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-+懒散是很惊异的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但事实上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉；它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑—罗兰河南省老师资格证备考复习（中学版）《教化学》学问精要一小时快速学习24（内部资料）体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式
3、制度化教化主要指的是正规教化，也就是具有班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教化思层次结构的、按年龄分级的教化制度想
4、一般教化主要以升学为目标，以基础科学学问
3、目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的班级目标为主要教学内容的学校教化管理是一种以自我管理为中心的管理
5、职业教化是以就业为目标，以从事某种职业或第三节当前班级管理中存在的问题
1、当前班级管理中存在的问题及解决方法生产劳动的学问和技能为主要教学内容的学校教化问题
（1）由于受分数压力和老师权威的制约，班主
6、六艺礼、乐、射、御、书、数任对班级实施管理的方式偏重于专断型；
（2）班级管
7、教化学是一门以教化现象、教化问题为探讨对理制度缺乏活力，学生参加班级管理的程度较低象，探究教化规律的科学为解决当前问题，应建立以学生为本的班级管理机制
8、教化结构通常指包括基础教化、职业技术教化、
（1）以满足学生的发展须要为目的
（2）确立学生在高等教化、成人教化在内的各种不同类型和层次的学校班级中的主体地位
（3）训练学生自我管理班级的实力组合和比例构成第四节班集体的形成
9、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且
1、班级是学校最基本的基础组织，是按确定的教化目的、共同具有的思想观念和行为方式教学支配和教化要求组织起来的学生群体而班集体还要有以下四个基本特征
（1）明确的共同目标；
（2）
10、人力资本理论人力资本理论是美国经济学家确定的组织结构；
（3）确定的共同生活的准则；
（4）舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是集体成员之间同等、心理相容的氛围人所拥有的诸如学问、技能及其他类似的可以影响从事
2、班集体的教化作用
（1）有利于形成学生的群体意生产性工作的实力，它是资本的形态，体现在人身上，识；
（2）有利于培育学生的社会交往与适应实力；
（3）属于人的一部分有利于训练学生的自我教化实力
11、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文
3、班集体的形成与培育
（1）确定班集体的发展目标；化的统一体，是经过长期实践形成的
（2）建立班集体的核心队伍；
（3）建立班集体的正
12、个体身心发展是指作为困难整体的个体在从常秩序；
（4）组织形式多样的教化活动；
（5）培育正确的舆论和良好的班风生命起先到结束的全部人生过程中，不断发生的变更过第五节班主任与班级管理程，特别是指个体的身心特点向主动的方面变更的过程
1、班主任在班级管理中的地位与作用班主任是班级建13内发论是个体身心发展动因的一种观点，内发设的设计者，是班级组织的领导者、班级人际关系的艺论者一般强调人的身心发展的力气主要源于人自身的内术家在须要，身心发展的依次也是由身心成熟机制确定的
2、班主任的领导影响力
（1）班主任的职权影响力，
14、外银论是个体身心发展动因的一种观点，外包括班主任的权威、地位、职权；
（2）班主任的特性银论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力气，影响力，取决于班主任自身对教化工作的情感体验、对诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教化等学生产生主动影响的实力、高度发展的限制自己的实力
3、班主任的领导方式权威型、民主型、放任型当前
15、多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的班级管理中，有两种领导方式运用教多“教学中心”发展是个体的内在因素（如先天遗传的素养、机体成熟的领导方式和“集体中心”的领导方式的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水
4、班主任班级管理的内容
（1）了解学生，探讨学平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果生
（2）组织和培育班集体
（3）协调校内外各种教化
16、发展关键期是指身体或心理的某一方面机能力气和实力最适宜于形成的时期错过了关键期，训练的效
5、班主任了解学生的内容
（1）了解学生个人；果就会降低，甚至恒久无法补偿
（2）了解学生的群体关系；
（3）了解和探讨学生
17、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特的学习和生活环境点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，方法
（1）通过阅读学生的有关材料来了解学生；
（2）通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面也叫遗传素养间接了解学生；
（3）在自然条件下，有目的、有支配地
18、成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指对学生的行为表现进行视察个体的生理和心理机能与实力都达到比较完备的阶段，《教化学》名词说明汇总即已由儿童成长发育为成人其主要标记是生理方面
1、广义的教化从广义上说，凡是增进人们的学问具有生殖实力，心理方面具有独立自主的自我意识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教化作用
19、环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展
2、狭义的教化是指以影响人的身心发展为干脆目的一切外部因素按环境的性质来分，环境可分为自然标的社会活动，主要指学校教化环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境育学生作为一个公民所必需的“三基（读、写、算）为
20、人的价值:是指人在世界中的地位得到确定,人中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分基础的作用得到发挥，人的尊严得到保证课程是必修的、共同的课程
21、特性亦称人格，指个体特定的心理特征，具
39、拓展型课程留意拓展学生学问与实力，开阔有整体性与独特性特性又是人的共同性与差别性在每学生的学问视野，发展学生各种不同的特别实力，并迁个个体身上的详细统一移到其他方面的学习拓展型课程经常以选修课的形式
22、心理断乳期:有些心理学家把少年期称为“紧急出现期”或“心理断乳期”
40、国家课程是由中心教化行政机构编制和审定
23、教化目的广义的教化目的是指人们对受教化的课程，其管理权属中心级教化机关国家级课程是一级课程者的期望狭义的教化目的是国家对把受教化者培育成
41、地方课程是省、自治区、直辖市教化行政机什么样人才的总的要求
24、培育目标依据各级各类学校任务确定的对所构和教化科研机构编订的课程，属二级课程可支配必修课，也可开设选修课培育人的特别要求，我们习惯上称为培育目标
42、学校课程是在详细实施国家课程和地方课程
25、教学目标是教化者在教化教学过程中，在完的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分成某一阶段工作时，希望受教化者达到的要求或产生的利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可变更结果供学生选择的课程通常以选修课或特色课的形式出现
26、素养教化是面对全体学生的教化；是全面发
43、课程目标是指导整个课程编制过程的最为关展的教化；是促进学生特性发展的教化；是以培育创新键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结精神为重点的教化果
27、德育是培育学生正确的人生观、世界观、价
44、教学支配是指导和规定课程与教学活动的依值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、形成学生正确的思想方法的教化编写教科书和设计其他教材的依据
28、智育是授予学生系统的科学文化学问、技能，
45、教学大纲又称学科课程标准，是课程支配中发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教化每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指
29、体育是授予学生健康的学问、技能，发展他导性文件它规定了学科的教学目的与任务，学问的范们的体力，增加他们的自我保健意识和体质，培育参加围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求体育活动的须要和习惯，增加其意志力的教化
