教师资格考试心理学复习题

教师资格考试心理学复习题心理学是研究心理现象及规律的科学认识过程感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓心理过程认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程个性差异人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等个性心理特征是个性的外在表现，包括能力、气质和性格注意是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点有意后注意指有预定的目的，不需要意志努和的注意（又称随意后注意）注意的广度（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量注意分散也叫分心感觉是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映知觉是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映记忆是人脑对经历过的事物的反映思维是人脑对客观事物概括的间接的反映发散思维又叫辐射思维或求异思维）动机水平指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态原型在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物迁移作用指原有的知识经验在新情况新问题中的应用（正迁移、负迁移）定势指人在进行心理操作活动中的一种准备状态想像是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程幻想、理想、空想意志（意志过程）是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程个性主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和需要是对客观事物的要求在头脑中的反映动机是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向能力指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征气质指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征气质的动力性特征指心理活动发生的速度，强度和指向性性格是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征角色冲突指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争心理调适就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态的心理过程学习广义上是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程狭义上，是人类的学习成熟是指个体生理方面的发展，包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为，也即个体的生物学方面的发展变式是为学生提供感性材料或事例时，经常变换呈现形式知识的巩固就是采取某些强化措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久保持的过程即把所学的知识牢固地保持在头脑里技能是通过练习而巩固的，自动化了的动作活动方式或智力活动方式智力技能（乂称心智技能）是反映借助于内部言语在头脑中以完善、合理的程序进行的并近于自动化了的智力活动方式学习迁移是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响正迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用、学生学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务、儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩、道德行为习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的、道德情感的内容极其丰富，比如自尊感、友谊感、荣誉感、信任感、事业感、义务感责任感、集体荣誉感、阶级情感、爱国主义情感、国际主义情感、集体主义感、革命人道主义感等其中道德义务感和责任感是一个人的道德倾向性的核心，是标志品德发展水平的重要因素，他们在人的整个道德情感中占有重要地位、小学儿童的学习（兴趣）是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力、与儿童相比小学儿童的交往对象同样主要是父母、教师和（同伴）但其交往关系与性质都与幼儿存在完全不同的特点、抽象思维开始占优势，但在很大程度上属于经验型的他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持，初中二年级是中学生阶段思维发展的关键期、许多心理学家认为，青春期是（自我意识）发展的第二飞跃期、（自我意识的高涨）是导致初中生反抗心理出现的第一原因、（中枢神经系统的兴奋性过程）是第二原因、（独立意志）是初中生产生反抗心理的第三原因、作为学校心理教育工作，就总体情况而言，其重心应该是心理素质教育、心理素质教育主要是教育与培养学生形成各种良好的心理素质，以助其学业成功、心理健康教育主要是使学生形成健康的心理，从而更好地适应社会，正常的、健康的成长发展、心理教育是学校教育的最高层次、心理教育又是学校教育中的背景教育、心理辅导是对学生进行帮助的过程，学校心理辅导的目标是潜能开发、学校辅导内容为学习辅导、生活辅导、职业辅导、心理辅导的途径个别辅导、小组辅导、团组辅导、学科渗透、家庭辅导、对学生进行心理教育的目的就在于促成四个学会学会做人、学会学习、学会创造、学会生活、心理教育课的教学模式包括诱导式、自我分析模式、主体参与模式、心理教育课的整个环节包括确定主题、课前准备、上课、良好的师生关系具有全体、和谐、互动特征、在学科教学中，渗透心理教育，必须抓好课前设计环节，课堂组织环节，师生交往环节、对学生的心理偏差为偏爱、偏信、班主任教育权威体现的是权利和威信的有机统

一、可以将班集体氛围归结为人际、学习、教育、教师、群体、文化氛围等论述

一、心理学在教育、教学中的功能？答教师掌握心理学的理论与技术，在教育教学中，可以了解学生心理发生发展的基本规律，并利用这些规律来指导教育、教学及自身的发展为提高教学质量起着重要的作用

（一）教师通过掌握心理理论，了解学生心理活动的特点和规律，才能自觉地实施有效的教育，在教育教学中才能充分地调动学生学习的自觉性与积极性，才能够使学生理解掌握、巩固和灵活运用所学的知识，提高教育教学质量，

（二）教师掌握心理保健知识，能提高自我心理调节能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、预防某些心理性疾病的发生而且可以对学生可能出现的某些不健康心理进行及时指导与纠正，使学生身心健康水平得到提高

（三）教师掌握心理学原理可以更好地开展教育科研活动教师通过学习心理学原理和研究方法，能够大大增强教师开展教育科研的能力二关于影响问题解决的心理因素？答在对问题的解决过程中，心理因素起着重要的作用很多心理因素对问题的解决都产生重要的影响例如自信心、注意力、观察力、意志力、认知方式、情绪状态、动机水平、原型启发、迁移作用、定势作用、功能固着等等都是影响解决问题的心理因素因此要使问题得到解决维持一种紧张而乂有秩序的有条不紊的心理状态，

（一）是提高动机水平，在一定程度上能促进问题解决的效果

（二）在解决问题时，充分地运用原型启发的作用就可以有效地解决某种具有的与自己面临的问题，例如我们在上电化教育基础课为学生讲摄影机照相机工作原理我们就运用了原型启发取得了较好的教学效果

（三）迁移作用也是影响问题解决的重要心理因素如我们在讲投影片制作口寸，让学生自己亲自动手，按着小学教材进行投影片制作要求他们自己构思、自己设计、绘画制作通过学生新自动手操作，即学到了本章节的教学内容，又在动手制作能力上得到了发展取得很好的课堂效果总之影响解决问题的心理因素很多，在此就不一一分析说明了

三、试论教师的劳动是一种创造性的劳动？答教师的劳动是一种创造性的劳动工作，对于教师来说独立创造能力显得尤为重要，来不得半点马虎和轻视教师在确定教学目标进行教学设计，撰定教案时:需要创造性的劳动，时间的变迁科技的发展，知识的更新，要求教师紧跟时代的步伐适应各种变化教师需要设计出新的教育，教学方案，确定新的教育，教学目标在教育改革中更新教育教学内容光焕发，教学方法方面，教师也要付出了创造性的劳动，随着科技进步的影响教师要随时观察科技发展动态，了解新知识的信息，掌握新的教学手段需要教师加强学习，努力创造，教师根据不同的教育对象采用用不同的方式，因材施教，使教育教学工作不断创新这些都属于教师的创造性的劳动四如何进行早期教育？答早期教育不等于及早对儿童进行正视，系统的学科知识教育对学前儿童进行正确的早期教育，主要是发展他们的注意力，观察力，提高认识兴趣，培养乐观、自信、活泼开朗的情绪和行为，早期教育应以游戏为主，包括音乐、美工、讲故事，参加简单的力所能及的劳动等，寓教于乐，到了学前中晚期可以进行一些初步的读、写、算教学，既不剥夺儿童和玩乐时间，泯灭其活泼好动的天性，又能提高他们的学习兴趣味和学习的自觉性与积极性

五、如何调适教师角色的心理冲突？答正视心理冲突的大量存在后，重要的是要善于调适，可以从以下几方面努力、教师在学习探求中用各种有益的知识信息，观念武装自己充实提高自勉自慰，就会对不切实际的特质欲望和烦恼人心的庸欲是非形成一种超脱的态度、期望适度不断成功目标是教师主客观适应的焦点，所以教师调适角色冲突，提高角色适应的一个重要方面是控制目标教师经过刻苦努力步步落实目标不断体会到成功的欢乐，自信心就会增强角色适应能力也随之提高、在艰苦工作中，广大教师能保持乐观坚定的精神状态重要原因是之一是教师情系学生充满师爱，师爱既是教育的力量，也是维系教师心理健康的重耍因素、教师要减少人际冲突首先要严以律己宽以待人，乐交善处开朗豁达容人之短

六、如何促进知识的理解？答理解知识主耍是通过思维实现的要促进知识的理解、要运用启发式教学能给学生创设问题材情境激发学生发现问题和解快问题的愿望提高学生思维活动的积极性、通过直观教学提供感性材料中小学在教学过程中常用直观法教学，为学生提供丰富的典型的和正确的感性材料、提供变式，通过比较形成科学概念、任何一门知识都是严密的体系通过知识的系统化和具体化，使学生有加深对知识结构和理解、理解知识必强在已有心理水平和知识经验的基础上才能实现根据学生的特点有区别地进行指导

七、试论促进学习正迁移的方法？答正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握产生积极的形象，即起促进作用在教育教学过程中，促进学习，正迁移的方法很多如、要加强基础知识与基本技能的教学由于基础知识基本技能是知识的骨干是联系支持，技能的中心学生掌握的基础知识，基本技能越多就越能产生学习正迁移从而顺利的掌握新知识、新技能、要培养学生的概括能力，由于有知识经验的概括水平，是影响学习正迁移的又一重要因素学生具有高度的概括能力，容易发现新旧知识技能间关系，这样就有利于新旧知识技能间的正迁移、在教学中必须提供应用知识，技能的机会，促使学生灵活应用技能等以上都是促进学习正迁移的有效方法

