象其次抒情方式巧妙,感情表达分层强化运用比喻借物抒情,这是抒情方式的巧妙;为了能久久拨动读者的心弦,还要不断的强化作品本身的感情,作品开头就用“假如”这是第一层强化;以“嘶哑”来形容鸟声一反鸟声优美清脆,这是第二层强化;又用一系列描摹土地、河流等景观的长句,加上一系列的修饰语,这是第三层强化
四、布置作业仿写诗歌我爱这土地假如我是一只鸟,也应该用的喉咙歌唱这被所滋养着的土地,这永远汹涌着我们的的河流,这无止息地吹刮着的的风,和那来自林间的无比温柔的……--------然后我死了,连羽毛也在土地里面为什么我的嘴角常含?因为我对这土地爱得深沉……可从下面词语中选出最能表达诗意的进行填空笑容、笑眼、埋葬、融化、夕阳、朝霞、啼血、圆润、愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨教学反思通过本文的学习,要让学生不拘形式、不拘题材、为自己的文章主题服务,这才是我们学习语文以及别人文章的意义。