46、教材是老师和学生据以进行教学活动的材料，
30、美育是培育学生健康的审美观，发展他们鉴包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以赏美、创建美的实力，培育他们的高尚情操与文明素养及各种视听材料的教化
47、课程实施:是指把课程支配付诸实践的过程,它
31、劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术学问是达到预期的课程目标的基本途径和技能，形成劳动观点和习惯的教化
48、教学模式是指在确定的教学思想或理论指导
32、学校教化是有支配、有目的、有组织的培育下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成人的社会活动，学校教化对学生的成长起着主导的作用的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型
33、教化实力是指老师完成确定的教化教学活动的本领，详细表现为完成确定的教化教学活动的方式、
49、课程评价是指检查课程的目标、编订和实施方法和效率是否实现了教化目的，实现的程度如何，以判定课程设
34、老师的人格特征是指老师的特性、心情、健计的效果，并据此做出改进课程的决策康以及处理人际关系的品质等
50、教学是教化目的规范下的、老师的教与学生
35、师生关系是指学生和老师在教化、教学活动的学共同组成的一种活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互
51、智力一般指人们的相识的实力，即相识客观对待的看法事物的基本实力，是相识活动中表现出来的那些稳定的
36、课程广义的课程是指学生在校期间所学内容心理特征的总和及进程支配狭义的课程特指某一门学科
52、教学过程是老师依据教学目的、任务和学生
37、课程类型是指课程的组织方式或指设计课程身心发展的特点，通过指导学生有目的、有支配地驾驭的种类系统的文化科学基础学问和基本技能，发展学生智力和
38、基础型课程留意学生基础学力的培育，即培体力，形成科学世界观及培育道德品质、发展特性的过巩固新教材；布置课外作业等程）
68、测验的效度是指一个测验能测出它所要测量
53、教学原则是依据确定的教学目的和对教学过的属性或特点的程度程规律的相识而制定的指导教学工作的基本准则
69、测验的信度又称测验的牢靠度，是指一个测
54、启发性原则是指在教学中老师要承认学生是验经过多次测量所得结果的一样性程度，以及一次测量学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独所得结果的精确性程度立思索，主动探究，生动活泼的学习，自觉地驾驭科学
70、测验的难度:是指测验包含的试题难易程度学问和提高分析问题和解决问题的实力
71、测验的区分度是指测验对考生的不同水平能
55、巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基够区分的程度，即具有区分不同水平考生的实力础上坚实地驾驭学问和技能，许久地保持在记忆中，能
72、教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,老依据须要快速再现出来，以利学问技能的运用师和学生按确定要求组合起来进行活动的结构
56、按部就班原则是指教学要依据学科的逻辑系
73、班级授课制是一种集体教学形式，它把确定统和学生相识发展的依次进行，使学生系统地驾驭基础数量的学生按年龄与学问程度编成固定的班级，依据周学问、基本技能、形成严密的逻辑思维实力课表和作息时辰表，支配老师有支配地向全班学生集体
57、因材施教原则是指老师要从学生的实际状况、上课个别差异动身，有的放矢地进行有差别的教学，使每个
74、分组教学就是按学生的实力或学习成果把他学生都能扬长避短，获得最佳的发展们分为水平不同的组进行教学
58、理论联系实际原则是指教学要以学习基础学
75、教学策略是在教学目标确定以后，依据已定问为主导，从理论与实际的联系上去理解学问，留意运的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关用学问去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形用成具有效率意义的特定的教学方案
59、教学方法:是为完成教学任务而接受的方法,它
76、学校德育是教化者依据特定社会要求和德育包括老师教的方法和学生学的方法，是老师引导学生驾规律，对受教化者实施有目的、有支配的影响，培育他驭学问技能，获得身心发展而共同活动的方法们特定的政治思想意识和道德品质的活动
60、讲授法是老师通过口头语言系统连贯地向学
77、德育目标是通过德育活动在受教化者品德形生传授学问的方法讲授法包括讲解并描述、讲解、讲成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所耍演三种方式达到的预期目的或结果的质量标准
61、谈话法也叫问答法，是老师按确定的教学要
78、德育内容是指实施德育工作的详细材料和主求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式体设计，是形成受教化者品德的社会思想政治准则和道来引导学生获得或巩固学问的方法谈话法可分复习谈德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人话和启发谈话两种生观、世界观来教化学生的重大问题
79、德育过程是教化者和受教化者双方借助于德
62、探讨法是学生在老师指导下为解决某个问题育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过而进行探讨、辨明是非真伪，以获得学问的方法程，是促进受教化者道德相识、道德情感、道德意志和
63、演示法是老师通过展示实物、直观教具、进道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化行示范性试验或实行现代化视听手段等，指导学生获得的统一过程学问或巩固学问的方法演示的特点在于加强教学的直
80、德育原则是依据教化目的、德育目标和德育观性过程规律提出的指导德育工作的基本耍求
64、练习法是学生在老师指导下运用学问去完成
81、德育方法是为达到德育目的在德育过程中接确定的操作，并形成技能、技巧的方法受的教化者和受教化者相互作用的活动方式的总和
65、试验法是学生在老师的指导下，利用确定的
82、陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地仪器设备，通过条件限制引起试验对象的某些变更，从培育学生品德的方法有人格感化、环境陶冶和艺术陶视察这些变更中获得学问的方法冶等
66、课的类型:是指依据教学任务划分课的种类
83、劝服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高
67、课的结构是指课的基本组成部分及各组成部相识，形成正确观点的方法包括讲解、谈话、报告、分进行的依次、时限和相互关系一般来说，构成课的探讨、参观等基本组成部分有组织教学；检查复习；讲授新教材；
84、班级是一个困难的小社会体系，是学校行政
（2）规范教化学的建立赫尔巴特《一般教化学》，杜体系中最基层的行政组织是开展教学活动的基本单位，威《民本主义与教化》；
（3）当代教化学的发展凯洛是学生从事集体活动、结交好友的场所夫《教化学》
85、班级管理是老师依据确定的目的要求，接受
7、简述政治经济制度对教化的制约（P22）确定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源答
（1）政治经济制度确定教化的领导权；
（2）政进行支配、组织、协调、限制，以实现教化目标的组织治经济制度确定着受教化的权利；
（3）政治经济制度确定着教化目的；
（4）教化相对独立于政治经济制度活动过程
8、教化对政治经济制度的影响（P24）
86、班级常规管理是指通过制定和执行规章制度答
（1）教化为政治经济制度培育所须要的人才；去管理班级的经常性活动
（2）教化是一种影响政治经济的舆论力气；
（3）教化
87、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管可以促进民主理去间接影响个人，又通过对个人的干脆管理去影响集
9、简述生产力对教化的确定作用（P26）答
（1）生产力水平确定教化的规模和速度；
（2）体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式生产力水平制约着教化结构的变更；
（3）生产力发展水
88、班级民主管理是指班级成员在听从班集体的平制约着教化的内容和手段；
（4）教化相对独立于生产正确确定和担当责任的前提下，参加与班级管理的一种力的发展水平管理方式
10、简述科学技术对教化的影响（P31）
89、班级目标管理是指班主任与学生共同确定班答
（1）科学技术能够变更教化者的观念；
（2）科学技术能够影响受教化者的数量和教化质量；
（3）科学级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与技术可以影响教化的内容、方法和手段班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级
11、简述教化对科学技术发展的作用（P32）管理活动、实现班级目标的管理方法答
