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文本内容:
《孙权劝学》优秀教案集锦篇6《孙权劝学》优秀教案篇1教学目标学问与技能
1、读准字音,读清节奏,读出感情,朗读成诵
2、反复朗读理解并积累文言文词汇,疏通文意
3、品尝人物对话的语气,揣摩想象人物当时的神态和心理,并能进行制造性阅读过程与方法
1、朗读体验让“读〃贯穿课堂始终,让学生在读中体验故事情节、人物特性
2、探究沟通接受师生同读同讲的方式情感与价值观培育学生虚心接受正确看法,不断追求进步,努力读书学习的精神教学重点理解并积累文言文词汇,反复朗读,当堂背诵教学难点品尝人物对话的语气,揣摩想象人物当时的神态和心理课时支配一课时
②孤岂欲卿治经为博士邪?〃表达了怎样的心态?“邪〃表示反问语气,译为吗〃联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味
③卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益〃这样说有何作用?现身说法,鼓舞吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切说明这番劝言,表现出孙权的善劝既有严格的要求,又有殷切的期望,既责怪吕蒙的不争、无志,又透出关怀疼惜之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见
2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读准说话时的语气语调思索探讨
①卿今者才略,非复吴下阿蒙!〃一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么?特别惊异的神态,吕蒙的改变判若两人,使鲁肃既惊讶,又不由自主地发出赞美这句话从侧面反映吕蒙因“学〃而使才略有了令人难以置信的进步
②大兄何见事之晚乎!〃这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感骄傲,并不是埋怨鲁肃,“乎〃表感叹语气,相当于〃啊〃
3.齐读全文,思索孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?孙权的话是细致相劝,显得慎重亲切,表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中
六、背诵课文(可当堂检查)
七、说话训练谈谈学了这篇课文后有何感受要求留意语言表达要清晰,有条理
八、布置作业完成练习
一、二板书设计孙权劝学
1.《资冶通鉴》
2.劝学辞就(恳切、关怀)〜争论非复吴下阿蒙(惊异、赞美)何见事之晚(自得、骄傲)《孙权劝学》优秀教案篇5学问与实力目标
1、了解及《资治通鉴》的有关学问
2.通过预习、说明重点词语,把握文章基本内容
3.通过不同方式的朗读深化理解文意,提高学生阅读感受及理解文言文的实力
4.理解本文开卷有益的主旨过程与方法运用学生预习、老师重点讲解;问答法;以朗读贯穿全文教学情感、看法与价值观目标
1、学习领悟劝告的艺术
2、相识学习对健全人格的重要性,相识开卷有益的道理教学重点、难点
1、揣摩体会人物的语言特点,并能读出人物不同的语气语调
2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系课前准备多媒体课件教学课时1课时教学过程
一、创设情景,导入新课
1、播放《刮目相待》动画视频
2、出示课题
3、补充介绍作品、
二、初读课文,了解内容
1、朗读观赏(听准字音和停顿)
2、齐读课文(读准字音和停顿)
3、预习汇报说明部分没有说明的词语
4、学生自由读课文、质疑,师生共同解决疑问
5、结合图片,概括本文内容要点
三、研读课文,朗读加深体会
1、分析第一层
(1)一劝揣摩不行不学!〃句式有何特点写出了怎样的语气表现了孙权对吕蒙怎样的心理⑵二劝思索说孤岂欲卿治经为博士邪〃这句话的用意是什么?想一想孙权说此话时的神态?揣摩卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益〃这样劝告好吗为什么?⑶小结第一层,探讨朗读技巧,指导朗读
2、分析其次层
(1)揣摩卿今者……阿蒙〃一句,可见鲁肃当时怎样的神情和心理?这与孙权劝学有什么关系?
(2)揣摩“大兄何见事之晚乎〃这句话,表现了吕蒙当时怎样的心情?思索为什么“土别三日,即更刮目相待〃?