八、课堂学习策略？答学生的课堂学习是在教师组织下进行的学习活动，课堂学习策略直接影响其活动的效果学生的课堂学习活动要有一定的策略第

一、做好听课准备工作，它直接影响听课的的效果听课准备工作主要包括以下几个方面（）物质准备，学生听课过程中要记录相关的内容，准备好上课的课本、笔记本，以及其他学习方面的用具（）生理准备上课要靠大脑进行感知、记忆、思维、想象等学生要调节好自己的胜利状态、使大脑处于学习的兴奋状态上（）心理准备为提高听课效果，必须保持强烈的求知欲饱满的学习热情、浓厚的学习兴趣，坚强的学习意志（）知识准备主要通过预习来进行，预习有助于扫除听课中的支持障碍、有助于提高听课效果第二集中注意从学生角度听课时要集中注意（）要寄希望于课堂（）积极进行思考（）养成注意习惯（）听课要有针对性（）积极回答问题和提出问题（）正确处理和记笔记的关系第三最重要的内容是弄清教师讲课的思路第四为提高听课效率听课时还要把握课程特点和教师的特点

九、试论学习中的自我监控策略？答在学习过程中，要掌握自我监控的策略如第

一、学习活动前做好计划，对学习哪些内容，如何去学习以及学习时间安排等，进行计划对学习活动做好各种具体准备，调节好精力与情绪第二掌握好学习活动中的自我监控要清楚学习目标对象与学习任务选择并采取合适的学习方法，听讲时弄清老师的讲课思路采取理解记忆的方法在学习过程中控制自己去执行学业习计划排除干扰保证学习任务的完成第三，学习活动后的自我监控学习活动之后要对自己的学习效果进行检查反馈与评价根据反馈结果对自己学习应采取补求个性的措施学习活动后要总结自己或借鉴书本上好的学习方法和经验不断提炼和完善自己的学习方式和方法

十、如何锻炼学生的道德意志？答锻炼学生的道德意志就是要使学生能够调控自己的行动，以道德意志去克服内外干扰为更好地锻炼学生的道德意志可以采取如下措施

一、通过提高道德认识，丰富道德情感来锻炼学生的道德意志，使学生懂得道德意志的意义进一步增强意志锻炼的愿望和进行意志锻炼的决心和信心

二、教师要在各种活动中对学生进行有意识的道德意志锻炼，为了激发学生的主动性和自制力可有意创设一些困难情境提供一些克服困难的条件引导学生对自己的意志行动进行自我评价增强道德意志锻炼和自控能力

三、学生的意志品质是有差异的意志品质不同训练的策略也不同针对不同的意志品质采取不同的锻炼措施锻炼他们道德意志的自制力和沉着、耐心的意志品质只有针对性地进行教育才能收到锻炼道德意志的良好效果

十一、试论学生不良品德的矫正？答学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错是学生品德不良的行为通过对学生不良品德心理分析青少年学生的品德具有很大的可塑性在有利的条件下不良品德是可以转变的在教育过程中根据他们的心理特点应采取如下教育措施

一、提高道德认识和辨别是非的能力通过道德教育和自身实践、提高道德认识和辨别是非的能力，形成正确的是非观念

二、消除疑惧心理，培养师生感情为了消除学生的疑惧心理和对立情绪，教师要首先从感化入手耍关心，亲近和开导他们的满腔的热情使他们体验到教师的真诚、相信教师的善意，把老师看做知心人用感人的事例启发他们，使其觉醒过来，接受教育力求上进

十二、试论小学儿童自我评价的发展特点？答自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志大量研究证明儿童自我评价能力在学前期就己经产生了儿童能进行评价的对象，内容和范围都进一步扩大自我评价能力进一步发展起来具体有如下特点

一、小学儿童由于独立性有限，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价

二、由于知识经历的增加从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价

三、小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向

四、在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体性向抽象性由外显行为向内部世界的发展由抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展

五、小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强

十三、试论小学儿童思维发展的基本特点？答儿童思维的发展是一个非常复杂而漫长的过程由于小学生的思维处于具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的阶段所以小学生的形象抽象思维具有以下特点

一、小学生从具体形象向抽象逻辑思维的过渡是一个渐进复杂的过程不是立刻实现的在思维过程中，不随意成分逐步减少，而抽象逻辑思维的自觉性的成分却日益增加

二、小学生思维结构逐渐趋向完善，一般来讲小学生能够初步掌握思维的基本形式有经验的小学教师在给

三、四年级教学中，就渗透形式逻辑的思想引导学生从事归纳、演绎、类比和对比推理等逻辑思维思想小学生的思维发展是从顺向发展到逆向再发展到顺向反复进行的在教学中要求学生通过分析、综合、比较、抽象、概括、掌握各种概念系统，运算系统和知识系统形成日益发展的完整的思维结构由于小学生的思维规则发展水平还比较低，教师在算术和语文教学中，逐步地有意识地渗透逻辑规则的思想这对小学生正确思维发展是十分必要的

十四、试论游戏在幼儿心理发展中的作用？答幼儿期的主导活动是游戏，因而游戏对幼儿心理发展起着重要的作用基特点如下

一、游戏适合幼儿心理发展的特点幼儿在游戏活动中，可以用虚构的操作去代替，实际的操作用假想的物品去代替现实物品而行为内容仍保持不变幼儿期他们已能较成熟练地做各种动作思维和语言正在发展对周围事物有强烈的兴趣、渴望参加成人的一些活动

二、游戏促进了幼儿心理的发展起着具有特殊的意义和作用是幼儿认识世界的第一手段能促进其智力发展在游戏时幼儿的各种感官都要参与从而促进了感知能力的发展游戏是一个积极主动的再创造过程又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质、游戏可以丰富和深化幼儿情感又可以锻炼幼儿的意志品质总之游戏是一种特殊的实践活动它对幼儿整个身心的发展起着促进作用

十五、试论中学生无意识记和有意识记的发展答中学时期是由儿童向成人的过渡时期，也是教育最重要的时期因此，探讨中学生心理发展的特点对于教育具有重要的意义和价值中学生随着年龄的增长随着学习动机的激发学习兴趣味的发展，学习目的的明确有意识记在学习中的主导地位越加显着有意识记的突出特点是学生逐渐学会根据不同的教材内容由自己提高识记的目的任务如分析作文的段落含意，中心思想等检查自己的记忆效果在中学阶段，不仅有意识记的发展无意识记及其效果也在发展如有些材料还需要无意识记所以教师不仅要有计划地发展中学生的有意识记而且要有计划地培养学生的无意识记的能力

十六、试论初中生人际交往新特点？答随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，这个时期在结交朋友人际交往上，也显示出与童年完全不同的特点，这些新特点主要表现于以下几个方面、逐渐克服了团伙的交往方式这个阶段的好友之间一般为相同的性别朋友之间的关系也是十分密切的所建立的友谊对稳定和持久、初中生对交朋友的意义也有了新的认识和朋友的关系在初性的生活中日益重要、与异性朋友之间的关系进入初中后男女生之间的关系有了新的新点逐渐开始融洽相处、进入青春期以后，初中生与父母之间的关系发生了微妙的变化）、情感上的脱离，对同伴的依恋）、行为上的脱离孩子不好管教）观点上的脱离，观点的重新审视）榜样作用的削弱、初中生不盲目接受任何一位教师，与教师的关系有了变化，他开始品评教师

十七、试论高中生自我意识的基本特点？答高中阶段正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自己人生道路的时候，自我意识有了高度发展，其基本特点表现如下、自我意识中独立意向的发展高中生基本上能与其父母或其他成人保持一种肯定的尊重的关系反抗性成分减少、自我意识成分的分化主要对理想的我和现实的我把我一分为二同时也出现了自我矛盾、强烈的关心着自己的成长关心自己的能力如何、知识、才能、气质将个性是否完善等等、自我评价的成熟，能够客观的评价自己、有较强的自尊心有了主观目的，主观愿望心目中的期望值等等、高中生的道德意识与初中比有了较大的发展十入、论高中生的价值观的特点？答高中生在确立调整白己的价值观的过程中，表现出许多特点，第一对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣喜欢抱各种具体事实综合成若干系统的总原则热衷于哲学探讨第

二、高中生价值观的核心是人生意义的问题不仅要说明自己对于社会的意义而且还要找到社会对自身的意义第

三、在高中生的价值观中，反映个性色彩具有不同价值观的高中生对于事物的兴趣点，意志品质及归因方式均不一样第

四、高中生的价值观尚缺乏稳定性还容易随外界环境的变化而改变对社会及人生的看法改变自己的价值取向因此，高中阶段个体的价值观仍有向不同方向发展的可能

十九、心理教育工作的意义？答心理教育对于学生的健康发展，对于学校教育工作的顺利开展，乃至对于整个社会的发展都具有十分重要的意义第

一、从社会角度讲，注重学校心理教育工作是避免各种突发事件保持学校工作正常运转保证家庭幸福的需要培养学生良好的心理素质就可以减少各种问题的出现第

二、是保证学生健康发展的需要心理教育是发展性教育即有计划，有目的地培养学生形成良好的心理索质而学生良好的心理素质是学生学业成功，取得成就的保证，心理教育能促进对学生的道德教育有助于学生良好品德的形成注重学生的心理教育工作，使学生的心理处于健康状态是使学生正常发展，健康成长的前提与保证

