《司马光》语文教学反思

《司马光》语文教学反思《司马光》语文教学反思1教学《司马光》这篇课文时，我让学生用逆向思维的方法探究古代司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得胜利，或者说司马光聪慧在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸假如学生有逆向思维的实力，实行这种形式来分析问题，就简洁找到解决问题的突破口，找寻到解决问题的方法和恰当路径，或许会制造出更新更好的方法解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的为了培育学生的思维实力、解题实力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法教学本课还接受了比较的方法详细步骤是

1、分组探讨你认为救小挚友可以接受哪些方法？

2、学生汇报小组探讨状况有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小挚友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小挚友拉上来……（这些学生的汇报都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命而司马光接受逆向思维的方法，快速用石头砸缸）

3、这些方法中，你认为谁的方法？同学们全都认为司马光的方法这样同学们对司马光机灵聪慧有了进一步的相识，从而，达到了

2、自由练写，老师有意识地指导难点字如那、者口两字中的“右双耳〃的写法

3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍思路课标指出识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成

四、探讨（读书沟通，理清故事内容）

1、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如:小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等

2、分组探讨，用自己的话说一说读懂的问题思路充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的实力，促进学生对课文内容的理解《司马光》语文教学反思5《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，变更了以前教学文言文时干脆讲解课文含义的方式回顾本节课的教学，我认为可以归纳为〃两个亮点、两个不足〃两个亮点

1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，跟着老师读，最终对学生的朗读进行检查多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意

2、通过讲故事的方法，深化理解了课文内容在引导学生沟通课文的疑难词句后，我变更了原来的接着讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛〃生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华两个不足

1、在对课文进行感悟时，横向指导不够学了课文后，我提出了一个问题通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静,擅长动脑筋思索问题；遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急……现在回想，我觉得还应当对学生进行不到危急的地方玩耍的平安学问教化也就是在向学生传授语文学问的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教化

2、学完课文后，没有对学习文言文的，方法进行总结〃授人以鱼，不如授人以渔〃，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为老师轻松教学下一篇文言文做准备《司马光》语文教学反思6《司马光》是一篇小古文，本文是中班级学生接触的简洁的文言文，课文主要写了司马光看到游戏的小挚友跌到大水缸里去了，就机灵地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子突显了司马光的聪颖机灵,遇事镇静冷静全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整

一、教学效果本节课围围着教学目标，我取得了以下教学效果

1、找准动词，读准节奏本课是三班级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点课文只有两句话，依据句子基本构成就是“施动者+动作〃，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句学生经过细致视察，发觉了第一句中“戏、登、没〃都是动词，其次句“弃、持、击、得〃都是动词我要求学生在动词前用/〃划出节奏一一〃群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中〃这样学生很快就驾驭了朗读的节奏

2、总结学法，学会学法小古文学生驾驭起来比较难，对于这一类型的课文，老师须要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面说明,庭〃说明意思是庭院其次让学生联系上下文，如“破〃，通过看图和上下文，此处指大水缸裂开第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才第四让学生多读课文，读熟，读中理解第五让学生小组合作，试着说出古文的意思总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有看-----联查读说

二、胜利之处回顾整堂课文，我认为比较胜利的一处是对比人物动作，理解人物特点本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟识，总体意思了解以后,在理解其次句“众皆弃去，光持石击瓮破之〃时，此处动词运用奇妙,体现了司马光急中生智，遇事镇静冷静的特点在教学这一句时，我接受将司马光和别的小挚友的动作进行对比的方法一一司马光的动作“持、击〃，别的小挚友是“弃去〃，两者相比，显明无比

三、不足之处回顾课堂，本堂课也有不足之处在教学中，有一些问题学生不是很明白，我焦急，就马上回答了如学生问水缸里的水深吗？〃我马上回答「很深〃其实，只要学生读课文没水中〃，就可以理解我想教学应当严格遵守“老师主导性和学生主体性〃这一要求进行,老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师确定不能代为回答，确定要让学生在课堂上真正做教学的主子

四、改进措施上完课，我觉得学生感受很多，收获很多再上这节课，我会留意到运用读、说、演等方式，让学生读课文、说故事、演课文，通过把学问和实践相结合的方式，让学生学问内化，让学生品尝语文，提高实力同时，加强老师范读作用的引领老师的范读对指导学生把文章读正确有特别重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好《司马光》语文教学反思7新课标小学语文教学留意培育学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充溢着有特性和乐观思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人人教版新课标小学语文一班级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思

一、读一读、演一演、问一问课文中司马光是怎样救掉进缸里的小挚友的呢？

1、找出有关“怎样救〃的段落读一读，画出“怎样救〃的句子，点出重点词语（“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸,几下子就砸破了〃）