（1）教化能完成科学学问的再生产；
（2）教
90、班风是一个班集体舆论许久作用而形成的风化推动科学的体制化；
（3）教化具有科学探讨的功能；
（4）教化具有推动科学技术探讨的功能气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现
12、简述信息技术对教化的影响（P33）答
（1）信息技术变更着人们关于学问的观念;《教化学》问答题汇总
（2）信息技术变更着人们关于学习和教化的观念；
（3）
1、简述现代教化制度的发展趋势（《考试大纲》信息技术的日益成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供P4）应了平台答
（1）加强学前教化并重视与小学教化的连接
13、简述学校文化的特性（P38）
（2）强化普及义务教化、延长义务教化年限答
（1）学校文化是一种组织文化；
（2）学校文
（3）一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展化是一种整合性较强的文化；
（3）学校文化以传递文化
（4）高等教化的类型日益多样化
（5）学历教化与非传统为己任；
（4）校内文化一一学校文化的缩影学历教化的界限慢慢淡化
（6）教化制度有利于国际沟
14、简述学生文化的成因与特征（P40）通答成因
（1）学生个人的身心特征；
（2）同伴
2、简述古代雅典教化和斯巴达教化的目的（P7）群体的影响；
（3）师生的交互作用；
（4）家庭社会经答古代雅典教化的目的是培育有文化修养和多种济地位；
（5）社区的影响才能的政治家和商人，留意身心的和谐发展，教化内容特征
（1）过渡性；
（2）非正式性；
（3）多样比较丰富，教化方法也比较灵敏古代斯巴达教化的目性；
（4）互补性的是,强调培育忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训
15、简述人的身心发展的特别性（P43）练和政治道德灌输，教化内容单一，教化方法也比较严答
（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的厉
（2）人的身心发展具有能动性
3、简述古代学校教化的特征（P8）
16、简述个体身心发展的动因论（P44）答阶级性，道统性，专制性，刻板性，教化的象答个体身心发展的动因论有内发论，外银论,多征性功能占主导地位因素相互作用论
4、简述当代教化改革和发展的新特点
（10）内发论者一般强调人的身心发展的力气主要源于人答
（1）教化的终身化；
（2）教化的全民化；
（3）自身的内在须要，身心发展的依次也是由身心成熟机制教化的民主化；
（4）教化的多元化；
（5）教化技术的确定的外银论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的现代化
5、简述当代教化民主化的表现（P10）力气，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教化等答教化民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定一方面，它追求全部人都受到同样的教化,包辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与括教化起点的机会均等,甚至教化结果的均等另一方面，外部环境在个体活动中相互作用的结果教化民主化追求教化的自由化
17、简述个体身心发展的一般规律（P46）
6、简述教化学产生与发展的阶段及其代表人、著作答依次性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差（P15）异性答
（1）教化学学科的建立夸美纽斯《大教学论》；
18、简述影响个体身心发展的因素（P48）答个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主布了《关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定》要是受到遗传素养、成熟、环境和个体实践活动的影响，提出教化要“以培育学生的创建精神和实践实力为重点，学校教化是一种特别的环境，它对个体的发展有着特别造就“有志向、有道德、有文化、守纪律”的、德智体的意义等全面发展的社会主义事业建设者和接班人“O
19、简述环境对个体发展的影响（P50）蠢本精神
（1）我们要求培育的人是社会主义事业答
（1）为个体的发展供应了多种可能，包括机遇、的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素养与科条件和对象
（2）环境对个体发展的影响有主动和消极学文化学问实力的统一；
（2）我们要求学生在德、智、之分
（3）人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐被动的夸大环境对人的发展的作用,特别是环境确定论发展；
（3）适应时代要求，强调学生特性的发展，培育的观点，也是错误的学生的创建精神和实践实力
20、简述学校教化对个体发展的特别功能（P52）
28、简述素养教化的内涵（P67）答
（1）学校教化按社会对个体的基本要求对个体答
（一）素养教化是面对全体学生的教化；
（二）发展的方向与方面做出社会规范
（2）学校教化具有加素养教化是全面发展的教化
（1）德育；
（2）智育；
（3）速个体发展的特别功能
（3）学校教化，尤其是基础教体育；
（4）美育；
（5）劳动技术教化；
（三）素养教化对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延化是学生特性发展的教化；
（四）素养嘉奖业以培育创时的价值
（4）学校教化具有开发个体特别才能和发展新精神为重点的教化
（1）创新实力不仅是一种智力特特性的功能征，更是一种人格特征，是一种精神状态；
（2）创新精
21.简述少年期的总体性阶段特征（P56）神与创新实力相辅相成；
（3）重视创新实力的培育，也答少年期表现出的总体性的阶段特征是身体状是现代教化与传统教化的根本区分所在态的剧变，内心世界的发觉，自我意识的惊喜，独立精
29、简述德育概念及一般中学德育方面的要求神的加强（P68）
22、简述青年期的年龄特征（P57）答德育是培育学生正确的人生观、世界观、价值答青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形人的社会化在青年期也基本完成青年期结束时,大多数成学生正确的思想方法的教化青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深化一般中学德育方面的要求是
（1）帮助学生初步了的思索，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的将来解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理做出自由重要的选择“将来”是青年期最重要的概念论；
（2）酷爱党，酷爱人民，酷爱祖国，酷爱劳动，酷随着心理实力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内爱科学；
（3）建立民主和法制的意识,养成实事求是、部世界的较清晰和较深化的相识，更重要的是在两种世追求真理、独立思索、勇于开拓的思维方法和科学精神；界间建起了具有个人发展意义的桥梁
（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；
（5）
23、简述教化目的对教化工作的指导意义（P60）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变实力答教化目的对整个教化工作的指导意义有导向
30、简述智育概念及一般中学智育方面的要求作用，激励作用，评价作用（P68）教化目的是教化的根本性问题，对一切教化工作具答:智育是授予学生系统的科学文化学问、技能,发有指导意义它明确了教化对象将来的发展方向和预定展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教化的发展结果，指导着整个教化活动的开展，支配着教化一般中学智育方面的要求是
（1）帮助学生在小学工作的各个方面和全过程无论是教化政策的制定，教教化的基础上，进一步系统地学习科学文化基础学问，化制度的建立，还是教化内容的确定，教化方法的选择驾驭相应的技能和技巧；
（2）发展学生的思维实力、想及效果的评价等，都受到教化目的的制约像实力和创建实力，养成良好的学习习惯和自学实力；
24、简述教化目的的层次结构（P61）
（3）培育学生良好的学习爱好、情感、意志和主动的心答
（1）国家的教化目的；
（2）各级各类学校的理品质培育目标；
（3）老师的教学目标
31、简述体育概念及一般中学体育方面的要求
25、简述教化目的与培育目标、教学目标的关系（P68）（P61）答体育是授予学生健康的学问、技能，发展他们答教化目的与培育目标是普遍与特别的关系教的体力，增加他们的自我保健意识和体质，培育参加体化目的是针对全部所教化者提出的，而培育目标是针对育活动的须要和习惯，增加其意志力的教化特定的教化对象提出的一般中学体育方面的要求是
（1）使学生驾驭基本的运动学问和技能，养成坚持熬炼身体的良好习惯；
（2）教学目标与教化目的、培育目标的关系是详细与抽培育学生的竞争意识、合作精神和坚毅毅力；
（3）培育象的关系学生良好的卫生习惯，了解科学养分学问
