《认识分米和毫米》教学反思

《相识分米和毫米》教学反思《相识分米和毫米》教学反思1《相识分米和毫米》一课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经相识了厘米和米两个长度单位的根底上进展的在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际,通过创设必需的情境，让学生在生活中实实在在地感受出1分米、1毫米有多长，并知道它们之间的关系本节课支配了量一量、画一画、排一排和找一找等多个环节，充分照看了儿童学习数学的特点，让学生在轻松快乐的环境下充分感知所学的内容，再通过动手实践强化认知在教学中，对分米表示的界定,接受了指、比和找等大量操作活动，使学生充分感知,丰富认知，通过测量和通过手势感受一毫米的长度等一系列的教学活动，体验一毫米帮助学生充分界定一毫米的长度表象恰当的运用教材资源，不拘泥教材，特殊留意教材的重组与自组开发，既有梯度又有特性，以确保每个层次的学生都有事可做此外，多个环节支配了估测，造就学生估测的意识和借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、l=J l=J比一里、实力，让每个学生都能得到应有的训练比通过动手进展实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度接下来设计的找物体的环节，就是让学生依据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本学问融入到现实生活中去，从生活中更干脆的体验1分米有多长在稳固练习的局部，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了必需的表象,大局部学生能够运用所学学问解决一些问题，如填写单位名称、简洁的长度单位换算、物体的估计和测量等概念教学的课堂，让我深深的体会到教与学都要以做〃为中心‘做〃就是让学生动手操作，在操作中体验数学通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习爱好，激发求知欲《相识分米和毫米》教学反思6在二年级（上册），学生已经相识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度在三年级（下册）学生还将进一步相识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度可见，分米和毫米不仅是相识长度单位的根本内容之一,也是学生逐步驾驭测量方法和技能过程中的重要一环设计教学时我留意了以下几点:

一、旧知与新知的有效连接教学时我充分利用学生对厘米和米的已有相识,引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系课拾，我和学生一起回忆已经相识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有经验的记忆通过随意的谈话式问题引出1分米的概念，我问测量一支铅笔用什么作单位比拟好？再问（手里拿一张纸条）假如测量这张纸条的长应当用什么作单位？学生自然会说用厘米，这时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来当学生剪完后举起来给我看时，我就说〃像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米〃用已有学问10厘米引出1分米的概念