2、表演体会司马光“怎样救〃小挚友，看谁把司马光的表情、动作演得像（表演、评议）

3、再读第5自然段，对司马光〃怎样救〃小挚友的表现提出问题，想想、议议（老师可从学生实际动身，启发引导学生通过再读第5自然段后提出司马光为什么“没有慌〃？当时他会怎么想？他怎么会知道举起一决石头，用劲砸那口缸〃？石头是哪里来的？为什么要几下子〃把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小挚友遇到生命危急时没有慌〃，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解）

4、引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？（让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见）

5、引读第4自然段当看到一个小挚友掉进大水缸里别的小挚友是怎么办的？

6、大组对比读第

4、5自然段分角色表演（司马光、掉进缸的小挚友、众小挚友）看谁演得最像再说说“都慌了〃和“没有慌〃的不同结果

二、读一读、看一看、议一议让我们来看看司马光为什么砸缸〃救小挚友

1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用—〃画出有关句子（其次自然段）

2、细致读其次自然段，视察插图（有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察）小组探讨一个小挚友掉进那口水缸里，司马光为什么要砸破〃缸救那个小挚友？（引导学生细致视察插图，细致读其次自然段理解和图上的孩子相比，文中写的“大水缸〃是相比孩子们的个子还高而且体积大,能装很多水学生在读读、看看、议议中弄明白，那样大〃的水缸,又是“装满〃了水，说明小挚友掉进缸以后，整个儿会被沉没，会有生命危急，所以司马光要“砸破〃那口缸，让水流出来，才能救小挚友）

三、思索、想象、设计你认为还有什么方法能救掉进缸里的小挚友？（可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的方法如一大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小挚友拉住树枝众小挚友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定，也鼓舞有争辩）

四、扩展活动在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可支配一些“难题〃让学生想一想，如家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不当心把乒乓球踩凹了怎么办？喧闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不惊惶，要乐观动脑筋自己想方法解决的道理在说的同时，要留意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清晰一止匕JO《司马光》语文教学反思8一班级下册《司马光》教学反思对于“司马光砸缸〃这个故事孩子们并不生疏在初步感知课文后,孩子们就告知我这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事学习司马光遇事镇静、不惊惶是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简洁就能达到理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点如何攻破这一难点呢在实际教学中我是这样操作的我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不当心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应板书别的小挚友司马光慌不慌（吓哭了，举、砸叫着喊着找大人）通过别的小挚友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢？我让孩子们想象假如当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴经过探讨方法1:我叫小伙伴们一起把水缸推倒生1:可是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小挚友的，推不动的生2而且别的小挚友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？方法2找跟绳子把小挚友拉上来生3他们在花园里玩，不确定有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了生4而且掉进大水缸的小挚友确定很胆怯，扔给他绳子他不确定抓得到孩子们还有很多惊奇的方法，但都一一遭到了同伴的否定就这样在想一一否定一一再想一一再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好!这样，难点也就基本解决了《司马光》语文教学反思9文本分析:《义务教化语文课程标准》指出诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，绽开想象，领悟内容〃本文是小学阶段支配的第一篇文言文，讲解并描述了一个广为流传的小故事有一次，司马光和一群孩子在庭院游戏一个小孩爬上瓮，失足落入水中大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了故事表现了司马光的聪慧机灵与镇静冷静本文特别简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本全都，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，反而比较简洁找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点,激发学习文言文的爱好教学时，老师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过说明、查阅工具书及以往的阅读阅历了解文言文的大意，在此基础上绽开想象，引导学生用自己的话讲故事,提高语言表达实力教学目标

1.相识〃司、跌〃等5个生字，会写〃司、庭〃等7个生字

2.正确跟读课文，背诵课文

3.能借助说明了解课文大意，并用自己的话讲故事

4.能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分教学重点

1.能依据文言文的节奏朗读课文，留意词句间的停顿,背诵课文

5.结合说明，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点教学难点抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静、疼惜同伴的奇妙品质课时支配2课时教学过程

一、出示资料，初识古文导语同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子

1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区分1学而不思则罔w*ng,思而不学则殆i2见贤思齐焉，见不贤而内自省xing也