26、简述制定教化目的的基本依据（P62）
32、简述美育概念及一般中学美育方面的要求答教化目的的制定受制于特定的社会政治、经济、（P69）文化背景答美育是培育学生健康的审美观，发展他们鉴赏马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教化美、创建美的实力，培育他们的高尚情操与文明素养的目的的理论基础教化
27、简述现阶段我国的教化目的及其基本精神一般中学美育方面的要求是
（1）提高学生感受美（P67）的实力；
（2）培育学生鉴赏美的实力；
（3）形成学生答教化目的1999年6月，中共中心、国务院颁创建美的实力形成学生创建美的实力是美育的最高层课程、拓展型课程、探讨型课程；从课程功能的角度可次的任务分为工具性课程、学问性课程、技能性课程、实践性课
33、简述劳动技术教化及一艇中学劳动技术教化方程；从教化阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初面的要求（P69）中课程、中学课程；从课程的组织核心来看可分为学科答劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术学问和中心课程、学生中心课程、社会中心课程等技能，形成劳动观点和习惯的教化
42、简述学校课程及其形式（P91）一般中学劳动技术教化方面的要求是
（1）通过科答学校课程，是在详细实施国家课程和地方课程学技术学问的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分基本技术学问，驾驭确定的职业技术学问和技能，培育利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可学生的动手实力，养成良好的劳动看法、劳动习惯和艰供学生选择的课程通常以选修课或特色课的形式出现苦奋斗的精神；
（2）结合劳动技术教化,授予学生确定
43、简述我国学校教化的目的（P92）的商品经济学问答我国现行宪法规定“国家培育青年、少年、儿
34、简述学生的本质属性（P72）童在品德、智力、体质等方面全面发展”答
（1）学生是处于人生阶段身心发展最快速时期
44、简述如何探讨学生（P94）的人；
（2）学生是学习的主体，具有能动性的答对学生的探讨通常包括三个方面
（1）了解学生身心发展的现状，并把它与志向的常模加以比较，
35、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本确认其中存在的差距；
（2）了解学生个体的须要；
（3）原则（P75）了解学生的爱好和特性差异答1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公
45、简述我国义务教化的教学支配的基本特征约》核心精神的基本原则是儿童利益最佳原则、敬重（P96）儿童尊严原则、敬重儿童观点与看法原则、无卑视原则答
（1）强制性；
（2）普遍性；
（3）基础性
36、简述我国《教化法》规定的学生应尽的义务
46、简述教学支配的构成（P97）（P77）答教学支配主耍由教学支配设计的指导思想、培答
（1）遵遵遵守法律律律、法规；
（2）遵守学育目标、课程设置及其说明、课时支配、课程开设依次生行为规范，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习和时间支配、考试考查制度和实施要求几部分所构成惯；
（3）努力学习，完成规定的学习任务；
（4）遵守
47、简述教科书的作用（P100）答
（1）教科书是学生在学校获得系统学问、进行所在学校或者其他教化机构的管理制度
37、简述老师的职业性质与特点（P78）学习的主要材料，它可帮助学生驾驭老师讲授的内容，答
（一）老师职业的性质
（1）老师职业是一种同时也便于学生预习、复习和做作业
（2）教科书也是特地职业，老师是专业人员；
（2）老师是教化者，老师老师进行教学的主要依据
（3）依据教学支配对本学科职业是促进个体社会化的职业
（二）老师职业的特点的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务老师职业的最大特点在于职业角色的多样化
（1）传道
（4）依据本学科在整个学校课程中的地位，探讨本学科者角色；
（2）授业、解惑者角色；
（3）示范者角色；与其他学科的关系
（4）管理者角色；
（5）挚友角色；
（6）探讨者角色
48、简述课程实施的结构（P102）
38、简述老师职业专业化的条件（P80）答
（1）支配课程表；
（2）分析教学任务；
（3）答一名老师是否真正具备从事老师的职业条件，探讨学生的学习特点；
（4）选择并确定教学模式；
（5）能否正确履行老师角色，根本上还在于老师的专业素养规划教学单元和课；
（6）组织教学活动；
（7）评价教老师的专业素养是当代老师质量的集中体现学活动的过程与结果老师的学科专业素养
（1）精通所教学科的基础性
49、简述教学任务的内容（P103）学问和技能；
（2）了解与该学科相关的学问；答教学任务通常包括三个方面
（1）学生所要驾
（3）了解学科的发展脉络；
（4）了解该学科领域的驭的基础学问和基本技能；
（2）学生所要形成和发展的思维方式和方法论智力、实力和体力
（3）学生所要养成的情感、看法、老师的教化专业素养
（1）具有先进的教化理念；品德和特性心理品质
（2）具有良好的教化实力；
（3）具有确定的探讨实力
50、简述学生的学习特点及所受影响的因素
39、简述老师的语言要求（P82）（P103）答首先要求精确、明白、有逻辑性其次要求富答学生的学习特点独特性，稳定性，发展性,灵有感情，有感染力再进一步要求富有特性，能够体现敏性出一名老师的独特风采学生的学习特点受三个方面因素的影响基础因素，
40、简述师生关系（P83）内部因素，外部因素答
（1）师生在教化内容的教学上构成授受关系；
51、简述课程评价的主要模式（P104）
（2）师生关系在人格是民主同等的关系；
（3）师生关答目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输系在社会道德上是相互促进的关系入、过程、成果（CIPP）评价模式
41、简述课程类型的分类（P88）
52、简述课程评价的基本阶段（P107）答课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的答
（1）把焦点集中在所要探讨的课程现象上;
（2）种类搜集信息；
（3）组织材料；
（4）分析资料；
（5）报从课程制定者和管理制度角度，可分为国家课程、告结果地方课程、学校课程；以课程任务为依据可分为基础型
53、简述教学的概念及所包含的方面（P108）答教学，是教化目的规范下的、老师的教与学生老师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动主动的学共同组成的一种活动教学是学校进行全面发展教性的发挥，影响着学生的特性以及人生观、世界观的形化的基本途径成教学，是学校进行素养教化的基本途径，是老师教、
63、简述学生学习的主体能动性（P118）学生学的统一活动它包括
（1）教学以培育全面发展答学生是学习的主体，其能动性详细表现在受的人为根本目的
（2）教学由教与学两方面活动组成学生本人爱好、须要以及所接受的外部要求的推动和支
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原
54、简述教学的主要作用（P109）有学问阅历、思维方式、情感意志、价值观等制约，学答
（1）教学是社会阅历得以再生产的一种主要手生对外部信息进行内部加工的独立性、创建性段
（2）教学为个人全面发展供应科学的基础和实践
64、简述教学过程的结构（P119）
（3）教学是教化工作构成的主体部分，又是教化的基本答引起学习动机，领悟学问，巩固学问，运用学途径问，检查学问
55、简述教学的一般任务
（110）
65、简述我国中学教学原则（P121）答
（1）传授系统的科学基础学问和基本技能
（2）答直观性原则，启发性原则，巩固性原则，按部发展学生智力、体力和创建才能
（3）培育社会主义品就班原则，因材施教原则，理论联系实际原则德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
（4）关注
66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求学生特性发展答直观性原则是指在教学中要通过学生视察所学
56、为什么教学过程是一种特别的相识过程？事物，或老师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、
（114）过程的清晰表象，丰富他们的感性学问，从而使他们能答教学过程是一种特别的相识过程，其特别性在够正确理解书本学问和发展认知实力于，它是学生个体的相识，是由老师领导未成熟的主体贯彻直观性原则的基本要求是
（1）正确选择直观通过学习学问去间接相识世界其目的在于学生在老教具和现代化教学手段
（2）直观要与讲解相结合
（3）师的指导下，把社会历史阅历变为学生个体的精神财宝，重视运用语言直观不仅使学生获得关于客观的映象即学问，也使学生个体
67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求获得发展学生相识的特别性表现在相识的间接性，（P122）相识的交往性，相识的教化性，有领导的相识答启发性原则，是指在教学中老师要承认学生是
57、简述教学过程的基本特点
（115）学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独答