二十、试论当前心理教育的误区？答当前中小学心理教育的误区主要表现为

一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素质教育和心理健康教育两方面的内容学校心理教育的重心是心理素质教育养而不是心理健康教育，重点是心理素质的培养

二、心理教育就是搞心理测验心理测验确实是心理教育工作中必不可少的工具

三、心理教育就是进行心理咨询，心理咨询只是学校心理教育的一个方面而不是心理教育的全部内容

四、心理教育就是开设心理课，心理课侧重解决一般性，整体及共性的心理问题，而无法深入地解决特殊的个别学生的心理问题

五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，因此，不仅心理有病的人需要心理教育所有的人都需要进行心理教育

六、心理教育主要是针对个别学生展开的教育活动，

七、心理教育属于德育工作只是团队工作者和班任的任务以上几点都属于心理教育的误区

二十一、采用故事启迪法应注意哪些问题？答故事启迪法的关键在于选择适宜的故事只有好的故事才具有好的教育意义在采用故事启迪法应注意以下几点、要求要真有真的就不用假的，采用真实的事例，效果更好、要尽量选择贴近学生生活的故事要近，、是要新，应尽量选择小学生没有听过的故事、要注意活，心理教育者应该随机应变，知识渊博，反应灵敏有时教育者还可以准备图片、多媒体等请学生看图编故事等

二十二、试论心理教育课的教学原则？答心理教育课的原则是心理教育工作者，在心理教育课教学中必须遵守的基本要求，在教学中应注意以下原则

一、知行并重原则，心理教育课不是单纯的知识传授课，而是实际应用课如由于学生年龄小知识经验少，理解力不够高所以，在提高认知水平的同时，重点应放在行为的塑造上二学生主体原则根据心理教育课是学生在课堂教学中接受教师的有意安排，学生的提高自身的心理素质的过程这一特殊性决定学生主体的积极性和参与程度直接影响着教学效果

三、点面结合的原则，心理教育课是以全体学生为对象的让每一个学生的心理都得以最大可能性发展是心理教育课的目的

四、协同教学的原则

五、师生和谐的原则在教学中，师生双方应建立一种尊重、理解和真诚的关系

二十三、心理教育学科渗透的操作要领？答学科教学中渗透心理教育的操作要领包括这样几个方面

一、整合教学目标，这决定着受教育者身心发展的质量规格和水平，在学科教学中要对教学中的认知，情感和意志三方面的内容进行整合

二、创设参与情境教学是师生的双边活动让学生参与活动使学生在想象活动中受到相应的教育

三、进行行为实践，学生通过实践活动都产生积极向上的情感体验

四、树立新型评价标准，学生是否提高了学生表达、交往、动手的能力等

五、抓好三个基本环节）课前设计环节）课堂组织环节）师生交往环节

二十四、营造班集体良好心理氛围的途径与举措？答营造班集体良好心理氛围的途径是通过三原性的即主导作用的师源性，主体作用的生源性、双向作用的师生性、具营造班集体良好心理氛围的举措是

一、培养教师良好的心理素质和教育意识是营造班集体良好心理氛围的先决条件在教学活动中，教师的教学态度，与教学艺术，师生之间的关系教师应重视自己的情感对学生的积极影响都对营造班集体心理氛围起着至关重要的作用

二、提高教师心理教育理论修养是营造班集体良好心理氛围的关键

三、建设班集体文化是营造班集体良好心理氛围的根本

四、发展学生个性是营造班集体良好心理氛围的宗旨概念题班集体良好的心理氛围是指在班集体中占优势的认识、态度、意志品质、行为特征、情感倾向的综合反映快乐是在整个教学过程中，教师和学生双边的积极性都受到刺激，师生双方在教学活动中都积极的情感投入，教师教的积极学生得投入，学生的整个精神力都受到了激发角色冲突是指围绕角色目标而产生的相互排斥、相互妨碍的斗争心理调试是在冲突中减轻压力保持正常反映状态的心理过程广义的学习定义学习是人和动凭借经验引起的倾向或能力的相对伺候就性的变化过程变式似乎为学生提供感性材料或事例时经常变换呈现形式知识的巩固就是采取某些措施，使学生时所学知识进行有效识记，并持久有保持的过程技能是通过联系而巩固的自动化了的动作活动方式或智力活动方式学习迁移是指学习一种知识、技能对学习另一种知识技能产生某种影响负迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极的影响，即起干扰作用思维定势是指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态学习策略是学习者对学习目的的认识，学习方法的采用和对学习过程的调空过程、结果的意识元认知体验是个体伴随认识活动而产生的认识体验元认知监控指个体在认识活动进行过程中，对自己的认识活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定的目标气质是指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征记忆策略是指在元认知的作用下具体调节记忆方法的策略品德是指个人依据一定的社会道德准则行动所表现的稳定性特征或倾向道德认识是对于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识情感是人的道德需要要是否得到满足所引起的肯定或否定的内心体验道德行为是指一个人表现的有关道德方面的言论、举止和行动道德观念是指人对道德准则和规范的确信，并愿意以它作为行动指南的意识倾向幼儿期指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏高，包括原始缺陷和衍生性缺陷判断题第一章心理学是研究人的行为的科学错、心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反映错、在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力错、个性心理特征包括能力、气质和知觉错、心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来又影响着个性心理特征的进行与发展错、以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学错、心理学是属于自然科学性质的学科错、心理学是对人进行研究的，而人是社会性的，所以心理学是属于社会科学性质的学科错、辨证唯物主义哲学为心理学提供了依据错、心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系，为辨证唯物主义哲学提供依据，使人更自觉的树立科学的世界观和人生观对、心理学之所以成为一门学科，能从哲学中脱离出来，得益于哲学本身的发展错、用观察法进行心理学研究时，一旦有观察机会，观察时间应尽可能长错、实验法是按研究的目的控制或创造条件，对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法对、在实验室研究中，引起变化的因素是因变量错、用观察法研究心理现象时，不必借用仪器错、个案研究法把个体作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位错、调查法是直接对研究总体的全体进行调查错、调查法的研究对象可来源于志愿者错、调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况对、内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省，来寻找心理学问题的答案的方法错、亚里士多德的《灵魂论》，从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著对、在心理学作为-门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中，亚里上多德具有重耍作用错、年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生错、洛克的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言错、人本主义心理学主张以任何人为研究对象，强调人的价值、本性和尊严错、行为主义的信息加工的观点，研究人的高级心理过程，强调人已有知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用错、精神分析学派的兴起被称为第一次革命错、人本主义的兴起被称为第二次革命错、实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的错第二章、眼睛的适宜刺激是光波对、引起感觉需要的最小刺激量称为阈限对、绝对阈限是衡量感受器灵敏性的唯一指标错、阈限越低表明感受性越差错、阈下刺激对人没有丝毫作用错、注意是一个独立的心理过程错、注意是一种有限的资源对、心理学家用直接测量的方式来研究内隐记忆错、后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称后摄抑制对、在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期对、对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利对第三章、特殊能力是大多数活动所共同需要的能力错、在心理学中的个性或人格是同一概念对、主题统觉测验属于完成法的投射测验错、画人测验属于表达法的投射测验对、儿童统觉测验适用于岁以下的儿童错、知识的掌握和能力的发展不是同步的对、具有非凡的记忆力可以称为天才错、智力年龄的概念是比纳创造的对、韦克斯勒智力量表包括语言与操作两个部分对、良好的记忆力是天才的特征之一对第四章、发展的顺序是不可逆的，也不能超越对、同一心理机能在不同时期有不同的发展速率对、个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响对、在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用错、在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用错O、逻辑决定论是皮亚杰理论的重要组成部分对、在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平对、皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的对、皮亚杰理论的唯一缺憾是太过思辩，缺少量化的实验证据对、传统的智力理论一般都强调先天遗传的因素对、提出“成功智力”概念的是梅耶错、在《心理结构》一书中提出七种智力的是加德纳对、智力的模型是戴斯提出的对、心理学将对自身认知活动有所意识的能力称为元认知对、记忆是一个被动保持信息的系统错、随着年龄的增长，记忆方面最明显的变化表现在记忆广度的增加对、概念和分类是构建人类思维和行为的基石对、皮亚杰认为儿童在学龄前是不能真正掌握数的概念的对、人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力对、儿童母语的产生和理解能力的具备就是儿童语言的获得与发展对、语言的发展进程是按一定的顺序进行的对、语言是社会交往的重要工具对、儿童和成年人一样，主要通过内部语言对自己的行为进行调节对、面部表情受生物遗传的因素影响很大对、生理上的成熟是依恋必不可少的条件对、个月大的儿童可以服从延迟满足的要求错第五章、学生的起始状态包括学习者的学习态度、起始能力、知识背景等对、布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次对、情感教学是一个连续的内化过程，教师应积极的促成情感教育的“积累效应”对、现代教学是以学习者为中心的教学对、教学设计中，教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量对、布卢姆认为教学目标分类受年龄与内容局限错、认知学习是教学的主要任务对、在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为对、应用讲授法，教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结对、程序教学能很好的适应学生的个体差异，并且具有灵活性错、计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流对、头脑风暴法是一种集体激励的策略对、认知教学的本质是以学生认知发展为中心对、皮亚杰认为认知本质上是一种建构过程，认知依赖于个体已有的知识和自我的组织对、认知教学观向行为主义教学观的过度是学习与教学心理学的一次革命错、教师培训与教师自我的专业发展应该采用整齐划一的模式错、皮亚杰认为，儿童只有达到自律的水平才可能具有真正的道德品质对、“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的主要方法对、品行不良问题主要出现在青年期错第六章、“学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能对、桑代克认为学习是尝试错误的过程对、华生认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变错、在知识、技能、行为方面的临时性变化也是学习错、物种的先天倾向和由集体成熟引起的变化也是学习错、学习的意义是人和动物为了生存和发展的需要对、凡是教学效果好的老师，都会有意识或无意识的对学生的学习风格进行认真的学习和研究对、塞伦是首先提出“学习风格”概念的学者对、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向对、“认知策略”是布鲁纳于年提出的错、最能体现桑代克联结理论的经典实验是他通过迷笼对狗的实验研究错、负强化就是惩罚错、非智力因素可以通过教育手段加以培养对、加涅被公认为将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表对、联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备对、准备是指学习开始时的预备定势对、准备是指学习前的知识准备或成熟方面的准备错、桑代克是教育心理学体系和联结主义学习心理学的创始人对、冯特曾经宣布不能对高级心理过程进行研究对第七章、社会化是一个双向的过程对、根据外部表情来识别和判断他人的情绪情感时，首先依赖于认知者的年龄对、如果一个人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能会减轻处罚错、父母对子女婚姻干涉的程度，与他们之间的相爱程度呈显著负相关错、在社会测量法测量中，得分越高，群体对于选择者的吸引力越大对、通过参照测量法最后可以发现群体中处于中心位置的权威人物对、如果要帮助一个人需要花费很大的体力，男性较女性容易产生利他行为对、就被帮助者而言，老人和孩子比较容易得到他人帮助对、穿着、举止古怪的人容易得到帮助错、攻击性强的人比安分守己的人容易产生侵犯性行为对、家长具有很强的暴力倾向，子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为对、看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为对、模仿说明模仿者对被模仿者的肯定对、群体决策的极端化总使决策具有冒险性错第八章、心理健康的定义之一是一种生活适应良好的状态对、心理健康的非病状态是指按照精神疾病的诊断标准看不能认定某人有心理疾病或症状对、心理治疗原则上不主张多用药对、心理治疗的对象可以是一般人，目的在于助人成长错、心理咨询中的“咨询”有“顾问”的意思对、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为变动的工作方式对、文化模式正成为学校心理健康教育工作的一个新趋势对、朋辈咨询适合大学生或初高中混合的中学对、学生常见的心理问题按内容分，可将问题分为学习问题、人际关系问题、自我管理问题、自我发展问题等对、生活管理问题对一些贫困学生是特别重要的自我管理问题错、自我发展问题是典型的发展型咨询关注的问题对、自我发展的问题更多的可以通过团体为形式的辅导小组、心理健康教育讲座和课程来给学生提供帮助、有一半的自杀者有精神疾病错、对于有一次自杀经历的人，我们应该充分估计其再度自杀的可能性对、如果有学生目睹了其他学生自杀，我们应该通过个别或集体咨询形式对他们进行危机干预对、自杀事件发生后，往往会出现谣言等失真信息的传播，教师应该在可能的情况下向有关学生及时公布详细的事实真相，尤其对于中学生错、压力感受具有主观性对、心理健康的良好适应标准由于具有主观性，常常会有差异乃至引发争议错、营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法对、严重的精神障碍必须交精神科医生处理对大学规定有精神分裂症病史的学生不得入学是毫无道理的错第三章