2.学生试读句子，相互沟通说说以上句子和现代汉语有什么不同预设不太好读；分开每个字都相识，组成句子不知道是什么意思；跟我们平常说话的方式不太一样……

3.老师范读，学生跟读

4.老师简要说说句子的含义，归纳小结1子日“学而不思则罔，思而不学则殆〃孔子这句话的意思是一味读书而不思索，就会因为不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的学问，甚至会陷入迷茫而假如一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得2见贤思齐焉，见不贤而内自省也〃出自《论语•里仁》意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的特长学习；望见没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误较好的教学效果《司马光》语文教学反思2《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌,他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法一一别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊惶，镇静机灵才能想出好方法《语文课程标准》指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践〃在小学低班级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力进展会受到严峻影响错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能在这篇课文中，不仅蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感供应了机会我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读如自由读、齐读、赛读、师生合作读等激发学生的情感可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会不由自主地感受到人物的情感变更作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教化因素，乐观引导学生进行思维训练，培育学生的制造想象实力为了调动学生的乐观性，我特地在课前支配了两则脑筋急转弯在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小挚友中的一员，你怎样做？〃为了证明的聪慧，都踊跃发言听完学生们天真的想法，尽管小挚友想的方法小结像这样的语言就叫文言〃用文言写成的文章就叫〃文言文〃文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财宝

5.出示课题，引导学生回顾知道的传闻故事过渡今日我们就来学习一篇文言文《司马光》你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）宋朝时，一个小孩与小挚友一起玩耍时，其中一个小挚友不当心掉进了水缸里这个小孩急中生智,搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小挚友这个小孩就是司马光这个故事就是《司马光砸缸》这是一则历史故事，记录在古代史书中由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的而我们今日要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲解并描述的司马光砸缸的故事那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧

二、初读课文，检测预习

1.学生齐读课题，相识复姓“司马〃思索你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）预设东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿……

2.出示课件，简介司马光司马光（1019—1086）字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）辣（C）S J水乡人，世称流水先生，北宋政治家、史学家、文学家在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担当过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜〃自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷花十五年时间，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》

3.学生自读课文，读准字音，读通句子过渡宏大的人物总是在童年时就显现出他的别出心裁来这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩请同学们自由朗读课文，留意读准字音，试着把句子读通顺

4.老师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文（）1出示带拼音的生字生词，老师指导正音辨形马院落人丢有裂

（2）指导归类识字团部首归类广庭（家庭）一一应（应当）一一座（座位）一一床（床单）足跌（跌倒）跑（跑步）跳（跳身）路（小路）

（3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读

（4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读团多音字没mo沉没沉没没收mei没有没人没空得de得到得知得意dei得亏就得你去de要得了不得5老师范读，学生跟读，读准节奏群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活6听音频朗读，齐读

三、再读课文，整体感知

1.出示学习要求，引导学生自主探究1参考说明，自读自悟借助工具书和书上的说明，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨2小组合作，互助学习一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有怀疑或分歧的地方，留待集体探讨

2.汇报展示，全班沟通1各小组推选代表汇报课文的意思全班同学边听边思索，看哪个小组理解得更好2指名学生说说自己喜爱哪个小组的说法，老师相机点拨，明确每句的意思说法不求完全全都，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可

3.引导学生依据故事的起因、经过、结果划分层次起因群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中经过众皆弃去，光持石击瓮破之结果水迸，儿得活

4.全班齐读，留意节奏、停顿小结这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗结合说明再来读一读

四、研读课文，重点探究过渡文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方除了说明中的字词，还有一些字词，我们应当怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说

5.课件出示群儿戏于庭1指名读思索这句话中你有不理解的词语吗？2引导理解字词“于〃就是在的意思〃戏〃就是做游戏、玩耍的意思庭〃指庭院“群儿戏于庭〃就是一群小孩在庭院玩耍、游戏方法拓展文言文中的一些单音节词语，如戏〃庭〃等，可以用现代汉语中的双音节词语游戏〃庭院〃来代替运用这一方法，可以把下文的“没〃”众〃”石〃等字组成沉没〃众人〃石头〃等词语来理解小结结合说明，再朗读句子，融入我们的生活阅历，就能很简洁地弄懂古文的意思了古文的语序跟我们的说话习惯课件出示:什么人+在哪儿+干什么有一点不太一样，你们发觉了吗？3想象说话古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？4指导朗读，读出兴奋、喜悦之情

6.课件出示一儿登瓮，足跌没水中过渡孩子们玩玩这个，玩玩那个，多快乐啊！突然，意外发生了怎么回事呢？我们抓紧去看看

（1）出示“瓮〃的图片，引导学生理解预设“瓮〃指口小肚大的陶器，用来储水或是贮存别的东西的,类似于现在的大缸只不过瓮是收口的，缸是敞口的

（2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登〃预设登〃是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登〃水缸这么大，孩子这么小，难怪要用登〃