（1）间接阅历与干脆阅历相结合
（2）驾驭立思索，主动探究，生动活泼的学习，自觉地驾驭科学学问与发展实力相统一
（3）教学过程中知、情、意的学问和提高分析问题和解决问题的实力统一
（4）老师主导作用与学生能动性结合贯彻启发性原则的基本要求是
（1）调动学生学习
58、简述教学过程的间接阅历与干脆阅历相结合的的主动性
（2）启发学生独立思索，发展学生的逻辑思规律（P115）维实力
（3）让学生动手，培育独立解决问题的实力答
（1）学生以学习间接阅历为主；
（2）学生学
（4）发扬教学民主习间接阅历要以干脆阅历为基础
68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求
59、简述驾驭学问与发展智力相统一的关系（P123）（P116）答巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础答驾驭学问与发展智力相互依存、相互促进，二上坚实地驾驭学问和技能，许久地保持在记忆中，能依者统一在同一教学活动中据须要快速再现出来，以利学问技能的运用驾驭学问与发展智力相统一，表现在
（1）驾驭学贯彻巩固性原则的基本要求
（1）在理解的基础上问是发展智力的基础
（2）发展智力是驾驭学问的重要巩固
（2）重视组织各种复习
（3）在扩充改组和运条件
（3）驾驭学问与发展智力可相互转化用学问中主动巩固
60、简述学问与智力的相互转化，应留意的条件
69、简述按部就班原则及其贯彻的基本要求（P116）（P124）答
（1）传授给学生的学问应当是科学的规律性的答按部就班原则是指教学要依据学科的逻辑系统学问
（2）必需科学地组织教学过程
（3）重视教学和学生相识发展的依次进行，使学生系统地驾驭基础学中学生的操作与活动，培育学生的参加意识与实力，供问、基本技能、形成严密的逻辑思维实力应学生主动参加实践的时间和空间
（4）培育学生良好贯彻按部就班原则的基本要求是
（1）按教材的系的特性品质，重视学生的个别差异统性进行教学
（2）留意主要冲突，解决好重点与难点
61、简述教学过程的老师主导作用与学生能动性相的教学
（3）由浅入深，由易到难，由简到繁结合的规律（P118）
70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求答
（1）老师在教学过程中处于组织者的地位,应（P125）充分发挥老师的主导作用
（2）学生在教学过程中作为答因材施教原则是指老师要从学生的实际状况、学习主体的地位，应充分发挥学生参加教学的主体能动个别差异动身，有的放矢地进行有差别的教学，使每个性
（3）建立合作、友爱、民主同等的师生交往关系学生都能扬长避短，获得最佳的发展
62、简述老师在教学中的主导作用（P118）贯彻因材施教原则的基本要求是
（1）针对学生的答老师的指导确定着学生学习的方向、内容、进特点进行有区分的教学
（2）实行有效措施，使有才能程、结果和质量，起引导、规范、评价和订正的作用的学生得到充分的发展
71、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要求
（2）重视语言指导，重视老师示范的作用
（3）要求（P125）学生独立操作；刚好检查结果，写出试验报告°答理论联系实际原则是指教学要以学习基础学问
80、简述教学工作的基本程序（P130）为主导，从理论与实际的联系上去理解学问，留意运用答:老师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作学问去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用业的检查与批改、课外辅导、学业成果的检查与评定贯彻理论联系实际原则的基本要求是
（1）书本学
81、简述课的类型（种类）（P132）问的教学要留意联系实际
（2）重视培育学生运用学问答课的类型是指依据教学任务划分课的种类依的实力
（3）正确处理学问教学与技能训练的关系
（4）据教学任务可分为传授新学问课（新授课）、巩固新补充必要的乡土教材学问课（巩固课）、培育技能技巧课（技能课）、检查
72、简述选择和运用教学方法的基本依据学问课（检查课）依据一节课所完成任务的类型数，（P127）可分为单一课和综合课依据运用的主要教学方法分，答
（1）教学目的和任务的要求；
（2）课程性质可分为讲授课、演示课、练习课、试验课、复习课和教材特点；
（3）学生特点；
（4）教学时间、设备、
82、简述课的组成部分（P133）条件；
（5）老师业务水平、实际阅历及特性特点答一般来说，构成课的基本组成部分有组织教
73、简述我国中学常用的教学方法（P127）学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作答讲授法、谈话法、探讨法、演示法、练习法、试业等验法
83、简述上好课的要求（P134）
74、简述讲授法及其基本要求（P127）答上好课的详细要求是目标明确、重点突出、内答讲授法是老师通过口头语言系统连贯地向学生容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热传授学问的方法讲授法包括讲解并描述、讲解、讲演忱三种方式
84、简述老师布置作业的要求（P135）讲授法的基本要求是
（1）讲授内容要有科学性、答
（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要系统性、思想性
（2）留意启发
（3）讲究语言艺术求，并要有代表性
（2）作业重量要适当，难易要适度
75、简述谈话法及其基本要求（P127）
（3）布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的答谈话法也叫问答法，是老师按确定的教学要求时间
（4）老师应经常检查和批改学生的作业向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来
85、简述试题的类型（P136）引导学生获得或巩固学问的方法谈话法可复习谈话和答试题类型大体有供答型和选答型两大类启发谈话两种供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种简谈话法的基本要求是
（1）要准备好问题和谈话支答式试题的最简便形式是填充题陈述式试题或称论文配
（2）提出的问题要明确，富有挑战性和启发性
（3）式试题要擅长启发诱导
（4）要做好归纳、小结选答型试题可分为是非题、多项选择题与组配式试
76、简述探讨法及其基本要求（P128）题三种答探讨法是学生在老师指导下为解决某个问题而
86、简述班级授课制的优缺点（P139）进行探讨、辨明是非真伪，以获得学问的方法答班级授课制的优点
（1）有利于经济有效地、探讨法的基本要求是
（1）探讨的问题要有吸引力大面积地培育人才
（2）有利于发挥老师的主导作用
（2）要擅长在探讨中对学生启发引导
（3）做好探讨
（3）有利于发挥班集体的教学作用小结缺点强调系统的书本学问的学习，简洁产生理论
77、简述演示法及其基本要求（P128）与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以答演示法是老师通过展示实物、直观教具、进行完全适应学生的个别差异，不利于因材施教示范性试验或实行现代化视听手段等，指导学生获得学
87、简述教学策略的基本特征（P142）问或巩固学问的方法演示的特点在于加强教学的直观答综合性，可操作性，灵敏性性
88、简述德育的意义（P147）演示法的基本要求是
（1）做好演示前的准备
（2）答德育的意义
（1）德育是社会主义现代化建设要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动主动自觉的重要条件和保证
（2）德育是青少年健康成长的条件地投入视察与思索
（3）引导学生在感知过程中进行综和保证
（3）德育是实现教化目的的条件和保证合分析
89、简述制定德育目标的依据（P148）
78、简述练习法及其基本要求（P129）答制定德育目标的主要依据是时代与社会发展答练习法是学生在老师指导下运用学问去完成确须要；国家的教化方针和教化目的；民族文化及道德传定的操作，并形成技能、技巧的方法统；受教化者思想品德形成、发展的规律及心理特征练习的基本要求是
（1）使学生明确练习的目的与
90、简述我国中小学的德育总目标（P148）要求，驾驭练习的原理和方法
（2）精选练习材料
（3）答1988年，《中共中心关于改革和加强中小学德严格要求
79、简述试验法及其基本要求（P129）育工作的通知》提出了我国中小学的德育总目标“把试验法是学生在老师的指导下，利用确定的仪器设全体学生培育成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯备，通过条件限制引起试验对象的某些变更，从视察这的遵纪遵遵守法律律的好公民在这个基础上，引导他些变更中获得学问的方法们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主试验法的基本要求是
（1）明确目的，精选内容，义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚决制定详细的试验支配，提出详细的操作步骤和试验要求的共产主义者”
91.简述选择德育内容的依据（P150）
102、简述我国中学德育的基本原则（P157）答
（1）德育目标
（2）受教化者的身心发展特答导向性原则，疏导原则，敬重学生与严格要求征