3、总结全文对话为主的特点,回顾体会人物对话语气,分角色朗读
4、谈谈学习本文的感悟明白什么道理或得到什么启迪;观赏读书的名人名言
四、作业设计
1、找出文中两个成语,分别说明并各造一个句子
2、搜集三国故事中的成语、熟语、典故或名言警句共五个(条)成语、熟语请查明并写出意义,典故请简要写出事情
3、假如你的好挚友上课经常违反纪律,学习没有上进心,你准备怎么劝告他以上就是语文网共享的《孙权劝学》教学设计的全部内容《孙权劝学》优秀教案篇6
一、关于本课例的介绍本课例有三大特点
1、以小组合作探究的形式学生自主学习;
2、老师以书面的形式指引学生培育文言文学习的习惯;
3、质性评价与量性评价相结合,以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学生学会反思,促进进展
二、关于本课例设计的思索
1、新课程标准乐观提倡自主、合作、探究的学习方式“一切为了每一位学生的进展〃是新课程标准的核心理念,学生是学习和进展的主体如何体现学生的主体性这就须要在学习过程突显出合作、发觉、探究等相识活动,使学习过程更多的是学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程而老师就必需依据学生身心进展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,引导、激发他们去主动探究、团结合作例如在《孙权劝学》一课中,让学生以小组为单位,从读音、词语说明、翻译等基础问题入手,共同发觉问题,利用工具书分析、解决问题这样在分工合作中,即使基础很差的学生也是“发觉问题〃的重要角色
2、非智力因素的培育对初一学生尤为重要我们都很清晰,学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益,而在学生实力形成和进展的过程中,非智力因素的影响特别显著所以对于刚踏进中学门槛的初一学生,对于尚未摆脱“乖乖听课〃学习模式的初一学生,语文教学的重点应放在“进展学生的学习爱好〃,培育良好的学习习惯〃的非智力因素的培育上《孙权劝学》一课中,设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满意感,让学生尝到胜利的感觉,尝到开心的感觉国外心理学提出的〃情感性激起说〃指出学习动机须要带有强列的情感作用,并趋向于预期的目标;动机之所以有用,乃是由于寻求开心的学习所以让学生感到学习好玩就是胜利的第一步当然,好玩并不代表闹哄哄课堂,在喧闹的课堂中如何让学生真正的学到,关键在于老师的指引老师应帮助指引学生养成文言文学习的习惯文言文的学习关键在于多读,而且每一次的读的目标应是层层递进的《孙权劝学》一课中,为学生设计出不同要求的层次目标初读一读准音;二读一理解大意;三读—读准句读;细读—合作探究;熟读—读出味道学生遵循这样的思路学习,渐渐的便会养成“多读〃的良好习惯
3、对于学生的评价应“立足过程,促进进展〃新课标提出课程应留意培育学生包括乐观的学习看法、创新意识和实践实力以及健康的身心品质等多方面的综合进展,为学生的终身进展奠定基础所以评价功能也应相应转变关注学生驾驭学问、技能的过程与方发,以及之相伴随的情感看法与价值观的形成因此我们的学生评价应
①关注学生个体差异,实现评价指标的多元化学生的个体差异确定了每个学生学业成就的参差,但这个参差与每个学生在过程中学到的含金量并不成正比,所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体进展的关注,也就是关注学生在学习过程中所表现学习看法、创新精神、分析解决问题的实力等《孙权劝学》的评价表中就设计了“参与热忱、学习看法、合作意识〃几个评价指标,力求让学生重视学习的过程,让每一个人都能在原基础上有所进展
②重视质性评价,实现评价方发的多样化质性评价能全面、深化、真实再现评价对象的特点和进展趋势,使学生的特性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现,这样就可以使被评价者更明确地取长补短基于此思索,《孙权劝学》的活动记录表中设计了几方面的质性评价A、妙语连珠〃〃结绳记事〃的课堂行为记录;B、〃堂上检测成果及主要存在问题〃的填写;C、“通过活动知道须要改进的地方(小组填写)〃“本次活动的一点收获(个人填写)〃的填写,对这些环节作出详细描述性评价,目的让学生学会思索量化成果背后得失,让学生从不同方面了解自己优缺点对于本课的评价还包括课后爱好活动通过与《伤仲永》的比较得出的启示丁任选一种方式表达你们小组对本文的收获〃评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的局面,让每一个学生都尽可能表现、发觉自己和别人的闪光点,让他们有热忱、有爱好去参与学习()3强调参与与互动,实现评价主体的多元化《孙权劝学》的.评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体每位学生包括老师既是评价者又是被评价者,这样被评价者的主体地位大大提升,从而打破”等着别人来打分〃的被动局面,变成主动参与、自我反思,促进不断改进,获得进展这样,不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计,可以让老师发觉、挖掘每一位学生的优势潜能,并给与充分的确定和观赏,从而直立学生的自尊和自信;也可以让学生发觉自己的优势领域和弱势领域,从而不断改进,这样就可真正意义上的促进进展(详细的评价表详见附录)