一、单选题、个体积极探索事物的认识倾向是需要动机兴趣理想、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是气质性格兴趣能力、观察学习的提出者是荣格华生斯金纳班杜拉、将人格分为内向型和外向型的是荣格谢尔顿威特金霍兰德、编制人格因素问卷的是艾森克卡特尔哈撒韦霍兰德、以下能够测定种人格特质的问卷是艾森克人格问卷人格测验主题统觉测验卡特尔人格因素问卷、不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于胆汁质多血质黏液质抑郁质、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是不可遏制型活泼型安静型抑郁型、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是认知能力操作能力社交能力模仿能力、在比纳西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄、个月、个月、个月、个月

二、多选题、以下属于个性倾向性范畴的是需要气质动机能力兴趣以下属于个性心理特征范畴的是需要气质性格能力兴趣、信念是被意识到的个性倾向性判断事洞察事物的出发点物是非曲直的准则具有自觉性和独立性由认识情感意志构成的融合体、一般能力是指观察力记忆力思维力想象力注意力、气质类型包括胆汁质多血质黏液质抑郁质神经质、马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有生理需要安全需要归属和爱的需要尊重需要自我实现需要、行为主义人格理论的主要代表人物有荣格华生斯金纳班杜拉埃理克森负迁移指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即干扰作用思维定势指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态逆向迁移是指后学习的知识、技能对先前学习的知识，技能产生影响学习策略学习者对学习目的的认识、学习方法的采用以及对学习过程的调控过程元认知指对认知的认知元认知体验是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验元认知监控指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定目的记忆策略指在元认知的作用下，具体调节记忆方法的策略规则的发现学习指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后，让学生在例证中概括出一般规则的学习方式品德指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征成倾向道行认识是对关于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验道德行为指一个人表现的有关道德方面的言论、举止和行动道德概念是对社会道德现象的本质特征的概括反映道德信念指人对道德准则和规范的确信，并愿以它作为行动指南的意识倾向幼儿期指儿童从三岁到

六、七岁这一年龄阶段（幼儿园幼儿期，入学以前学前期）依恋指幼儿对某一特定个体的长久持续的情感联系学生学习是在教师指导下有目的，有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务发育性学习障碍指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离，包括原始性缺陷和衍生性缺陷自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度，信念和价值标准所组成的有组织的认知结构社会性认知指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应价值观是个体对自然，社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约心理教育指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，以维护学生的心理健康以培养其良好的心理素质学校心理辅导指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能，创设一种新型的人际关系，给学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，克服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能个别辅导以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接纳和理解的态度、科学的方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康聆听法即咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说的方法松弛法指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法系统脱敏法指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源分题计论法是在教师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过计论成争辨得出结论的一种学习方式角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法课堂教学中的心理教育指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性、主动性，使学生在获得知识，增进文化的同时，以潜移默化方式获得渗透性心理教育，促进心理素质的全面提高快乐学习是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有积极的情感投入班集体良好心理氛围指在班集体中占优势的认知态度，意志品质，行为特征，情感倾向的综合反映、以下可以称为特质的是A个人的外部行为特征内在的人格倾向身体和生理特征人格结构的单位个体持久的特征A、以下属于投射测验的是艾森克人格问卷罗夏墨迹测验主题统觉测验人格因素问卷儿童统觉测验A、信度包括A再测信度等值信度分半信度内容信度效标关联信度A、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，活泼型的特点是A强弱平衡不平衡灵活A、以下关于能力的描述是正确的是A属于个性心理特征是人类社会历史经验的总结和概括比知识发展要慢得多随年龄增长不断积累随年龄增A长是一个发展停滞和衰退的过程第四章

一、单选题、针对某一方面的心理发展，通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，又迅速找到差异所在的方法，称为A横向比较研究纵.向跟踪研究连.续发生研究跨•文化研究A.、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是横向比较研究纵.向跟踪研究连.续发生研究跨.文化研究A.、将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是横向比较研究纵.向跟踪研究连.续发生研究跨.文化研究A.、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是华生力口.德纳皮.亚杰,斯腾伯格A.、根据皮亚杰理论符号功能的大发展发生在被皮亚杰称为“哥白尼式的革命”发生在A个体的思维从动作向运算的转变发生在个体的思维已经采用命题形式发生在感知运动阶段前,运算阶段具•体运算阶段形式运算阶段A.、指的是一种动态的过程，其目标指向是达到最佳的平衡状态同化顺化平,衡化自•动化A.、在《超越》一书中提出智力的三元理论的是皮亚杰力山德纳斯.腾伯格戴.斯A.、乔姆斯基提出的语言获得理论是强化学说先.天决定论相.互作用论循.序渐进论A.、一旦抚育者离开，儿童就会表现出类似哭闹行为，称为A.“同步性交往儿童与抚育者之间交互发生影响的♦行为依.恋婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的一种倾向,陌生人焦虑遇见陌生人，婴儿就会哭闹或者畏缩于母亲身上的现象分.离焦虑、根据性别、年龄、技能、拥有物、居住地以及朋友对自己进行相应的分类，称为自我评价A..自我概念将自我作为客体进行观察，形成一系列关于自己特质与特征的认识,自我定义.自我同一性个体对“我”是谁，是干什么的，“我”的期望、信仰和价值观是什么的一致和内化的认识