（3）德育所面对的时代特征和学生思想实际学生相结合原则，教化的一样性与连贯性原则，因材施
92、简述我国学校德育的内容（P150）教原则答我国学校德育的内容政治教化、思想教化、道
103、简述我国德育的途径（P158）德教化、心理健康教化答政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，
93、简述我国政治教化的内容（P150）劳动，共青团活动，班主任工作答我国的政治教化主要包括马克思主义基本理论政治课与其他学科教学是学校有目的、有支配、系教化、阶级教化、世界观教化、社会科学教化统地对学生进行德育的基本途径
94、简述心理健康教化的基本任务（P151）
104、简述我国德育的基本方法（P160）答
（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健答劝服法，榜样法，熬炼法，陶冶法，表扬嘉奖康教化的目标是培育学生良好的心理素养，预防心理障与指责处分碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善
（2）
105、简述德育的认知模式（P163）就有心理障碍的学生而言，心理健康教化的目标是解除答道德教化的认知模式是当代德育理论中流行最学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，理健康水平
（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心后由科尔伯格进一步深化的理询问与治疗认知模式是
（1）理论假设a道德发展论；b道
95、简述心理健康教化的内容（P152）德教化论
（2）围绕道德两难问题的小组探讨a道德答心理健康教化的内容主要分为三个方面学习两难问题及其设计；b道德探讨中的引入性提问；c道德辅导、生活辅导、择业辅导探讨中的深化性提问
（3）简要的评论:a认知模式的
96、简述德育过程的规律（P154）缺陷；b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示答德育过程的规律有
（1）学生的知、情、意、
106、简述德育的体谅模式（P166）行诸因素统一发展的规律
（2）学生在活动和交往中形答体谅模式是英国学校德育学家彼得•麦克费尔和成思想品德规律
（3）学生思想内部冲突转化规律
（4）他的同事所创，风靡于英国和北美与认知性道德发展学生思想品德形成的长期性和反复性规律模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培
97、简述思想品德的基本要素及其关系（P155）育置于中心地位答知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要体谅模式是
（1）理论假设a与人友好相处是人素知即道德相识，情即道德情感，意即道德意志,行即类的基本须要，帮助学生满足这种须要是教化的职责b道德行为知、情、意、行四要素是相互作用的,其中，道德教化重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学知是基础，行是关键在德育详细实施过程中，具有多生学会关切，学会体谅c激励处于社会试验期的青少年种开端，即不确定遵守知、情、意、行的一般教化培育试验各种不同的角色和身份d教化即学会关切
（2）依次围绕人际一社会情境问题的道德教化a设身处地b证
98、简述班主任德育工作阅历（P155）明规则c付诸行动
（3）简要评论a体谅模式在理答晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行论上的缺陷b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的
99、简述德育过程中活动和交往的主要特点启示（P156）
107、简述德育的社会仿照模式（P169）答
（1）具有引导性、目的性和组织性
（2）不答社会仿照模式主要是班杜拉创立的社会仿照模式是
（1）理论假设
（2）围绕社会脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的老师和同学习论的道德教化a人类学习必需有个体品德参加才能学
（3）具有科学性和有效性，是依据学生品德形成发完成b道德推断取决于社会学习而没有固定发展阶段展规律和教化学、心理学原理组织的c道德教化应从人的人格形成动身d榜样对品德的作用
100、简述德育过程的学生思想内部冲突转化规律e提出环境、行为和人的交互作用论
（3）简要的评论（P156）a社会仿照模式在理论上的缺陷b社会仿照模式的特色答
（1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想及对我国学校德育发展改革的启示品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程
108、简述班级管理的功能（P123）
（2）要实现冲突向教化者期望的方向转化,外因是条件，答
（1）有助于实现教学目标，提高学习效率
（2）内因是依据，外因是通过内因而起作用的
（3）德育过有助于维持班级秩序，形成良好班风
（3）有助于熬炼程也是教化和自我教化的统一过程学生实力，学会自治自理
101.简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律（P156）
109、简述班级管理的模式（P174）答
（1）一个人的良好思想品德的提高和不良品答班级管理的模式有常规管理、平行管理、民主管理、目标管理德的克服，都要阅历一个反复的培育教化或矫正训练的班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理过程，是一个无止境地相识世界、相识自我的过程特班级的经常性活动别是道德行为习惯的培育，是一个须要长期反复培育、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间实践的过程，是逐步提高的渐进过程
（2）在德育过程中，教化者既要对受教化者的思接影响个人，又通过对个人的干脆管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式想品德形成与变更，坚持长期抓反复抓；又要留意受教班级民主管理是指班级成员在听从班集体的正确确化者思想品德形成过程中的反复性，留意抓反复O定和担当责任的前提下，参加与班级管理的一种管理方河南省老师资格证备考复习（中学版）式《教化学》学问精要’班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目小时快速学习——24标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体说明本精要依据《教化学》大纲编写，作为同目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动、学们复习的主要学问线索，达到快速记忆的目实现班级目标的管理方法的，祝同学们考出好成果！
110、简述当前班级管理存在的问题（P176）第一章教化与教化学答
（1）由于受到分数压力和老师权威的制约,班第一节教化的发展主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
（2）班级管
1、教化的本质教化是培育人的一种社会活动理制度缺乏活力，学生参加班级管理的程度较低
111、简述如何建立以学生为本的班级管理机制O
2、狭义的教化主要指学校教化，是教化者依据确定的社（P177）会要求，有目的、有支配、有组织地通过学校教化的工答
（1）以满足学生的发展须要为目的；
（2）确作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望方立学生在班级中的主体地位；
（3）训练学生自我管理班向变更的活动P
13、现代教化制度的发展趋势（二战级的实力
112、简述班集体形成的基本特征（P179）以后世界各国教化制度呈现出的共同发展趋势）P4
（1）.答班集体必需具备四个基本特征
（1）明确的加强学前教化并重视与小学教化相连接；共同目标；
（2）确定的组织结构；
（3）确定的共同生
（2）.强化普及义务教化并延长义务教化年限；活的准则；
（4）集体成员之间同等、心理相容的氛围
（3）.一般教化与职业教化朝相互渗透的方向发展;
113、简述班集体的教化作用（P179）答
（1）
（4）.高等教化的类型日益多样化；有利于形成学生的群体意识；
（2）有利于培育学生的社
（5）.学历教化与非学历教化的界限日益淡化；会交往与适应实力；
（3）有利于训练学生的自我教化实
（6）.教化制度有利于国际沟通.力
4、不同国家古代学校教化的形态
114、简述班集体的形成与培育（P180）
（1）•中国在夏代，就有了学校教化的形态•夏答
（1）确定班集体的发展目标；
（2）建立班集曰校、殷曰序、周日庠，学则三代共之中”校、序、庠、体的核心队伍；
（3）建立班集体的正常秩序；
（4）组织形式多样的教化活动；
（5）培育正确的舆论和良好的学”都是学校的名称•中国古代社会的六艺教化P5礼、班风乐、射、御、书、数以礼、乐为中心
115、简述班主任在班级管理中的地位和作用
（2）•古代埃及教化的一大特征是“以增为师”、“以（P182）（书）吏为师”P7答
（1）班主任是班级建设的设计者；
（2）班主
（3）•古代雅典教化的目的及特点P7培育政治家、任是班级组织的领导者；
（3）班主任是班级人际关系的商人为目的，留意身心和谐发展，教化内容丰富，方法艺术家灵敏.