三、学生分析
1、处于学习的过渡期初一学生,尚未摆脱小学“乖乖听课〃的学习模式,对主动学习的概念比较模糊以互助形似激发学习的主动性
2、较少接触文言文,没形成完善的学习方法初一学生普遍语文基础学问较差,对字形、字音的驾驭不坚固,对词语的理解实力较弱,特殊是在阅读文言文时感到吃力,甚至失去学习爱好
3、有团队合作精神与好胜心初一的学生经过一个学期的学习,形成了确定的集体意识,而小组学习成果的演示也能满意学生在学习上的好胜心理
四、设计目的
1、培育学生的合作与探究意识;
2、发挥师生双方在教学中的主动性和制造性;
3、引导学生驾驭文言文的学习方法,感受文言文的魅力
五、教学设计
1、教学目的回教会学生学习一篇文言文的基本方法0预习中设置初读一读准音、二读一理解大意〃两个环节,巩固学生的语文基础,体现语文教学的基础性团通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示,调动学生的合作学习热忱,满意学生自我表现欲望和好胜心理团课后的爱好活动,与《伤仲永》的比较阅读这一环节培育了学生的学问迁移实力;以不同的形式呈现小组对文章的理解一环节可以敬重每位学生的爱好爱好,让他们各展所长表达自己的感受团活动表的“妙语连珠〃一栏是想让学生学会发觉身边人的闪光点“结绳记事〃一栏是让学生记录课堂回答的次数,以形成一种竞争气氛团“学习效果检测〃这一环节目的是让学生清晰自己在此次合作活动中欠缺的方面团最终的组内、组外、老师评价〃可以让小组每位成员多方面的反思在此次活动中自己的优缺点,力求不断改进
2、教学过程团布置预习通过工具书完成文章的“初读一读准音、二读一理解大意〃两个环节团A、导入相识成语的出处,提出“为何一个从前的‘吴下阿蒙可以令人刮目相看〃引出标题“刮目看阿蒙〃B、初读一读准音〃一个小组朗读,其他小组订正,归纳出本课应驾驭的字词C、二读一理解大意〃以打擂台的形式,小组间相互挑战文中的翻译,从而归纳出个段落的重点词语D、“三读一读准句读〃全班朗读,要求吐字清晰错落有致E、细读一合作探究〃问题孙权劝学的理由有哪些?吕蒙学有所成了吗要求在文中找关键性句子,以小组为单位设计板书F、“熟读一读出味道〃小组内练习,后派代表读要求在理解文章的基础上,读出人物的心情,语气团上学习效果检测团老师小结回布置课后爱好活动附录一小组合作记录表纪实附录二课后爱好活动一辩论会纪实《孙权劝学》优秀教案锦集五篇教学过程板块一激趣揭题板块二风采展示
(1)学法沟通要求学生自由沟通学习文言文的阅历、方法
(2)预习检测要求学生到黑板前展示预习的文言文基础学问从以下几个方面展示文学常识、正确读音、古今异义词、一词多义、通假字、重点字词句、多义同词
(3)我有我风采要求共享预习中的收获、探讨预习中的疑问板块三感悟文本()1初读课文,分角色朗读,学生点评朗读得失
(2)品读课文,探讨人物神态、心理,概括人物性格板块四拓展延长要求从孙权的劝告艺术、吕蒙虚心学习等角度谈自己的思索板块五课堂小结板书设计孙权劝学孙权劝学关怀下属吕蒙一一就学一一知错就改鲁肃一一赞学一一赏识进步《孙权劝学》优秀教案篇
21、在朗读课文的基础上,能理解课文内容大意,并背诵全文《孙权劝学》优秀教案锦集6篇《孙权劝学》优秀教案集锦5篇好用的《孙权劝学》优秀教案4篇孙权劝学教案
2、在感知语句大意的基础上,揣摩重点词语的含义
3、品尝人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用
4、领悟读书有益于人的进展和完善的道理品尝对话并说出其中表现人物形象特点一课时
1、导入同学们喜爱看《三国演义》吗?知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗?今日我们一起来学习《资治通鉴》里的一则关于品蒙读书的故事(板书课题)
2、学生自读题解,画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字
3、翻译课文团齐读课文回对比注解,自行翻译课文团依据你对下列词语所处的上下文内容大意(语境)的理解,揣摩其含义(板书)初谓岂邪掌但耳熟若就遂
①四人合作小组探讨,然后全班沟通
②全班探讨翻译课文
5、分角色朗读
①先同桌练习
②再请三位同学朗读
③探讨孙权善劝,又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望,语重心长而又不失人主的身份鲁肃不由自主的赞美,特别惊异的神态吕蒙颇为自得的神态,以当之无愧的坦然看法,表明自己才略进步之快之大
6、小结:孙权的话是细致相劝,鲁、吕的话则有调侃的意味,他们一唱一和,相互打趣,显示了两人的真实性情和融洽关系,表明在孙权劝告下吕蒙就学的结果,从侧面表现了吕蒙的学有所成,笔墨特别生动,这是全文的最精彩之处
7、质疑问难
8、巩固拓展
①试背课文(竞赛)