二、操作与思索的有效合作教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握实力让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到教与学都要以〃做〃为中心〃做〃就是让学生动手操作，在操作中体验数学让学生动手测量，亲身阅历，用心总结，才能学得会，辩得请,记得牢但同时还须要静下来心来思索，有些学生忙了一节课似懂非懂的，练习中却会出现很多错误，所以课末我送给同学们这样几句话做题之前要思索,拿不定方法先比划，看看哪个更相宜，再下手来把它填《相识分米和毫米》教学反思7在上个学期，学生已经相识了两个长度单位厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=101厘米本节课要在实际活动中让学生感知分米和毫米,建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测实力;在动手操作、合作沟通中提高参与学习的意识和实力;形成解决问题的一些根本策略因此在本课的教学中,我主要联系学生的生活实际，通过创设必需的情境,让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探究的角色中去教学中我和学生收集了校讯通卡、一分硬币、生活中10厘米的物体以及一粒米的长、宽来相识1毫米这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系通过在说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，开展空间感让学生多〃动〃、多〃说〃、多〃想〃、多〃表现〃，引导学生自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐同时用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动，在教学中，我让学生阅历〃比划一一在尺上验证一一修正比划一一再验证.〃的过程，使1分米和1毫米的概念慢慢做到尽可・・・・・真实情境中估一估l=J想一想、议一议、说一*里、能地精确也存在一些问题课堂上我在带着学生数〃1厘米里有几毫米〃时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的相识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格其次题数橡皮和回形针的长度时有些学生出现了错误假如当时我在黑板上画一根放大地直尺，指名上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了从我个人来讲，对课堂的驾驭实力有待提高教学思路要清晰、有层次，不行以被外在因素所干扰《相识分米和毫米》教学反思8孔子告知我们吾日三省吾身由此可见，常常反思我们自己对自己是特殊有好处的，坚持反思自己的教学，对今后的教学很有帮助《相识分米和毫米》这节课是二年级下册第五单元的教学内容，也是这个单元的第一个课时《相识分米和毫米》这节内容的学习之前同学们已经学习了长度单位米和厘米因此,本节课的导入局部我设计了复习米和厘米这些长度单位如门的高度大约是2米，也可以说是200厘米，让学生用手比划1米的实际长度，并引导学生说出1米=101厘米，除了米和厘米这些长度单位之外，今日我们将学习一些新的长度单位，教学分米这个长度单位时，引导学生量一量自己手中的文具盒的长和宽大约是多少厘米，同学们通过测量，量出自己的文具盒的长和宽，并让学生说一说自己量的结果，和同学们进展沟通老师的文具盒通过测量，文具盒的宽大约是10厘米，长大约是20厘米，然后通过谈话告知学生10厘米可以用一分米来表示，从而得出1分米=10厘米，引导学生通过用手比划以及在草稿纸上画一画充分感知1分米的实际长度，造就学生在学习活动中的动手操作的实力教学毫米这个长度单位时，主要引导学生通过测量自己数学书的厚度缺乏1厘米，从而引入用毫米作单位的学习《相识分米和毫米》教学反思9L问题设计过细、过碎,牵引的痕迹还是很明显教学中设计的问题小而具体，是依据低年级学生的认知特点但细细思索还是觉得所设计的问题过细、过碎，有老师领着走之感，学生的思索空间较小，可能会影响学生的自主探究和有效建构在上面相识毫米这一环节中，不到1厘米，原委是多少要想精确地知道它的长度，有什么好方法吗只用厘米这个单位还能不能精确地表示出它的长度？那怎么办比厘米小的单位是什么呢有知道的吗毫米藏在哪儿这把尺子上怎么没见到假如想把毫米从这每个厘米间表示出来,你想用什么方法你能不能按你的想法在尺子上01之间把毫米给表示出来你能用手势表示出1毫米的长度吗通过刚刚我们真正地接触这1毫米，你有什么感受课后我思索是否可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽学生的思索活动空间，课堂上可能会有更多的生生互动，学生可能会带给我们更多的惊喜，也可能会更有利于学生的自主建构和数学实力的提高

2.张弛有度，留意学习方法训练，为学生供应缔造的空间，帮学生养成创新的习惯学习是一辈子的事学习的目的并不仅仅是为了让学生学会一节课的新知，而是要使学生在学习的过程中得到更多的时间去探究，并为他们供应探究的空间，激发他们探究欲望，造就他们获得新知的实力,这样就为学生创新意识的称张供应了一个无比宽敞的空间，我觉得这对于学生来说才是最宝贵的在教学毫米的学习时，构造清晰，先产生毫米的需求，再通过找1毫米，相识1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通过估一估，量一量，进一步深化好摸的相识，整个层次是显明的在分米的设计过程上也和毫米是类似的，我思索在教学的过程中，可以适时调整在毫米的相识学习以后，老师应引导学生进展总结我们是如何学习毫米，说出刚刚我们学习毫米使我们都运用了哪些策略，说一说我们是怎样学习的把学习的方法交给学生，再放手由学生自己有针对性的、有目的性的进展自主探究与小组合作探究进展分米的学习，这样可能能更好的表达学生学的主动，这样到达的学习效果或许会更好《相识分米和毫米》教学反思10这局部内容主要教学分米和毫米的相识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率本节课的重点是相识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键要通过丰富而具体的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的相识，强化已经形成的表象因此，我设计了如下的教学过程:

一、数学日记导入师老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，淘气最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记谁来读一下今日早晨我从2厘米长的床上爬起来走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急连忙忙的洗脸、吃早餐吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书,在7厘米高的课桌上谨慎的早读师老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么学生说出单位出现了错误师那谁能告知我1厘米有多长？1米有多长？师淘气日记中出现的单位原委该怎么改呢？今日我们接着来相识新的长度单位

二、相识分米

1、初步相识PPT出示铅笔盒师铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具,你们知道它的长边和短边分别是多长吗？老师给大家准备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？师你能量一量吗？看看你估计的准不准师这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位〃分米〃来表示10厘米是1分米，20厘米用字母来表示，可以用字母“dm〃表示（板书）是2分米分米是比厘米大的长度单位分米也可以追问这个文具盒的长大约是几分米？宽呢

2、认一认让学生拿出直尺，遵照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长提问从直尺上看，1分米是几厘米？指出:从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米（板书）提问你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学沟通