二、多项选择题、发展的主要内涵是，，，发展是有顺序的、不可逆的能够保持相当长时间的变化使个体产生更有适应性、更高效的行为是遗传和环境共同作用的结果是无规律的变化、儿童心理发展的特征是，，，连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性波动性、心理发展的研究主题主要有那些方面，，，，认知语言情绪社会性个性、横向比较研究的缺点是，经济节省对不同年龄的儿童分别取样比较一致性效应很难控制影响发展的因素、纵向跟踪研究的缺点是，，投入较大揭示心理发展稳定性会有被试流失时代变迁效应、皮亚杰理论的基本观点是，，儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在儿童认知发展取决于认知结构的发展水平存在着相互独立的七种智力、根据皮亚杰的理论，人的动作包括，个别动作动作系统系列动作动作行为、格式具有以下特点，，概括性稳定性克重复性系统性、认知结构的发展包括两个作用过程，同化作用顺化作用异化作用逆化作用、传统的观点认为，儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响，，成熟经验社会环境自然环境、儿童发展出的记忆策略有，，，复述组织精细化，提取线索、语言的构成包括三个成分，，语音语法语句，语义字形、语言的发展包括以下阶段，，，牙牙语阶段单词句阶段双词或三词组合阶段，完整句阶段、语言能够影响人的人际交往认知自我行为调节，社会化、自我意识包括以下几个方面，，，,自我认识自我评价自我监督，自我控制性别角色的发展在以下哪些方面产生差异，，，，交注言语技能社会认知，问题解决策略关注的生活重点第五章

一、单选题、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次知识、运用、领会、分析、综合、评价知识、领会、运用、综合、分析、评价知识、领会、分析、运用、综合、评价知识、领会、运用、分析、综合、评价、认知学习理论是谁提出的布卢姆、加涅、奥苏贝尔奥斯本、奥斯本提出了教学目标分类理论认知学习分类理论先行组织者的教学策略头脑风暴法、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为言语信息、智力技能、认知策略知识信息、智力技能、动作技能言语信息、动作技能、认知策略智力技能、动作技能、认知策略、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是言语信息智力技能动作技能认知策略、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是讲授法发现法掌握学习法头脑风暴法、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是教学设计能力教学组织能力教学决策能力教学监控能力、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是第一年第年第年第五年以后、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为自我中心阶段他律阶段自律阶段公正阶段、品德态度的形成包括以下阶段顺从阶段、认同阶段、内化阶段醒悟阶段、转变阶段、自新阶段前道德阶段、因循阶段、原则阶段自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正段

二、多选题、教学过程的基本要素包括教学目标教学内容教学对象教学媒体、教学设计包括以下几个方面目标策略计划评价、学生学习的三个基本领域包括认知情感意志动作技能、教学媒体包括、投影录像计算机黑板图片、在教学方法的选择中要考虑以下因素教学目标教学内容的特点教师的个性与特长学生年龄特征、先行组织者策略的步骤包括选择材料设想学习过程呈现预备性材料或新材料抽象出新信息运用活动强化、发现教学法的优势有有利于激发智慧潜能有利于培养内部动机有利于学会发现的技能有利于知识的保持、行为主义教育观把学习看成经验的联结或操作的变化通过练习和刺激反应式的强化来实现的学习效果表现为外部行为的变化教学的目的是传授知识技能体系、认知教学观认为学习是知识的自我建构和理解过程学习依赖于学生自主的信息加工系统教学导致认知结构的变化教学的目的是建构知识或得深层次意义理解、华莱士将问题解决描述为哪四个步骤产生准备孕育明朗验证、专家具有哪些特征专家比新手更能有效地组织信息专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快专家善于应用直接推理的方式解决问题专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题专家有更强的认知与自我监控能力、创造性思维表现为思维的独创性发散性灵活性突发性、教师的职业心理特征表现为热爱学生善于启发勤学敬业以身作则、优秀教师的自我效能感表现为个人成就感认为从事的教学活动很有价值对学生有正向的期望对学生的学习负有责任第六章

一、单选题、人工智能是属于人和动物的学习人类的学习知识和技能的学习机器学习、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是人和动物的学习人类的学习学生的学习知识和技能的学习、认为学习是外部行为变化的学者是桑代克斯金钠加涅金布尔、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者桑代克巴甫洛夫奥苏贝尔金布尔、根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验，可以把学习分成言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习接受性学习、发现式学习意义性学习、机械性学习知识学习、技能学习、心智学习、习惯学习、提出“学习风格”概念的学者是奥苏贝尔加涅布鲁纳塞伦、提出认知地图理论的心理学家是桑代克苛勒布鲁纳托尔曼、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指效果律应用律失用律准备律、根据强化物本身的性质可以分为自然强化物和人为的近似强化物积极强化和消极强化正强化和负强化强化和惩罚、根据强化的性质和目的可以分成自然强化物和人为的近似强化物积极强化和消极强化正强化和负强化强化和惩罚、对黑猩猩做“顿悟实验”的是苛勒托尔曼桑代克巴甫洛夫、以下属于智力因素的是注意力动机情感意志、以下属于非智力因素的是观察力记忆力意志力思维力、以下属于从外在观点对动机下定义的是动机是推动人们行为的内在力量动机是个体的内部过程动机是为实现一个特定的目的而行动的原因动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用、对多方面的事物或活动具有的兴趣是直接兴趣间接兴趣中心兴趣广阔兴趣

二、多选题、认为学习是外部行为的变化的是桑代克华生巴甫洛夫斯金钠加涅、强调学习是认知结构的变化的是华生加涅奥苏贝尔斯金钠金布尔、金布尔关于学习的定义是学习的结果是学习的主体要发生持久的改变学习是发生在外在行为和内在心理的变化学习是一种活动过程学习需要练习学习要受到强化、潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为知识的学习技能与熟练的学习心智的、以思维为主的能力的学习道德品质与行为习惯的学习、加涅根据学习成果把学习分成言语信息学习智力技能学习认知策略学习接受性学习发现式学习、“学习风格”具有如下特点灵活性稳定性独特性概括性指导性、学习风格的构成要素有生理性要素认知要素情感要素意志要素社会性要素、学习策略可以从以下几个方面进行描述学习策略是学习方法或技能学习策略是学习的调节和控制技能学习策略是内隐的学习规则系统学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体学习策略是元认知、以下属于认知派的心理学家是桑代克苛勒托尔曼布鲁纳奥苏贝尔、以下属于联结派的心理学家是桑代克苛勒巴甫洛夫斯金钠斯彭斯、联结论的主要特征是学习的实质在于现成刺激与反应之间的联结或行为改变的过程联结是直接的、无中介的、是靠尝试错误而建立的强调对学习过程的客观研究学习主要在于主动形成认知结构、桑代克总结的主要学习规律是效果律练习律准备律联结律、斯金钠总结出的规律包括习得反应条件强化泛化作用消退作用、正强化的方法包括奖学金对成绩的认可表扬改善学习给于学习和成长的机会、托尔曼在实验的基础上提出了符号学习理论认知地图中介变量潜伏学习、学习活动中良好的性格特征表现为努力奋斗实事求是独立意识创造精神第七章

一、单选题、个体形成某一特定社会所要求的政治信仰、态度和行为的过程，称为政治社会化民族社会化个体形成本民族大多数人所共同具有的社会特性法律社会化个体形成某一特定社会要求的法律观念和遵守法律行为的过程道德社会化个体形成某一特定社会的道德标准和与之相符合的行为的过程性别角色社会化个体根据社会对男女基于不同性别所产生的不同角色要求和期望而形成的相适应的行为过程、学校教育入职培训属于早期社会化儿童掌握语言预期社会化学校教育、入联培训发展社会化职业教育、成人教育反向社会化青年人较老年人电脑、开车再社会化罪犯改造、精神病人入院治疗、个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是归因印象认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解自我认知主我读客我的认知与评价态度个体对人、对事、对周围世界的一种具有持久性与一致性的反映倾向、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据首因效应近因效应晕轮效应刻板印象效应、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是能力努力不稳定的，内在原因任务稳定的，外在原因运气不稳定的，外在原因、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”属于以下那种因素的作用熟悉性临近性形似性与互补性外貌对等性或互惠性、人际关系的发展过程一般分为互不相识、双方的表面接触、注意到对方存在、双方建立友谊、形成亲密朋友关系互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、双方建立友谊、形成亲密朋友关系互不相识、注意到对方存在、双方建立友谊、双方的表面接触、形成亲密朋友关系互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、形成亲密朋友关系、双方建立友谊、浪漫的爱的组成是亲近和激情亲近和承诺友情的爱激情和承诺亲近、激情和承诺圆满的爱、在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一致性，称为从众个人的观念与行为在真实或臆想的群体压力、群体规范与群体目标的影响下，向与群体中大多数成员相一致的方向变化的现象服从在外界压力下，个体改变自己的观点或行为，以符合外界要求的现象喑示模仿在无外在控制条件下，个体由于受到他人行为的影响，而使自己的行为与他人行为相同的行为方式、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于服从从众模仿暗示、三个和尚没水吃的现象是社会促进社会抑制社会进步社会退步