116、简述班主任在班级管理中的领导影响力
（4）•古代斯巴达教化的目的及特点P7培育军人，（P183）强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉.
5、古答班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在代学校教化的特征P8阶级性、道统性、专制性、刻板性、两个方面一是班主任的权威、地位、职权，这些构成教化的象征性功能占主导地位了班主任的职权影响力；二是班主任的特性条件，构成了班主任的特性影响力
6、近代教化的特点P9
（1）国家加强对教化的重视
117、简述班主任班级管理的内容与方法与干预，公立教化崛起；
（2）初等义务教化普遍实施；（P185）
（3）教化世俗化；
（4）重视教化立法，以法治教.答
（1）了解学生，探讨学生；
（2）组织和培育
7、二战以后世界教化的新特点P10教化的终身化、全班集体；
（3）协调校内外各种教化力气民化、民主化、多元化、教化技术的现代化其次节教实例分析一化学的发展教化学是一门以教化现象、教化问题为探讨某老师回到办公室说“二年二班的学生真笨，这对象，探究教化规律的科学P
111、历史上的教化学思堂课我连续讲了三遍，他们还是不会我是发挥了老师想的主导作用了他们不会我有什么方法”
（1）中国古代的教化学思想•孔子的教化教学思想P11如何理解老师主导作用，这位老师全面发挥主导作孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教化用吗？家和教化思想家孔子的教化思想主要反映在《论语》答提示老师的主导作用，主要体现在两个方面，一书中孔子主见“有教无类”、“不愤不启，不俳既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习主动性，使不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”・《学记》学生会学而学生学习的主动性不会自发产生的，是靠成书于战国后期，是中国乃至世界教化史上第一部教化老师调动的，老师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了老师的主导作用专著，主见▲“化民成俗，其必由学”揭示了教化的重要性；▲“建国君民，教学为先”阐述了教化与政治的关系；▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学▲“学不席等”要求教学要遵循学生心理发展特点按部就班
（2）西方古代的教化学思想P13—14・苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教化家苏格拉底问答法分三步第一步称苏格拉底讽刺；其次步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）该方法强调老师要引导学生自己进行思索，自己得出结论老师在引导学生探求学问过程中起助产作用•柏拉图的教化思想体现在《志向国》中•亚里斯多德的教化思想体现在《政治学》中
2、教化学的建立与变革
（1）教化学成为一门独立学科的标记捷克教化家夸美纽斯（1592—1670）的《大教学论》的出版（1632年）•《大教学论》是近代第一本教化学著作•夸美纽斯主见把广泛的自然学问传授给一般人的“泛智教化”•康德提出“人是唯一须要教化的动物”•卢梭代表作《爱弥尔》•洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教化之故”；他主见绅士教化
（2）规范教化学的建立P17•创始人德国的心理学家和教化学家赫尔巴特被称为“科学教化学奠基人”.・代表著作《一般教化学》（1806年）第一本现代教化学著作•贡献他第一个提出要使教化学成为科学他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教化理论建立在伦理学基础上•赫尔巴特的教化思想被看作是传统教化学的代表；传统教化学主见教化的目的是传授学问；传统教化的特点是“老师中心、教材中心、课堂中心”▲好用主义教化学的代表人物美国教化家杜威▲代表作《民本主义与教化》▲杜威作的教化思想与赫尔巴特的教化思想针锋相对主见教化的目的是促进学生发展；强调儿童在教化中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主见，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探究阅历的过程他强调的“二中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
3、当代教化学的发展•以马克思主义理论指导编写《教化学》的第一人是前苏联教化理论家凯洛夫，凯洛夫的《教化学》吸取了赫尔巴特的教化思想•20世纪60年头以后，我国起先尝试编写具有中国特色的马克思主义教化学.•20世纪60年头以后，美国布鲁纳的课程结构论实例分析二用遗传、环境、教化在人的身心发展中的作用理论分析宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有刚好教化，使他到
十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”答提示从方仲永的事例说明，遗传素养好的人，假如离开后天的环境、教化和主观努力，是不能得到充分发展的，人的学问、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教化的影响下形成的假如离开了后天的社会生活和教化，遗传素养所赐予人的发展的可能性便不能变为现实实例分析三指出下面实例中老师的言行符合或违反什么教学原则？并简要说明一位老师教“因式分解”这一单元时，发觉学生的学问基础差别较大，于是对八位成果好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题老师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和探讨，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务答提示这位老师的做法符合因材施教的教学原则因为他的教学从学生的实际动身，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使全体学生、包括后进生在内的人，都得到高效率的发展和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发立和形成的一种特有的文化形态P39展思想对世界教化的发展产生了深刻的影响•校内文化的构成
（1）学校物质文化
（2）学校组织其次章教化与社会的发展和制度文化
（3）学校精神文化
（4）学校各种亚文化社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、・校内文化的核心是学校精神或观念文化文化背景、传统）影响和制约着教化；•学校精神文化的四种基本成分认知成分、情感成分、教化促进社会的发展（体现在教化的政治功能、经济功价值成分、志向成分能、科学技术发展功能和文化功能）•校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，1993年，中共中心、国务院在《中国教化改革和发是经过长期实践形成的展纲要中指出》“谁驾驭了21世纪的教化，谁就能
4、影响学生文化形成的因素P40-41
（1）学生个人在21世纪的国际竞争中处于主动的地位”近年又提的身心特征
（2）同伴群体的影响
（3）师生的交互作用出“科教兴国”的战略.