（3）理解〃足跌没水中〃预设小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了一一“足跌没水中〃扑通一声，有人落水了“足〃通常我们说的是“脚〃，脚跌落了，也就是“失足跌落〃的意思〃没〃是沉没、沉下去的意思小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了（）4指导朗读，读出焦急、紧迫的感觉（）5指名说说整句话的意思（一个孩子爬到瓮上去玩，一不当心失足掉进瓮中被水沉没了）

7.课件出示众皆弃去，光持石击瓮破之过渡意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢？（）1指名回答，朗读句子

（2）理解众皆弃去〃预设众〃指的是谁？除司马光以外的其他孩子皆〃是全、都的意思在我们现代汉语中，“皆〃也是这个意思，如比比皆是〃等弃〃是抛弃、放弃、丢下的意思“去〃是逃开、离开的意思

（3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面预设一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌惊惶张地跑去找大人

（4）理解光持石击瓮破之〃预设:全部的孩子都惊惶失措，只有一个人不这么慌乱是谁呢？（司马光）他是怎么做的？（持石击瓮破之）谁来表演一下？（学生表演，老师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）〃持〃，用手拿；击〃,敲击，击打；“之〃指代瓮；破之〃,使瓮裂开方法拓展破〃在句中是使……裂开〃的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法之〃在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵〃中的“之〃是到〃的意思对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培育语感

（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌,我要抓紧想方法，快点把他救出来否则，他会有生命危急的）

（6）老师引读引读扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光一一（学生接读）持石击瓮破之引读小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光一一（学生接读）持石击瓮破之引读状况越来越紧急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光一一（学生接读）持石击瓮破之

8.课件出示水迸，儿得活过渡幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？

（1）指名朗读并说说句意

（2）理解“迸〃“得活〃（“迸〃是涌出的意思瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了）

（3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负……）

（4）带着这样的心情读这句话

9.连起来说说全文的意思

五、感悟形象，复述故事

1.引导学生感悟人物形象过渡在同伴命悬一线而其他孩子惊惶失措、四散逃离的时候,司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的方法，救出了同伴你觉得司马光是一个怎样的孩子？（镇静冷静、机灵英勇、和善友爱）

2.想象说话假如这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？

3.指导感情朗读，读出对司马光的赞许

4.出示故事图片，引导学生看图讲故事过渡《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事讲故事不是翻译课文，假如只说意思，那故事就太枯燥无趣了想一想，我们该怎样把故事讲得更详细、更生动呢1学生自由沟通后，老师归纳小结要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言要依据确定的依次讲，说清晰时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来有细微环节，故事才更生动还可以补充想象的内容在讲解并描述故事的时候，要通过语调的变更和确定的肢体语言,把故事讲得绘声绘色2同桌互助学习，相互练习讲解并描述故事，相互补充完善讲解并描述的内容，老师巡回指导3指名或是自由上台讲解并描述故事，评比故事大王〃

5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生观赏总结，进一步完善自己的故事内容

6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所赞扬，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是因为司马光救过他的命而改的上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了很多礼，逢人就夸司马光聪慧机灵上官尚光也不寻常，他从小喜爱读书，参与科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家产了一名教书先生上官尚光特别感谢司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代恒久不忘司马光的恩情为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗〃这份感恩之心，也应当被人们牢记

六、比较差异，熟读成诵

1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，探讨沟通思索这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学沟通明确

（1）课文里很多词语是由单个字构成的

（2）课文用“光〃来称呼“司马光〃，这在其他课文中比较少见

（3）课文中的句子都很短

（4）本课中三个“儿〃字，第

1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后（）意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它〃5语序不太一样群儿戏于庭〃，依据现代汉语的语法规则，依次应当是“群儿于庭戏

（6）这篇课文是文言文，须要借助文言文学问理解文意，其他课文是白话文，简洁理解

2.引导学生结合本课学习阅历，沟通学习文言文的方法书读百遍，其义自见要细致跟着老师多读几遍，培育语感看课文的说明，理解词语的意思给一些字组词，也是理解词义的好方法还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法

3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读

七、指导书写，作业设计

1.出示本课要求会写的字，引导学生视察结构、字形等特点明确司〃庭〃等右上包围和左上包围的字，留意笔顺规则为先外后内“登、弃〃是上下结构，“登〃字上边部分撇、捺要伸展‘持〃留意几个横画之间距离要相等〃众〃是品字形结构，留意其次个人〃捺变点，整个字呈三角形