二、多项选择题、个体具有社会化的可能性主要是因为，，，有生物遗传因素的基础与超越本能的学习能力有较长的依赖生活期有掌握语言的潜在能力、民族社会包括掌握本民族的文化掌握本民族的生活习惯形成共同的民族心理特征具有民族自豪和归属感，，，、早期社会化的内容包括，，，儿童掌握语言学习最基本的生存技能学习社会规范并将社会价值内化与人沟通并建立感情、大众传媒有，，，报纸电视广播互联网、印象具有以下特点，，直接性间接性稳固性综合性、态度改变的方法有，，，劝导宣传法群体影响法活动参与法角色扮演法、以下属于高层次的社会关系有，阶级关系政治关系朋友关系夫妻关系同事关系主雇关系、利他行为具有以下特征，，，以利他为目的自愿的不期望报答会有一定的付出或损失、以下属于非紧急情况下的利他行为是，给老人家让座帮助同学补习功课抢救落水儿童与持枪歹徒搏斗、战争、恐怖活动属于紧急情况下的利他行为非紧急情况下的利他行为手段性侵犯行为目的性的侵犯行为、影响个体从众的因素主要有，，，群体个数群体凝聚力和群体吸引力成员在群体中的地位人的心理特点群体的性别比例、以下影响喑示效果的因素是，，，，暗示者的名气暗示技巧被暗示者的年龄被暗示者的性别被暗示者的个性特点、群体决策的缺点有，多方面收集信息利用集体智慧增加群体凝聚力费时费力议而不决第八章

一、单选题对于心理健康的非病状态的表示以下哪个不正确非病状态是心理健康标准的底线非病状态是心理健康的一个较为主观的标准非病状态是指一个人心理的正常状态非病状态是指一个人适应良好的状态我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中哪一层面的标准而来非病状态良好适应状态理想状态正常状态关于团体心理辅导的论述以下哪一条是不对的团体心理辅导活动可细分为团体心理咨询与治疗、团体心理辅导、团体心理辅导活动等团体心理辅导工作效率高，是适合学校的心理健康教育工作形式团体心理辅导活动适合有较严重心理问题的学生活动的主持者应受过相应的训练团体辅导是一种一对多的心理辅导方式、关于外展训练的表述以下哪一项是错误的外展训练又称户外拓展训练外展训练最早是用来训练士兵的求生能力的外展训练需要利用特别设计的器材，往往难度很大外展训练需要由受过专门训练的专业人员来带领实施、以下哪种说法是不正确的学习动力缺失最主要的表现是厌学要让学生掌握上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，教师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用、具体方法以及如何使用笔记小学、初中、高中各阶段的学习方法是相同，所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯成绩好的同学也会有厌学情绪、关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之

一、关于学生人际关系问题，以下哪种说法是不正确的人际关系问题的处理事先预防比事后补救效果好人际关系问题一般是学生相对较少关心的问题教师应该以客观、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦诚的态度和形象来面对学生，处理学生的人际关系问题人际关系问题包括亲子关系、寝室关系等问题、自卑感问题是按照学生常见心理问题的哪种标准来划分的问题的内容内在心理根源特定发展时期和阶段问题的性质、关于自卑感以下哪种说法是错误的自卑的人热衷于与人比较而对自己的期待却很低自卑的人往往对自己缺乏客观、清醒的认识，无法悦纳自己自卑的人容易产生自我怀疑和自我否定对成败进行正确的归因是处理自卑问题的方法之