3、画一画让学生用直尺画一条长1分米的线段提问你是怎样画的？请同学们相互检查一下,再看看1分米的线段有多长

4、找一找提出要求找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌相互说一说组织全班沟通，进一步感受1分米的实际长度

5、数一数让各小组的同学轮番在直尺上数一数，看1米有几分米

三、相识毫米

1、量一量同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学沟通提问数学书的厚度不到1厘米，要精确表示它提示的厚度,怎么办？你有什么想法直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米（板书）这是我们今日要相识的另一个长度单位,毫米可以用字母〃表示请大家视察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织沟通，明确直尺上每一个小格的长度都是1毫米

2、数一数让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格提问1厘米等于多少毫米？（板书）

3、看一看最终结合一篇小日记改错来完毕，既复习了4个单位，又提示学生要用准单位，不然会闹笑话《相识分米和毫米》教学反思2学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主开展供应了一个很好的舞台，学生的开展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来谛视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富特性的过程在《分米和毫米的相识》教学时，相识1分米后，提出问题，〃你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到

20、20至！|

30、30至!40等等，还有的学生发觉不必需是整十数的，还可以1到

11、2到

12、5到15等，最终还有学生总结出起点到终点的个位都是一样的，这样刚好就是10厘米至此，老师再进展一个定论也就是说，只要够10厘米就是1分米再如，体验1毫米的长，〃伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，慢慢的抽出来〃，学生说〃太小了〃这些感觉就说明白学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了同时，他们也体验到毫米的作用，〃量很短小的物体的长度〃，〃还有当不是整厘米时，相识毫米就知道多几小格就是几毫米了〃，老师理解了，适时进出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是I毫米然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长提问测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位

四、稳固提升

1、改正淘气的数学小日记

2、想想做做第一题让学生看图，同桌相互说一说各是多少毫米提问你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的再问你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度

3、想想做做其次题出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度O学生独立完成测量和填空，并沟通测量的结果,以及自己的发觉出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空,并组织反应提问通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发觉

4、想想做做第三题完成测量后，让学生说说课桌和凳子的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的

5、想想做做第四题让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位,而估计讲台的宽度要用分米做单位让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果提问数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？再问讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？比拟估计时，一般不须要得到特别精确的结果,可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比拟精确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示

6、阅读〃你知道吗〃，并进展沟通

五、沟通反应，全课小结同学们这节课有什么收获和体会？在授课的过程中，发觉学生对这一局部内容承受的较快，讲解的页较为流程，学生的反响也很踊跃我通过数学小日记的方式进展导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学习爱好、活泼课堂气氛在新授的过程中特殊留意学生的主体作用,给学生足够的时间让学生去思索去沟通，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生在评价的局部，我特殊留意评价的时效性，赐予学生刚好确定的评价,以激励性的评价为主，即使学生答复不出来我也会赐予必需的引导在练习环节发觉局部学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡察指导时分别进展了个别指导《相识分米和毫米》教学反思11在上个学期，我们学习了两个长度单位厘米和米，并能比划I米和I厘米的长度，理解I米=101厘米本学期的分米和毫米也是比拟抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过学生的操作来相识分米和毫米，让学生自己多推想、多动手、多沟通,引导学生自己去探究和解决问题，这样学起来比拟简洁教学中我把旧知与新知连接起来，充分利用学生对厘米和米的已有相识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系课前我让学生收集了银行卡、一分硬币、生活中10厘米的物体这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系还通过比划1米,1厘米有多长引发学生比划1分米、1毫米的长度还让学生动手测量出10厘米并把它剪下来并告知学生像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米奇异的用已有学问10厘米引出1分米的概念本节课有很多缺乏,在相识1厘米等于几毫米时,我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的相识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格当时我只在语言上订正他，假如我在黑板上画一根放大的直尺，指名学生上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了另外，鼓舞性的评价语言还比拟少在今后的教学中，我会再接再厉，努力提高自己的课堂教学水平《相识分米和毫米》教学反思12分米和毫米的相识是在学生已经相识了长度单位米和厘米的根底上进展教学的分米和毫米不仅是相识长度单位的根本内容之一，也是学生逐步驾驭测量方法和技能过程中的重要一环本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度课的起先，我通过简洁的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下根底在教学分米时，我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米，干脆告知学生10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，但是我感觉没有让学生产生学习分米的须要接下来我通过认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1分米的概念在认一认时，我通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的相识新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时,我通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念课前我没有准备什么长度是1分米的物品，但是孩子还是找出了不少,比方手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等关于米与分米的关系，我是让学生通过探讨得出的，学生通过自己的推理说的特殊好，然后再让学生在米尺上验证在教学毫米时，我是通过让孩子估测数学书的厚度，然后干脆告知孩子因为用厘米已经不能干脆精确地量出数学书的厚度，这就须要比厘米更小的单位一一毫米但是，这些都是我告知孩子的，他们没有亲身体会毫米的,小、短、薄，没有产生学习毫米的须要在引入毫米时，我可以让孩子测量带的卡的厚度,通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位,这样孩子理解会更深刻然后我通过一些操作让学生感受1毫米有多长量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，但是我没有让孩子说出他们的感受，而是我自己在感慨1毫米的短这节课根本算是成功的，孩子都是经过自己的努力获得了学问但是仍有须要改良的地方，在以后的教学中，我要更细致地考虑孩子的情感目标，不是我在教，而是他要学，变被动为主动《相识分米和毫米》教学反思13〃相识分米和毫米〃是苏教版二年级（下册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米,建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中,了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测实力;在动手操作、合作沟通中提高参与学习的意识和实力;形成解决问题的一些根本策略本节课中还存在一些缺乏