2.师范写生字，学生留意书写要求，练写生字

3.布置课后作业1将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动好玩2再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解3完成本课对应训练教学重点片段实录团探究人物活动场景，解词悟文众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活师瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去看到伙伴跌入水中,其他孩子是怎么做的？生其他小孩子都离开了师说明里皆〃是全，者B〃的意思这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？生不是的，司马光没有走在当时当地不确定奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐这闪耀着求异思维的火花，我们老师确定要让它燃烧起来倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪虽然有些方法行不通最终我又问你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个我会填〃的训练环节一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实后来才想到应给学生一个动笔写的机会，我们班有的小挚友课前准备里总少了课堂练习本课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾《司马光》语文教学反思3语文司马光教学反思1第一次教学小古文，这也是选题的最主要缘由，始终想上这样一节课但是真正上下来，却发觉还是有很多的不足之处一节小古文教学，短短30字看似思路清晰、简洁，看似章法明显、易教，其实并不简洁司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此,相识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习爱好是这样一节课的重难点于是，我着眼于单元导语奇妙的品质犹如暖和的阳师那这里的众〃指谁？是全部的小孩子吗？生不是，是除了司马光外的其他孩子师你真是个聪慧的孩子“众皆弃去〃中的〃弃〃，你是怎么理解的？生我觉得“弃〃在这里是丢弃的意思意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了师假如大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？生会淹死的师确定会这样吗？有没有其他可能？生别的小孩可能会喊大人来救他了师不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不刚好，落水的孩子就真的没希望了在这万分紧急的状况下，司马光留了下来,他是怎么做的？生他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了师你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？（一生演示，其他同学细致看）师同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示,那就是（持）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫（击）师破之〃就是使瓮裂开我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作（全班一边读句一边做动作）师水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？生1:他是个遇事镇静冷静的孩子生2他是个聪慧而英勇的孩子生3他是个和善的孩子他没有像其他孩子一样离开师是呀,他的确是个和善的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是坚决做出推断，想出方法，救出了落水的孩子赏析本环节的设计重在探究群儿一儿〃众〃光〃这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质详细教学实施中应留意学生课前的预习，让他们借助文中说明、工具书等途径初识字词授课时老师进行适时点拨，引导学生反复诵读感悟，绽开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的和善和热心助人的高尚品质教学反思司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不生疏此文以文言文的形式出现在三班级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色其次，要帮助学生学会借助说明和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的和善和热心助人的品质因此，教学时，老师应擅长化难为易，帮助学生克服畏难心情，从而完成教学任务

一、示范朗读，识文断句学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可,朗读时的断句、节奏等，仍须要老师牵手引领〃范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解,也能初步猜想到词句大意

二、创设情境，识词识人在教学过程中，老师要擅长指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质因此，我不单要求学生利用说明识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深化浅出，帮助他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最终熟读成诵

三、比较感知，了解古文学习须要刚好反馈，学完课文之后再回头引导学生比较文言文与现代文的差异，能使学生对学问和学习方法的驾驭更加牢靠《司马光》语文教学反思10《司马光砸缸》是一个经典的历史人物故事，影响了很多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事课文虽简洁，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学

一、行为对比当一个小挚友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的别的小挚友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸通过让孩子们反复读句子，细致视察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措再通过读写司马光的句子，明白他的镇静与机灵通过对比，不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为,同时也让孩子们明白了对比手法的重要性