一、关于危机定义的表述，以下错误的是危机是一段时间的解体和混乱在此期间可能有过多次失败的解决问题的尝试危机是生活目标的阻碍所导致的，人们相信常规的选择和行为无法克服这种阻碍危机状态指的是人们遭受重要生活目标的挫折，或其生活周期和应付刺激的方法受到严重的破坏的状态，危机状态即是破坏本身危机之所以是危机，是因为个体知道自己无法对某种境遇做出反应、最重要和最良性的学习动力是学习兴趣和教师的期待学习兴趣和远大的理想教师的期待和远大的理想教师的期待和家长的期待、在危机干预时，在当事人认同和理解的基础上，做出现实可行的用于摆脱困境的短期计划,是为了帮助当事人看到摆脱困境的可能性迫使当事人行动以改善自己的境遇让当事人通过制定计划合理地宣泄自己的不良情绪让当事人做出放弃自杀的承诺二多选题、中共中央在年的《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的文件中提出要对学生进行心理健康教育和指导是为了帮助学生提高心理素质健全人格增强承受挫折的能力增强适应环境的能力、张春兴认为心理健康的条件有情绪较稳定乐于工作能与人建立和谐的关系，并乐于和他人交往对自己有适当的了解，并容纳自我对环境有适切的认识并能切实有效地面对问题和解决问题、学校心理健康教育工作模式适宜采用诊疗模式发展模式教育模式文化模式、对学生开展一对一的个别心理咨询的作用在于、、保证心理咨询的深度保证心理咨询的私密性保证心理咨询的效果保证心理咨询的效率、关于心理测试的论述以下正确的有心理测试可以集体进行，也可以一对一进行心理测试的目的可以是科研和调查，了解学生心理状况心理测试的目的可以是筛查有心理问题的学生，做好预防工作心理测试的目的可以是为学校心理健康教育工作起宣传作用、造成学生学习问题的可能原因有学习习惯和方法不良学习动力缺失学业压力和考试焦虑亲子关系问题学业不适应、对于学习习惯的建立，以下哪几种说法是不正确的，基本学习习惯不良多始于小学家长的“陪读”会造成孩子在学习上对家长的依赖不良学习习惯的扭转和改变不是很难的事行为强化技术是改变不良学习习惯的一项重要技术学习习惯的改变和确立要趋热打铁，趁学生有改变的兴趣，在最短的时间内全面改变学生不良的学习习惯，建立好的学习习惯、消除自卑感常用的方法包括，，，引导学生对自己进行客观全面的认知对成败进行正确的归因消除非理性观念用激将法刺激学生，让他们通过逆反心理产生正面的动力帮助学生不时有成功的体验、在职业压力模式中，所谓的“组织外的压力”包括，，家庭问题生活危机财务问题生涯发展、在评估危机当事人的危险性时，具体的危机评估包括，，，，当事人目前的情绪状态当事人替代性的解决方法和应付机制危机的严重程度当事人的心理支持系统及可利用的资源当事人自杀的危险性、在评估危机当事人的危险性时，具体的危机评估可以借助以下的哪些方面来完成，个人或专家的专业知识心理测评手段危机干预工作的经验个体敏锐的直觉、对自杀的误解有，，，与自杀的人讨论自杀将诱导其自杀威胁别人说要自杀的人确实有可能自杀想过一次自杀的人会总是想自杀自杀是冲动性行为一个人自杀未遂被救起后，自杀可能性下降心理学的任务基本任务是、描述心理事实、揭示心理规律、指导实践活动心理学在教育，教学中的功能？）、掌握心理规律，提高教育、教学质量）、掌握心理保健知识，提高自我心理调节能力并指导学生的心理保健）、掌握心理学原理，开展教育科研活动知觉的基本特征？）选择性）整体性）理解性）恒常性记忆的基本过程？识记、保持、再现注意的品质？）注意的广度）注意的稳定性）注意的分配）注意的转移意志行动及特征分析？意志是受意识的支配和调节意志行动（受意识支配、表现意志的行动），即意志的外部表现特点）是自觉的、有目的的行动）意志行动与史服困难相互联系在复习中，提高记忆效果的方法是什么？）明确目的，端正态度，提高复习自觉性）合理安排复习时间及时复习集中复习与分散复习结合）得习方法多样化，要多种感官的协调活动）采用记忆术，提高记忆效果感觉的心理规律？）感觉适应）感觉对比）感觉间的相互作用）联觉个性的特征个性具有整体性、稳定性、可塑性、i般性、独特性、社会性、生物性等特征影响个性形成与发展的因素？）生物因素（物质基础））环境因素（决定作用））实践活动）自我教育气质的特征？）气质的动力特征）气质是先天性的个性心理特征）气质的独特性）气质的稳定性、可变性性格与气质的关系？关系密切、互相渗透、互相影响）气质可使同一性格者有不同的表现，）气质影响性格形成和发展速度，）性格可制约气质的表现并改造气质性格是个性中的核心气质是附属性格的结构特征？）对现实的态度的性格特征，）性格的意志特征，）性格的情绪特征）性格的理智特征能力的个别差异？）能力发展的水平差异）能力发展的类型差异）早晚差异）性别差异教师的智力品质？）灵活的思维能力）敏锐的观察能力）准确迅速的记忆力）丰富生动的想象力）富有成效的创造力教师的教育能力包括哪些内容？）组织教学能力）言语表达能力）了解学生的能力）独立创造能力）实际操作能力）适应新情境教师的意志特征？）实现教育目的的自觉性与坚韧性）进行教育决策的果断性）处理师生矛盾的自制性树立教师角色威信的意义？）是学生接受教育引导的心理基础）是点燃学生积极传感的火炬）教师威信是增强榜样力量的条件教师角色的心理冲突有那些？）社会期望角色与教师实际角色的矛盾，）角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾）主观高期望与工作实际效果的矛盾）教师劳动的个体性协作性的矛盾如何调适教师心理冲突？）充实提高、自勉自慰）期望适度、不断成功）情绪乐观、充满师爱）宽的待人、乐交善处知识巩固的途径与方法？）提高学习的自觉性）在理解的基础上识记）科学使用各种标记方法（正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料））合理组织复习学生应用知识的一般过程？）审题并形成课题的映像）响应知识的重视）课题的类化）做出解题判断，并向实践转化影响学生知识应用的因素？）对知识的理解水平与巩固程度）智力水平）课题的性质）当时的心理状态动作技能怎样培养？）明确练习目的和要求）掌握有关知识和正确的练习方法）根据技能形成各阶段的特点，适当分配联系的次数和时间）提供信息反馈，提高练习效率学习的特点？）目的的特殊性）安排的计划性）知识的间接性）过程简短性）数量的丰富性提高学生学习策略的方法？）适当地向学生传授基本的学习方法）给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件）对学生进行元认知训练在教学过程中，为提高学生的注意策略水平，可以从以下几方便来考虑？）提高学生对学习的兴趣）加强对学习任务的理解）尽可能使学习活动有意义为提高记忆策略的水平，应注意以下几个问题？）提高学生记忆的元认知水平）尽可能使学生掌握更多的记忆方法学习策略的构成要素？）元认知知识和体验）学习的调节与控制）学习方法学习道德评价能力的发展趋势？）从他律到自律）从效果到动机）从他人到自己）从片面到全面道德情感的表现形式？从表现形式上可分三种）直觉的道德情绪体验）与具体道德形象相联系的情绪体验）与道德信念相联系的情绪体验培养道德行为习惯具体的途径和方法？）行为模仿）行为重复）有意练习）与坏习惯作斗争形成学生不良品德的主观因素缺乏正确的道德观念）异常的情感）意志薄弱）不良行为习惯如何锻炼学生的道德意志？）提高道德认识丰富道德情感）在活动中锻炼学生的道德意志）针对不同的意志品质采取不同的锻炼措施幼儿期词汇发展的特点？）词汇数量的增加）词类范围扩大）词义理解的加深）积极词汇增长幼儿思维发展的特点？）具体形象性思维）抽象逻辑性思维萌芽）言语在思维发展中的作用日益增强幼儿情绪发展的特点？）情绪稳定性逐渐提高）情绪控制力增强）社会情感开始发展且逐步丰富和加深幼儿言语能力的培养？）创造条件，让幼儿有充分交往与活动的机会）重视对幼儿言语能力的训练）注意发挥成人言语的榜样作用儿童的学习内部动机分类？为了好分数、不落人后，或是为了得到表扬和奖励而学习，）为了履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习）为了个人前途而学习）为祖国的前途、人民的利益而学习小学儿童学习障碍的症状？）感知、思维和语言方面）在行为、情绪和社会性方面）其他方面问题，如发育迟缓、品德问题等学习障碍儿童的预防和矫治？）避免可能造成损伤的因素）注意儿童心理健康，培养健康人格）关心儿童的学习，及早提供对差生帮助，使他们能跟上班级的学习进度）提供特殊教育）记性行为矫正小学生思维的智力品质特点？）随着年级增高而逐步发展）抽象逻辑思维还缺乏自觉性）抽象逻辑思维水平还处于初级阶段小学儿童自我意识的发展趋势？）小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期）小三到小五处于平稳阶段，起年级见无显著差异）小五到小六有处于第二个上升期初中生思维发展特点？）初中生的抽象思维虽开始占优势，但在很大程度上属于经验型的，他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持）从少年期开始已有可能初步理解矛盾对立统一的辨证思维规律）初二是中学阶段思维发展的关键期中学生想象发展的特点？中学生想象十分丰富、生动、而又十分第杂的其表现在）想象的有意性迅速增长）想象的创造性不断发展）想象的现实性不断提高初中生在哪些情况下易出现反抗行为？）独立意以受阻碍）自主性被忽视或受到防碍）当个性伸展受阻碍）当成人强迫初中生接受某中观点，中学生拒绝盲目接受初中生与父母之间的关系发生了那些变化？）情感上的脱离）行为上的脱离）观点上的脱离）榜样作用的削弱影响高中声自我概念的因素？）生理因素）认知水平）父母的自我概念倾向）成功及失败经验的积累心理教育完成的任务？）心理素质教育）心理健康教育心理教育与德育的关系？二者关系十分密切）德育中包含心理教育的内容）从二者的内容看，二者都侧重子人的社会化教育）二者不同之处，心理教育侧重个体的心理素质与心理健康，而德育则侧重与个体的道德品质和道德行为）二者相辅成，但不能相互代替心理教育与智育关系？）智育中，心理学起十分重要作用，智育中充分运用心理学的研究成果和心理规律，非智力因素也是心理教育的重要内容）心理教育是智育的基础，侧重于人的自我认识的提高，侧重于人的心理素质的培养，）智育体现子教学，教学蕴含心理教育，心理教育渗透与各学科教学心理教育与体育关系？）体育中包含着某些心理教育内容，）良好的心理素质对与体质的增强也有重要影响心理教育工作的意义？）对学校教育工作和社会发展有重要意义，是素质教育对学校教育的基本要求）其目标是，让学校产生最佳心理环境，让班集体产生最佳心理氛围，让学生处于最佳心理状态，）社会角度，是避免各种突发事件，保持学校工作正常运转，保证家庭幸福的需要）是保证学生健康发展的需要，