1.对分米长度单位的相识，没有像前面讲毫米时学生就觉得须要一个新的长度单位，感觉分米就像是告知学生，强求学生要学习和驾驭的如可以让学生通过测量课桌面的长

2.学生在生活中找长度或厚度大约是1毫米和1分米的物体时，找到的物体太少，学生的思维太窄,平常不留神视察生活在以后的教学中要渗透酷爱生活，视察生活的意识

3.老师语言不够精确，如找生活中哪些物体的长度或厚度大约是1毫米和1分米，自己少说了大约《相识分米和毫米》教学反思14“相识分米和毫米〃是人教版三年级（上册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米,建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中,了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测实力;在动手操作、合作沟通中提高参与学习的意识和实力;形成解决问题的一些根本策略教学重点在活动中相识分米和毫米，建立表象教学中力求遵循学问的开展规律和学生的认知规律，努力实现新课程的理念，放手让学生视察、沟通、操作、思索，感受数学学问来源于生活，充分调动学生学习的主动性通过学生主动探究、合作沟通、动手操作等方式帮助学生参与学问形成和开展的过程，阅历对分米、毫米地初步相识、感知体会、建构内化

1.须要是学习是源泉，学习是解决问题的过程教学长度单位时首先要引出单位，心理学告知我们帮助学生建立新旧学问的联系，有利于学生新知的驾驭因此教学中在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比拟清晰、深刻的第一印象，既激发了学生猛烈的求知欲，又让学生初步感受分米、毫米与已相识的米、厘米之间的关如在引入分米时设计1只玩具手机长约1,当学生发觉用已有的学问无法解决这一问题，很自然地引入了分米的相识又如在引出毫米时，用量数学书的厚是6,发觉不到1厘米，那就须要学习更小的长度单位一一毫米通过以旧引新，激活了学生的学问贮存，激发学生主动地参与学习活动

2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲承受是不够的，一个长度单位的建立，不行能一蹴而就而是须要老师细心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化通过让学生量一k事l=J、看一看、画一画、比一比、夹一*夹、找一找、估一估、数一数等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比拟清晰地建立了对分米和毫米的表象

3、教学富于开放性，提升学生的数学思索，体验学习的快乐在看直尺上的1分米时,承接前面的“10厘米是1分米〃，放手让学生视察1分米原委犹有多长，为学生创设了自由选择的空间，学生找到了多种答案，在找寻分米的过程中体会到自主选择的轻松与快乐，开拓了思维的空间，造就思维的发散性又如让学生在3把不同长度的尺上找最多有几分米？你是怎么想的想一想几个边长是1分米的正方形拼成的长方形长是1米？为什么？以及这10张纸的厚度大约是1毫米，那大约多少张这样的纸厚1厘米呢？你是怎样想的设计此类的问题情境，渗透方法策略的灵敏性以及奇异性，建立与其他数学学问的联系学生在思索中对长度单位的表象以及关系得以进一步地理解与提升,充分感悟数学学习的价值之所在就是学会应用，在应用的过程中获得满足，体验成为一个发觉者、一个挑战者后的愉悦