二、抓关键词语写司马光的句子司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸描写司马光的行为中有两个关键的动作搬、用劲砸，通过提问，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的镇静、稳重、机灵《司马光》语文教学反思11今日我执教了三班级上册第24课《司马光》，现反思如下教学目标达成，学生能在熟读基础上感悟，敢于质疑，并熟读成诵；教学过程中，学生的状态很好，能够依据既定的预设来学习但是学生在小组合作时存在确定问题，组长的组织实力还须要加强，要把问题铺设好，并且依据老师问题的序号依次来沟通个别组员沟通不乐观，须要小组成员一句一句提示，这都须要改进；教学环节中，学生读、精确停顿读、个人读、小组读表现都很好，这给理解打好了基础沟通不理解的词语时，学生能够依据课下说明、文中插图进行帮助性理解，几个孩子还能依据文字组成词语来理解（如一儿登瓮〃中的“登〃字，学生组词〃攀登〃，在这里就是攀登到了瓮的顶上），这是学生联系生活实际、用现代汉语组词的方法解决问题的表现也有学生不理解的词语我环顾了每个小组，发觉问题最多的是众皆弃去〃学生在讲故事的时候，总是把“弃〃理解为“放弃、抛弃〃，这是联系现代汉语的结果可是，在这里，“放弃、抛弃〃又好像不精确我抓住孩子们汇报时的故事情节，指导孩子〃想一想，一群几岁的孩子遇到了这种状况，他们会有什么反应？〃有的孩子说他们会胆怯，有的孩子说他们不知道怎么办了这就是众皆弃去〃的背景其他的孩子都不知道怎么办，他们胆怯，所以都跑开了这样一个问题，正可以引出〃众儿〃与司马光的不同，再相机让孩子说一说司马光是个什么样的人，孩子很自然就说出了“镇静冷静、聪慧机灵、乐于助人在讲故事这个环节中，几个孩子把一儿登瓮〃理解成了“一个小孩儿登上一块石头，然后掉到了水缸里〃，这是受了《司马光砸缸》这个故事的影响，可是文言文中并没有说明孩子是登山失足所以,我又重新代领孩子理解这句话，“登瓮〃是登到了瓮的顶上可是，紧接着一个孩子讲故事，就说这个孩子登到了缸里问题又来了，我们重新回到这句话，体会原委是登到了瓮顶还是进了瓮里虽然在理解的过程中，孩子们出现了一点点偏差，可是学习就是这样，只有不断改进、思索，才是学习的过程拓展环节的设计有些难度，对于刚刚接触文言文的学生来说，《徐孺子赏月》比《司马光》难理解，个别字词理解起来困难，让他们自己讲就更难了我想，当下正有一个解决这个问题方法一一请教每组旁听的老师们啊，这不也是一种学习文言文的方法吗？于是，孩子们在说明、请教中学习完了拓展文章我在小组巡察时发觉，每组有一到两个同学能够理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂拓展阅读的设计,本身就有让孩子运用已学方法理解文意的意思，在此基础上产生对文言文的喜爱所选题目虽有些难度，但孩子们探究的看法不变，依旧在细致地探讨，这才是学生学习的看法整个课堂，最大的问题还是孩子们的倾听习惯不好大家总是在别人发言时表情默然，没有专注的表情，更没有眼神的沟通在以后的教化教学工作中，我还要重点培育孩子的倾听实力《司马光》语文教学反思12在本课的拓展延长环节我提出了这样一个问题假如你是当时那些小挚友中的一员，你会用怎样奇妙的方法救出水缸里的孩子呢？学生忽然进入了情境，一个个小脑袋里转瞬间就冒出一个个好方法〃我可以找一张渔网，像我爸爸打渔一样把水缸里的小挚友网上来〃〃我会找一根粗绳子，把那个小挚友给拉上来〃“我们几个小挚友可以叠起来，那样就能把那个落水的小挚友扯上来了〃“我准备用脸盆把水一盆一盆刮出去〃……孩子们的创意如河水泛滥般层出不穷，有的甚至还想到了用《乌鸦喝水》里的装石子的方法听了他们的回答，我首先赐予了确定，接着又抛出了一个问题:“同学们，请大家再开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的方法好，还是我们想出的方法好呢？〃孩子们陷入了深思不一会儿一个个兴奋的小手又举起来了“要是等我找来渔网，那个小挚友就该没命了〃我们叠起来救人的话太危急了，说不定我们也会跌进水缸的〃“用脸盆的话太费时间，而且我的个子也不够高〃……大家全都认为还是司马光的方法最管用我有随机引导孩子们那你觉得司马光是个怎样的孩子〃？机灵、英勇、聪慧、团结……〃听着孩子们的回答，我不仅对他们投去了赞许的微笑〃你们不但懂得思索，还能站在别人的角度去看问题，你们和司马光一样棒！〃在本节课里，孩子们的特性得到了充分的发挥，通过细致思索从而获得答案，使特性之花欣然绽放《司马光》语文教学反思13正式教学《司马光》一文之前，我们班的小挚友几乎都已经知道了有这么一个机灵果敢的司马光砸缸救人的故事在这样的基础上,我了解到学生对故事梗概的意识已经存在了，现在要做的，就是如何引领他们进行文本挖掘借助教学挂图，我通过几个细微环节帮助学生与文本进行对话教学第一自然段时，我让学生视察挂图中的花园，并且重点引导留意到那口缸上（友情提示查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）师那是一口怎样的缸？生那口缸上有很美丽的花纹师你真有艺术的眼光，一眼发觉它很美生那口缸很大生可能有一个小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我们的桌子（的长）那么宽师你还能用其他事物来进行对比，真不简洁！生我想这口缸是用来浇花的，它里面确定装有水.师只是装了一点水这么简洁吗？看到的是怎样的水？生不是是“装满〃了水的缸学生是学习的主体，通过何种方式让他们体验文本是老师思索的问题，但是，体验的过程是学生收获包括文本基础在内的一切学问点的源泉学生的眼观、手摸等亲身体验是打开他们学习学问的一个突破口《司马光》语文教学反思14不要再让司马光〃砸“缸〃了记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延长阶段问你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小挚友吗？此问题一经抛出,小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了可，每次在班上汇报沟通时，小挚友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着为什么呢？缘由很简洁-孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的“砸缸作比较，还是逊色多了小挚友能不懊丧吗，连老师也觉得异样扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试师小挚友，喜爱司马光吗？为什么？生1（边掰着手指头边答）我特别喜爱他第一他英勇，别的小挚友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；其次他聪慧，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴生2我觉得司马光是个和善的好孩子，平常确定很喜爱帮助别人，我喜爱他生3司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！师老师也跟大家一样喜爱司马光不过，陈老师信任假如咱班的小挚友当时在场，确定也能想出那么棒的方法来呢想不想试试,看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不惊惶，能动脑筋想出好方法呢？（在老师鼓舞性语言的激励下，小挚友的情缴被调动起来了我们想试一试U老师，你快说吗”“我们确定不比司马光差”等等的喊声充斥着整个班级我心中暗自窃喜）课件出示出示画面在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止（画面出现在屏幕上后，小挚友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们探讨着，热切地提出自己独特的解决方法在班上沟通，我一边倾听一边暗暗惊羡着小挚友真是“小人鬼大”，不行小觑）代表1:我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血代表2可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会渐渐地止住了代表3我不同意XX的做法让她把头抬高头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得假如小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得抓紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈立刻来接她代表4小妹妹这时确定是又胆怯又难过，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的劝慰她，行吗？（说到动情处，这几个小挚友禁不住载歌载舞起来见此情景,我想请几代小挚友上台进行情境表演没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮）临下课之前，我还请小挚友结合生活实际谈谈自己曾遇到过哪些困难或危急，自己又是怎样化险为夷的教室里又沸腾开了，一朵朵才智的火花绽放异彩生4（害羞地微低着头）我，我......