②吕蒙读书快速进步对你有什么启示?全班探讨
9、作业《孙权劝学》优秀教案篇3教学目标、学问与技能
1.积累文言词语,翻译课文,知道、作品、及相关背景
2.讲解并描述文章内容,背诵课文,揣摩语言,说出文章给人的启示
二、过程与方法
1.课前收集有关等资料,孙权和吕蒙的故事反复朗读课文,揣摩文中生动的对话描写,以及人物形象的刻画
2.小组合作,对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》,逐步提高阅读实力
三、情感看法与价值观
1.相识刻苦治学,不断提高自己的学识修养,于国于己都意义重大
2.勉励学生重视学习,养成读书的好习惯教学重点、难点重点翻译、背诵课文揣摩文中的对话,感受人物形象难点美读课文,读出人物特性,读出文章韵味体会对话的情味教学资源自制多媒体课件;打印好的练习资料;学生课前收集的资料教学时间一课时教学活动
(一)创设情境,导入新课
1.播放《三国演义》主题曲,师生共同观赏《三国演义》这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事,今日我们一起走进《孙权劝学》,了解一下三国时吕蒙的故事
(二)、作品及背景介绍
1.多媒体出示“司马光砸缸〃的图片,请一位同学讲讲这个故事
2.学生展示沟通课前收集到的有关、作品及背景的资料之后,多媒体显示
(三)整体感知,背诵课文
1.初读课文,精确认读多媒体播放示范朗读,学生听读,驾驭字音老师提示一些字的读音请一位学生认读,由其他学生订正
2.译读课文,把握文意3)学生自读课文,参照说明,理解字词,翻译课文(有不会翻译的地方提出来,小组解决不了的提交老师)4)小组竞赛全班分四个小组,分发练习资料,完成后派代表展示(文言字词句说明)老师指导,并适时点拨
3.理清思路,背诵课文概括故事情节,理清背诵思路学生齐背
(四)合作研讨,品析对话1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写,感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理学生自由发言老师点拨(课件显示)2)学生分角色朗读课文,揣摩说话者的语气,体会人物特性)3积累成语吴下阿蒙〃“士别三日,即刮目相看〃
(五)体验反思,总结全文提问吕蒙由不学到乃至学有所成,这个改变过程给你什么样的启示?学生思索,踊跃发言老师评议,赞许中含期盼,给他们信念
(六)比较阅读,延长拓展比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》,谈谈两文内容、写法上的异同小组合作探讨后沟通师生共同总结
(七)积累运用,布置作业)1积累有关读书的名言2)假如你的挚友也像吕蒙不爱学习,你会怎样劝告?请写一个片段《孙权劝学》优秀教案篇
41.利用课文说明和老师提示读懂课文
2.朗读课文,揣摩语言,领悟人物形象
3.积累词汇
4.教化学生努力读书揣摩体会人物的语言特点理解吕蒙与鲁肃对话的含义可通过朗读来揣摩领悟人物形象,让学生进行探讨来理解课文1课时
一、课文导入三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信任可吕蒙有个毛病,不爱读书学习孙权屡屡劝他多学点学问,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文
二、简介作品
1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》
2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的
三、学生齐读课文
1.驾驭下列加点词的意思但当涉猎只见往事耳知道
2.理解下列句子的含义
①蒙辞以军中多务应理解为‘蒙以军中多务辞,以拿,用,介词
②大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事就晚了啊!何怎么,为何
四、学生自读课文,理清课文情节
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学
2.吕蒙接受了孙权的建议吗?辞——就学
3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的?是通过吕蒙与鲁肃的“争论〃来表现的
4.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?结友
5.概括情节劝学就学一一争论结友〜〜()
6.思索教案课文在情节的处理上有什么特点?理解
①详写“劝学〃“争论〃,尤以〃争论〃为甚;“就学〃“结友,则一笔带过
②正面写劝学〃经过,通过争论〃之后用鲁肃的惊羡,从侧面写吕蒙学业的进步
③情节以人物对话为主
五、分析对话,体会人物形象L请一位同学朗读孙权的话思索探讨
①不行不学!〃写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式,语气坚决,不行置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关怀、厚望。