4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测实力用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动概念是反映对象本质特征的思维形式把直尺上的、物体长度上的共同特征一一1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念先供应必需的参照物分米管和硬币来具体地感知1分米、1毫米的长度，接着阅历〃比划一一在尺上验证一一修正比划一一再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念慢慢做到尽可能地精确另外，估测实力既是生活管用的实力，也是建立分米意义的重要手段学生驾驭了用手势比划1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进展估测让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到干脆估测，慢慢加大难度，使学生一步步加深对长度单位的相识，初步造就估计的实力和意识

5、找相关的物体丰富感性相识在直尺上感知1分米和1毫米虽然精确，但往往不坚实，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会遗忘因此，让学生走下位置找找1分米，说一说哪些物体的长大约1分米一是反应、检查学生在直尺上的首次感知是否有效二是借助学生身边的、展点拨〃也就是能帮助我们测量更精确，对吗？〃敬重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充溢活力的课堂上,学生随时会显现别出心裁的想法，耐性听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发诞生命的活力《相识分米和毫米》教学反思3这课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容,这是在上个学期，学生已经相识了厘米和米两个长度单位的根底上进展的在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设必需的情境，让学生在生活中实实在在地感受出1分米、1毫米有多长,并知道它们之间的关系使学生在视察、操作、小组实践活动等环节中进展，学生感受到学习的爱好，参与的踊跃性高涨在活动中鼓舞学生充分绽开推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新奇〃的事物,所以课始我创设了课间学生探讨〃什么兵器最厉害？”的情境，学生的爱好一下子提高了，在快乐的气氛中，既复习了〃米〃和〃厘米〃，又通过设疑引入新熟悉的、自己找到的物体帮助长时记忆1分米是多长,以后在回忆1分米有多长或判定其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照以及估一估身边物品、量一量熟悉物品的长度或厚度时都为学生更好地建构长度单位供应了丰富的感性材料随着新课程地深化，不禁发觉我们的教学理念和方法，在不断地被完善着我们的教学设计，始终处在一种动态的流程中只有不断地学习、不断地实践、不断地反思，才有可能建构生气勃勃的课堂，师生在这样的课堂中不断地成长着并快乐着《相识分米和毫米》教学反思15《分米和毫米的相识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的根底上绽开学习的，这一课的重点是让学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择相宜的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就干脆让学生来视察自己的直尺上的刻度，告知学生由于人们常常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚刚测量的文具盒的长和宽各是几分米，最终让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比原委是谁长谁短让学生感到毫米这一长度单位的引入显得特别须要,同时激起了学生学习新学问的内在动力，变被动承受为主动地需求通过这一课的学习,学生根本都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在外表,遇到将这些学问运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略在完成书上的第5题时，题目中数字比拟小，而且都是2,填上一个相宜的单位名称，问题还不大但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象实力各有不同，所以练习中问题就比拟多了，发觉有一小局部学生在填写单位名称时错误百出例如铁钉长2毫米，课桌高65分米，文具盒长23毫米等学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话看来我们在教学中要留意引导学生用数学的眼光视察生活，主动思索，正确地用所学的数学学问去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与驾驭所学的学问课，可谓一举三得一估l=J事l=J、想一想、议一议、说一说、做一做,I在相识分米和毫米时，主要通过在真实情境中估让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，开展空间感让学生多〃动〃、多〃说〃、多〃想〃、多〃感受〃如比划分米〃，让学生用直尺当小助手，一手比划，一手轻轻移开直尺，让学生感受到他们的一挂大约是〃1分米〃在比划毫米〃时，我让学生用一分硬币当小助手，〃伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，此时此刻两手指之间的距离就是1毫米看着它，你有什么感觉？〃跟上面的分米进展比照，当心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短《相识分米和毫米》教学反思4《分米和毫米的相识》这一课是学生在学习了米和厘米的根底上绽开学习的，这一课的重点是让学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择相宜的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度小学低年级的学生更多地关注好玩、好玩、新奇的事物因此，学习素材的选取与呈现，以及学习活动的支配都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性本节课让学生阅历测量常见物体长度的过程,引出长度单位毫米和分米，让学生感受到驾驭毫米和分米是日常测量的须要，感受到学习这局部学问的价值本节课的设计，本着开展学生创新思维为主的原那么，引导学生通过视察、操作、推想，相识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，造就学生的分析、综合、比拟、抽象、概括实力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时造就学生应用所学学问解决实际问题的能力教学时放手让学生自己去数、画，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过课件演示，看一看、数一数，使学生的直观的相识到毫米和厘米之间的关系」厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐分米的相识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体建立1分米的长度观念，通过练习造就和开展了学生解决实际问题的实力在练习设计中，我意新旧学问的联系和开展，我参考了以前看的一个关于长度单位的练习，把学生中出现的错误写成了这样一段话，用电脑课件出示小明的日记20xx年3月28日（星期二）天气小雨今日早晨，我从2长的牙刷刷完牙后，急连忙忙地洗脸，吃早饭学校离我家不远，大约有90毫米，上学路上我望见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶快从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，谨慎地做起笔记我先让学生们读一读这段文字，然后让学生探讨沟通:汇报小明日记中出现的错误再用课件演示正确和错误的比照，特殊直观，一目了然，既表达了学习的趣味性，又稳固了本节课的学问通过比一比、量一量等活动，进一步加深对所学长度单位的理解同时，引导学生运用已有的学问经验，解决生分米长的床上爬起来，来到了卫生间,拿起1厘米活中的问题，提高了应用数学学问解决实际问题的实力回想整节课，在教学实践中我还存在着很多缺乏之处还应进一步加强学生的操作体验，提高学生的估计实力和空间观念《相识分米和毫米》教学反思5本节课是在学生对长度单位〃厘米〃和〃米〃的已经有初步相识的根底上，来学习相识毫米和分米新课标明确指出」要重视从学生的生活实践经验和已有的学问中学习和理解数学，让学生真实体验到数学来源于生活实践，生活中到处有数学O〃在本节课的教学中,我力求做到从学生的已有学问经验启程，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学同时在课堂教学上，为学生供应充分参与数学活动的时机，来造就学生视察、操作、推理、获得新学问的实力和估测的实力，建立起正确的长度观念，以到达开展学生空间观念的目标