①促进学生学业成功

②促进学生良好品德形成

③保证学生正常健康地生活与发展如何理解学校心理辅导？）学校心理辅导的顺利进行，必须的建立新型的人际关系为基础）心理辅导是对学生进行帮助的过程）学校心理辅导的目标是潜能开发心理辅导的目标？学校心理辅导的终极目标是促进学生健康发展，为促使学校教育一致的总目标的实现中间目标）培养较强的社会适应能力）初步树立良好的自我意识）学习建立和谐的人际关系）发展自己健全的性格）促进智力的正常发展学校心理辅导的内容？）学习辅导）生活辅导）职业辅导确定心理教育课目标的原则？）超前的社会适应性原则）发展性原则）操作性原则）情感体验原则）针对性原则诱导式教学模式的特点？）从教师在课堂上发挥的作用上看，教师扮演多重角色）该模式重要环节是教师能够在班级中创设、确立并维持一个安全和温暖的环境，信赖和理解的和谐气氛）还模式主要方式是活动与教师的诱导相结合，是学生在课程学习中充分展示内心世界，在群体互动中达到互助和自助教学中的心理教育功能主要表现？）使学生适应学习）为学生知识学习、能力形成、思想品德、审美素质发展提供心理基础）培养学生良好的心理品质学科教学中实施心理教育的基本条件？）树立现代教育教学观念）树立新型的师生关系）掌握必备的心理教育技能学科教学中心理教育的指导思想？）快乐学习，使教学活动成为一个充满快乐的过程）教会学生学习，让学生成为学习的主人，）学习负担适度，留给学生一块自由发展的空间，）正确鼓励学生，不滥用惩罚）让学习评价具有激励性）每个教师都应成为心理指导者学科教学中渗透心理教育的主要内容？）激发学生学科学习的兴趣）进行学法指导）结合学科特点进行智力训练和能力培养）杜绝对学生的不良刺激）锻炼坚定的意志）培养活跃的思维）陶冶积极的情感）炼就字我心理修养的能力班主任工作中的批评艺术？）批评要合理）批评与教育相结合）批评要及时）批评要考虑错误的原故）批评耍和风细雨）不要当众批评）批评要带有鼓励）批评不要七嘴八舌I选择题心理学是研究下列哪些选项、心理学是研究（心理现象及其规律的科学）、人的心理现象包括哪些选项内容（包括心理过程、个性差异）、心理现象又称为（心理活动）、人的个性心理差异分为（个性倾向性、个性心理特征）、下列选项哪些完整表达了心理过程的内容（知、情、意）或（认识、情感、意志）、解题时.，能一题多解，是属于哪种思维（发散思维）、游览过长城的人头脑中呈现出的是（表象）、入芝兰之室、久而不闻其香；，,,，是下列哪种感觉（嗅觉）、注意是心理活动的一种（组织特性）、一种与生活愿望相结合，指向未来的想象（幻想）、意志活动的心理过程分为两个阶级（采取决定阶段、执行决定阶段）、在人脑中产生想象的基础材料是（表象）、记忆过程包括（识记、保持、再现）当一个人的服装和发型改变以后，照样能够认出他，是利用了知觉的（理解性）、熟练的骑车，织毛衣的注意是（有意后注意）、间接兴趣是主要引起下列哪种兴趣（有意注意）、动机冲突中，个人在回避有害不利目标时，引起的冲突是（双避式）、情绪、情感是下列哪种选项关系的反映（客观现象和人的需要的关系）活泼、好动、行动敏捷属于下列哪种特性的表现（气质）智力的核心成分是（抽象思维能力）兴趣的稳定性是下列哪种品德特性（持久性）马斯络在需要层次理论中最高需要是（自我实现）以热情、急躁、易冲动的气质属于（胆汁质）在全人口中智力是（正态或常态）分布曲线遗传素质是能力发展的（自然前提）根据需要的指向对象不同，可以将其划分为（物质需要和精神需要）根据动机起源不同可划分（生理、社会动机）、一个人经常表现出赤的坚定，勇敢的特征，属于性格的（意志特征）、某人善于思考，头脑冷静能较好地控制情感（理智型）、（顺从）是在社会要求写，响下个体外在行为与大多数人保持一致、敏锐的观察力是教师的（智力）品质、教师角色的心理冲突之一为教师劳动的（个体性）与协作性的矛盾、教师的威信来自两个方面，一方面是自然权力，即教师的身份地位带来的威信；另一方面是（人格影响）成熟而稳定是教师的情感）特点、（思维）的速度、质量是智力技能形成的重要标志、在教学中，教师必硕通过（演示法）为学生提供丰富的典型的正确的感性材料为学生打下牢固的知识基础、成熟是指个体（生理）方面的发展技能的形成要比知识的掌握要（慢一些）、后学习的知识，技能对先前学习的知识，技能产生影响是（逆向迁移）知识的理解，主要通过（思维）实现个体随认识活动而产生的情感受体验是（元认知体验）、在元认知活动作用下，在知觉过程中，将感觉通道、原有的知识经验以及知觉对象有机结合起来的机制是知觉策略、算法和启发式属于（问题解决）学习策略内容、关于学习活动的自我监控，意识性属于（学习活动中）过程的自我监察控的内容、执行性属（学习活动中）过程的自我监察内容道德情感的内容极其丰富，其中（道德义务感和责任感）是一个人道德倾向性的核心，是品德发展水平的重要标专从（少年）期开始，经较自觉稳定的道德信念才逐步稳定发展起来研究表明学生道德信念的发展要经历一个较长的时期小学

（一二）年级学生还没有形成道德信念，只有某些因素品德是（心理学）和教育学的研究对象道德是（社会学）和伦理学和研究对象、幼儿自我控制的转折点是（）岁幼儿期的主导活动是（游戏）这个活动对幼儿影响极大幼儿期是人一生词汇增长最快的时期，岁时是岁的（）倍幼儿期是儿童从（）岁开始的、（自我评价）是自我意识发展的主要成份和重要标准、小学生抽象逻辑思维水平处于（初级）阶段、七岁以后的儿童的思维逐渐地出现了概括和间接的反映客观事物的本质和规律，进行（抽象概括）活动、岁儿童思维属于（具体形象）思维、小学儿童的（学习兴趣）是促使儿童自觉从事学习活动重要推动力、（独立意识）是初中生产生反抗心理的第三个原因、高中生的思维发展具有更高的概括性和理论性，并开始表成（辨证）思维高中阶段是（自我形象）逐渐达到稳定时期、中学生特别是高中生的想象，大多数是（有意识有目的）、初中生的抽象思维开始占优势，但在很大程度上属于（经验型）帮助学生解除自卑心理属于（心理健康教育）学校心理教育的重心是（心理素质教育）下列观点正确的是心理教育是学校教育的背景教育）、下列观点不正确的是（心理教育是心理学专业工作者的工作）帮助学生确立生活目标属于（生活辅导）当一个人目标未达成，并受伤害，可以将目标转移，以改变其痛苦的方法是（移植法）下列属于主体参与模式特点的是（自主性、主体性）克服考试焦虑最好的方法是（系统脱敏法与松弛法的结合）自我教学模式的首要环节是（教师指出分析对象）快乐学习的实质是在整个教学过程中，教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有积极的情感投入、对学生的评价会影响学生的心理健康关于评价不正确的说法（主要依据学习成绩）对批评艺术不正确的说法是（严厉）下面属于教师文化范畴的是（教风）良好的人际关系，属于•（人际氛围）情绪、情感是下列哪种选项关系的反映（客观事物和人的需要的关系）填空题、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两个方面、客观现实包括自然环境和社会环境、心理学的基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指导实践活动、注意的功能为选择、保持、调节和监督功能、根据注意的产生和保持是否需要意志努力，将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种类型、有意注意是主动的、自觉的注意，是注意的各哦机形式、德国心理学家为解释知觉的整体现象曾经归纳出多种原则，其中主要有接近性、相似性、闭合性和连接性等原则、记忆的种类有形象、记忆、逻辑、记忆、情绪记忆和运动记忆、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成、识记的是识别和记住客观事物的过程、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维、根据思维探索答案的方向，将思维分为聚合思维和发散思维发散思维又叫辐射思维或求异思维，是指从一个目标出发，沿着不同的思考途径，探索各种可能结论思维、思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括以及具体化、系统化等环节、情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验、意志是受意识的支配和调节，经过克服困难及实现预定目的的心理过程、需要、动机和兴趣都是人的个性倾向性即个体动力系统的组成部分，其他成分都是需要的变化形态、兴趣的品质包括指向性、广博性、持久性和兴趣的效能性、智力的核心内容是（抽象思维能力）、人在知觉能力、记忆能力、想象能力、思维能力和言语能力诸方面都会表现出类型差异、根据个体的理智、情绪、意志在性格结构中占据的优势情况，把人的性格分为理智性、情绪型和一致型、年情感智力概念被正式提出、实现教育目的自觉性与坚韧性是教师的一致特征、态度形成一般要经过顺从到认同再到内化三个阶段、态度的转变过程一般为解冻变化凝固三个阶段、教师威信来自两个方面，一是自然权利另一个是人格影响即教师本人履行职责的努力和成效、成熟是指个体生理方面的发展、学习需要以个体的一定成熟为其物质基础和自然前提、经验和施展证明，成熟受用尽废退的自然法则所支配、学习必须适应个体心理发展的规律、审题要求学生在理解题意的的同时在头脑中形成课题的影响、技能要在掌握知识的基础上经过联系，使活动方式能够极少需要意识控制，能顺利、完善地进行时才形成、正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用、学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行自我调节和监控、学习策略主要有元认知识和体验、学习的调节与控制以及学习方法三个要素构成、元认知在学习策略系统中具有重要的作用，它指导、调节着学习者的认识过程、监控学习进程，实际上就是根据确定的学习计划，检查评估学习方法与各种学习因素相符程度的过程、通常情况下，可以将学习方法分为两类一类是与学科学习直接相关的专用型的学习方法；一类是通用性较强的通用型学习方法、知觉策略是指知觉过程中，在元认知活动作用下，象感觉通道，原有的知识经验，以及知觉对象有机构合起来的一种机制、概念学习的方法实际上就是寻找事物或现象分类的依据、规则的发展学习是指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后让学生在例证中概括出一般规则的学习方式、问题解决策略主要有两类，即算法和启发式h、一般说来预习有读、戈批、写、思、做等步骤、道德是一种社会现象，它的存在依赖与整个社会的存在、品德是一种个体现象，是社会道德准则在一个人身上的体现品德是通过个体反映了社会道德，它依赖和制约于个体、一般认为，品德主要包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为几种心理成分，即由知、情、意、行四个部分构成、道德情感是伴随着道德认识而产生的、道德观念是对社会道德现象的本质特征的概括反映、研究表明，学生道德信念的发展要经历一段较长时间，小学一二年级学生还没有形成道德信念，只有道德信念的某些因素三四年级的学生有了初步的道德信念；、从少年期开始，比较自觉的、稳定的道德信念才逐步形成和发展起来、人对自己行为的评定叫做自我评估、一个人的道德评价水平同他所掌握的道德概念、道德知识密切联系，在一定程度上与他的成熟和智慧也有关、儿童的活动主要是游戏、学习和劳动三种基本形式、幼儿期的主要活动是游戏七岁时儿童所掌握词汇的数量大约为三岁时的倍、幼儿基本情绪的发展包括兴趣、害怕、快乐、依恋、韩进之等人的研究表明，幼儿自我意识各因素；自我评价、自我体验、自我控制发展的总趋势是随着年龄的增长而增长的、六七岁到十二三岁是儿童开始进入小学学习的时期随着生理年龄的变化逐渐步入青春发育期。