有一次，我不当心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上忽然留下了几个深深的牙印，还渗出了点血我抓紧走水池边，打开水龙头舍命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的我抓紧把这件事告知妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢生5上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上遇到了一位生疏的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧惊奇的是,这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了可我-哪有哥哥呀！……真没想到不让“小司马光”接着“缸”后，反而涌现了机灵英勇的小光，带给我们希望和力气！设置了课前准备〃环节，让孩子们温习背诵日积月累里美丽的词汇和谚语，然后以“美丽的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们对奇妙的憧憬〃开场引领孩子们齐读单元导语“奇妙的品质犹如暖和的阳光带给我们力气和希望〃，然后切入课题，引出具有奇妙品质的人物一一司马光本节研讨课主题是“传统文化〃，因此，我在教学设计上加入了“司马〃一一复姓一一温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节接下来就是教学重点之一一“读〃的环节了但是，读有读的难处，越是简洁的读，越要把读的层次驾驭好本单元要求孩子们初步驾驭“默读〃，因此，我在“初读课文〃前出示自读提示，对“默读〃作了详细要求接下来，老师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡在设计其次个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最终一句话光持石击瓮破之〃引出在读的时候要留意词与词之间的停顿,然后引导孩子视察停顿符号，从而发觉不同停顿符号停忽然间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽视了这一点，没有精确把握住学情，干脆指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，依次是错误的看似这样不起眼的一个读，但是错误的依次不仅奢侈时间,而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细微环节处理方面的顾虑不周读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们古典文章+古典乐曲〃的美的感受为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我细心准备司马光!教完这堂课后，我深深地悟到了其一教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源应乐观开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的其二拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生制造的火花，而是要引导学生在现有生活阅历积累的基础上，乐观思维,绽开想像，大胆创新，展示特性其三老师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的“套子”，带领学生大胆地进行改革创新允许老师依据对教材的独特见解，敏捷运用教材，处理教材我想，这也是编者情愿、乐意看到的《司马光》语文教学反思15经过前辈们的悉心指导，自己的反复修改，较为顺当地结束了市新老师培训汇报课的教学现就此次的汇报课谈一谈教学设计上的得与失试讲后，安主任，张老师、谢老师就提出一些改进看法内容太多，不符合课时的支配；另外低班级教学，在第一课时中，还是要以识字教学为主等，做了大量的改动与调整在做大改动时，我便集中精力把重点放在识字教学部分，实行了多种形式进行识字教学，并把课文理解删减到一半在识字教学中，我听取了各位前辈的建议，接受多种形式进行识字训练教学上我追求识字的科学性，环环相扣，力求完备从自学生字，到反馈生字；从音节的认读到无音节的识记，再到游戏巩固,最终让其沟通识字方法，自认为在支配上比较客观，完整但整个教学过程下来，却总觉得有欠缺，没有落实到位我百思不得其解，为什么周全的考虑，精致的设计却没有训练到位呢？我反复看自己的教案，回想上课的情景，深思许久才意识到在是细微环节上的闪失如何让这些环节在教学过程中展示得淋漓尽致，收到应有的成效，其实这里大有文章所做也让我思忖这样的一个问题，精彩的环节，周密的设计，也必须要有精确的准备与细微环节到位的处理，真正做到绘声绘色，有形有味地呈现在教学中最终，我考虑最多的就是阅读的指导在平常的教学中，我都特别重视阅读指导，但是学生总不能透彻感悟，往往在自己的朗读基础上，他们只是按步造车，收效甚微通过此次教学，首先让我自己的感悟有了一个质上的跨跃，让学生绘声绘色地阅读，不是生搬硬套,也不是拔苗助长，而是营造一个情景，让学生自己去感悟，去理解涓涓激情掷地有声，在感受中读，在读中品尝，在品尝中升华，这应当是我此次公开课的一大收获！《司马光》教学反思《司马光》教学反思《司马光》教学反思15篇部编版语文三班级上册司马光教学反思《马》教学反思了〃连环画〃，设置了游戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文说明分组探讨故事内容小组探讨后派代表给大家逐张讲解并描述图片内容接下来我设计的师“我是故事大王〃环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，而我对学情把控和教材的解读不足，尽然临时起意删除这个环节在教学设计和教学实施中，我还有很多的缺陷，我会在磨练中不断变更和完善自己将每一节课都当作优质课来上，将每一次反思后的发觉作为再起航的动力，不断蓄力，不断成长语文司马光教学反思2《司马光》是小学阶段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三班级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三班级，关注学情在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟识古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒适，从而情愿去亲近古文之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经验多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求一方面，学生在获得初步读懂文言文的实力，培育他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知爱好所以在课堂上举荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟识的故事，让学生学以致用，爱护学生对文言文的学习爱好，在课后举荐了两篇带有故事色调的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是略微长一点的学生熟识的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活接着深化了解的愿望反思这节课还存在着很多须要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节一一朗读，本班学生从低班级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸,若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得学问的效果会更好；其二,在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导,做到以读代讲若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？〃让学生小组探讨沟通，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事”结果〃的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解驾驭学问，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助说明,用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标让学生学得好玩、学得有味、学有所获，但如何充分敬重学生已有的学问与实力，如何培育质疑的实力，发挥他们的主观能动性，找寻出预设与生成的关系，这方面还须要在以后的实践中不断努力语文司马光教学反思3在教学《司马光》中，我紧紧抓住“读〃来完成一系列的问题、以读为主，熟读成诵学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都须要老师的有效指导所以老师的范读对指导学生把文章读正确有特别重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好