1.关注学生已有的认知经验《义务教化阶段数学课程标准》把〃关注学生的经验〃作为一个根本理念提了出来，明确指出数学课程〃不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验启程，……数学教学活动必需建立在学生的认知开展水平和已有的学问经验的根底之上〃我们由此可以看出，《标准》〃经验，，是其数学学习的起点因此，我们的数学教学需〃关注学生已有的经验〃，引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验〃作为其认知开展的起点，通过有效的教学活用“启程〃和〃根底〃来表述“经验〃的作用,强调学生的动促进学生的认知再开展在教学1毫米的相识时，因学生已有对厘米和米的相识根底,于是我设计了猜一猜的环节:〃那1毫米有多长呢？你来猜一猜〃学生就会结合自己的生活经验和已有的相识根底，用手比划出了自己的不同的相识有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同然后结合学生的认知经验，再进展1毫米长度的相识，学生就便于承受在后面的练习中我设计了这样一个练习在括号里填上适当的长度单位里面有这样一个题目兔子尾巴长约7,这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米原委哪个单位相宜呢？让学生依据自己的已有经验用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最相宜

2.关注学生的亲身体验最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能赐予学生自主建构学问和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主开展供应了一个很好的舞台，因为学生的开展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来谛视客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富特性的过程，同时也是我们相识学生的过程毫米是学生此时此刻所能相识到的最小的一个长度单位，对学生来说有必需的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对于毫米的相识并不是一张白纸，可以说有了一些根本的感性相识我就在学生推想1毫米有多长后，干脆让学生利用手中的直尺进展测量学习首先引导学生视察尺子上从哪里到哪里是1厘米，视察1厘米里面有什么发觉，借助多媒体把直尺放大，使学生能清晰地视察到1厘米被平均分成了10小格，每小格是I毫米这时虽然学生知道了一毫米有多长，但印象不深如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼视察，还须要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的印象经过上面的视察与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米借助课前准备地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让学生进展实际视察，并用尺子量一量，进展确认我让学生用会员卡当小助手「伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，此时此刻两手指之间的距离就是1毫米看着它，你有什么感觉？让学生在具体活动中充分地感知1毫米的长度在相识1分米有多长时，我。