二、教给方法，学以致用为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看说明、联系上下文、查找资料书、多读）然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法最终我再通过小组探讨两个问题

①说说每个句子的意思

②用自己的话讲一讲这个故事不足之处应当严格遵守“老师主导性和学生主体性〃这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师确定不能代为回答，确定要让学生在课堂上做教学的主子《司马光》语文教学反思4司马光是我国宋代宏大的史学家这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了确定的榜样感召作用对于一班级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索,进而体会司马光的机灵、英勇同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟

1、通过读书，相识“司、假〃等13个生字,会写“别、到〃等6个字

2、能正、流利、有感情地朗读课文背诵课文通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质

3、能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态

4、培育学生制造性思维实力识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等2课时第一课时K切入举偶

1、谈话这节课我们来探望一位古人，他是谁呢？（板书司马光），这个人你了解吗？相机教认生字司〃，介绍复姓司马〃以及司马光思路创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫

2、视察出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？思路把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，鼓舞学生质疑，有利于教学活动有的放矢［对话平台

一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础）用自己喜爱的方式阅读课文画诞生字，新词，读准字音思路培育自我读书实力，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起利于学生形成良好的读书习惯

二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆）

1、同桌利用字卡，互读检测借助“我会认〃和“我会写〃引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等

2、开火车读生字，读词语随机选择生字扩词或选择句子指导朗读强调重点字“玩、司〃的读音，同时引导学生留意〃一〃的不同读音思路课标指出识字和识字实力的培育是一二班级语文教化的重点多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字爱好，培育学生的自主识字实力

三、写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯）

1、引导学生细致视察“我会写〃中的六个字，发觉六个字的规律:左右结构组织学生探讨在书写中应留意什么？。