（4）家庭社会经济地位
（5）社区的影响
5、学生文化第一节教化与政治经济制度的特征过渡性、非正式性、多样性、互补性
1、政治经济制度如何制约教化的？政治经济制度确定着第三章教化与个人的发展教化的领导权、受教化的权利、教化目的第一节个体身心发展的一般规律
2、教化对政治经济制度的影响表现在哪些方面？P
241、个体身心发展指个体从生命起先到生命结束的全部
（1）教化为政治经济制度培育所需人才；
（2）教化人生过程中，不断发生的变更过程，特别是指个体的身是影响政治经济制度的舆论力气；
（3）教化可以促进心特点向主动的方面变更的过程
2、人的身心发展的特别性及它给我们的启示P43—44民主.
（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（相识其次节教化与生产力
1、教化与生产力的关系P26—29人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教化中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教化的社会生产力对教化的确定作用生产力水平确定教化的规模意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践和速度、制约教化结构的变更、制约教化内容和手段.活动的质量.）教化对生产力的促进作用教化再生产劳动力、教化再
（2）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好生产科学技术.发挥是确定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对
2、人力资本理论
（1）提出者美国经济学家舒尔茨人的身心发展的能动性的醒悟相识，是学校教化个体发
（2）创建时间1960年
（3）核心概念人力资本
（4）展功能正常发挥的重要相识前提，是老师在教化活动中教化水平对国民经济增长的贡献率33%第三节教化与科促进学生发展的基本要求.）
3、关于身心发展动因的理学技术论
1、教化与科学技术的关系P31—33
（1）内发论代表人物中国的孟子；奥地利弗洛伊德科学技术对教化的影响科学技术能变更受教化者观念、认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基影响受教化者的数量和教化质量、影响教化的内容、方因复制看作是确定人的一切行为的本质力气；美国心理法和手段.学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起确定作用教化对科学技术发展的作用教化能完成科学学问的再生产、推动科学体制化、具有科学探讨功能、具有科学
（2）外银论代表人物中国的荀子；美国的华生；英技术探讨功能.国哲学家洛克提出“白板说”
2、信息技术对教化有哪些影响？P33—34信息技术变
（3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为人的发展更人们关于学问、学习和教化的观念，为实现教化的第是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的三次飞跃供应平台.结果
3、传统的学校教化与网络教化的不同？P35
（1）传
4、个体身心发展的一般规律及对教化的启示
（1）依统学校教化是“金字塔形”的登记制教化，网络教化是次性一按部就班
（2）阶段性一针对不同阶段的学生选择“同等的”开放式教化；
（2）传统学校教化由他人驾驭不同的内容，接受不同的方法
（3）不平衡性一个体身的“筛选制度”评定优劣，网络教化依据自己的“爱好心发展的关键期
（4）互补性一留意培育学生自信和努力选择”评定；
（3）传统学校教化是“年龄段教化”，网的品质
（5）个别差异性一因材施教“拔苗助长”、“凌络教化是“跨年龄段教化”或“无年龄段教化”；
（4）节而施”违反了人身心发展的依次性；在教化教学中接传统学校教化存在时空限制，网络教化是跨时空的教化.受“一刀切”、“一锅煮”的方法，违反了人身心发展第四节教化与文化的差异性
1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具其次节影响个体身心发展的因素有的思想观念和行为方式P38学校文化的核心是价值观
1、影响个体身心发展的因素及作用
（1）遗传素养——念是人身心发展的前提，为个体身心发展供应了可能性；
2、学校文化的特性P38
（1）是一种组织文化遗传素养的差异对人的身心发展有确定的影响；但遗传
（2）是一种整合性较强的文化
（3）以传递文化传统在人的发展中的作用是不能夸大的
（2）成熟一一人的为己任
（4）学校文化的缩影是校内文化机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为
3、校内文化是人们为保证学校中教化活动顺当进行而创确定年龄阶段身心特点的出现供应了可能和限制；
（3）环境一一为个体的发展供应了多种可能，包括机遇、条教化目的、培育目标的关系是详细与抽象的关系件和对象；环境对个体发展的影响有主动和消极之分；
4、制定教化目的的基本依据P62—65
（一）、教化目人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;
（4）教化一一对人的身心发展起主导作用
（5）个体主
（二）、教化目的体现了人们的教化志向；
（三）、我观能动性一一是促进个体发展从潜在的可能状态转向现国的教化目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础实状态的确定性因素上
2、学校教化对个体发展的特别功能P52-53
（1）对关于人的全面发展学说强调教化与生产劳动相结合是个体发展的方向与方面作出社会性规范；
（2）具有加实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）速个体发展的特别功能；
（3）对个体的发展具有即时
5、现阶段我国的教化目的“以培育学生的创新精神和和延时的价值；
（4）具有开发个体特别才能和发展特实践实力为重点，造就有志向、有道德、有文化、有纪性的功能.律’的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设
3、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层者和接班人”该教化目的反映出的基本精神P67
（1）、次和内容的活动构成第一层次的活动是人的生理活动；我们要求培育的是社会主义事业的建设者和接班人，因其次层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动此要坚持政治思想道德素养与科学文化学问实力的统一；第三节、第四节学问点
（2）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，
1、人的价值是指人在世界中的地位得到确定，人的作用要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
（3）、适应得到发挥，人的尊严得到保证P54时代要求，强调学生特性的发展，培育学生的创建精神
2、教化怎样使人的价值得到发觉？P55教化提高人们和实践实力对自身价值的相识，提高人们对人与人、人与社会、人
6、对素养教化的理解P67-70素养教化的基本观点（或与自然关系的相识；充分相识到人的生命价值、主体地说素养教化的本质）
（1）素养教化是面对全体学生的教位及尊严.教化教给人学问和技能，同时也教会人们驾驭化
（2）素养教化是全面发展的教化
（3）素养教化是学问技能、怀疑学问技能.使人们相识到，学问是为人所促进学生特性发展的教化
（4）素养教化是以培育创新用的.精神为重点的教化
3、特性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性
7、为什么说素养教化是促进学生特性发展的教化P70素与独特性发展特性是教化的志向，进行养教化强调要把学生的全面发展与特性发展结合起来，特性教化是教化的本质和真谛既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展
4、心理学家把少年期称为“紧急期”或“心理断乳期”，有统一的要求，又要重视学生特性的多样性，对不同的在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依靠，表现学生有不同的发展要求、不同的教化模式、不同的评价出追求独立的倾向方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每少年期总体性的阶段特征是身体状态的剧变，内心世一个学生成为具有高度自主性、独立性与创建性的人界的发觉，自我意识的觉醒，独立精神的加强
5、初中
8、为什么说创新实力不仅是一种智力特征，更是一种人教化的个体发展任务是什么？P57总体上给少年独立格特征，是一种精神状态？P70创新实力离不开智力活的要求以敬重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形动及大量详细学问，但决不仅仅是智力活动，它不仅表成正确的自我意识和志向自我现为对学问的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的详细讲
（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教独创，而且是一种追求创新的意识，是一种发觉问题、化，让少年懂得青春期生理变更的必定性和意义；
（2）主动探求的心理倾向，是一种擅长把握机会的敏锐性，在认知方面应重视抽象思维和概括实力的培育；
（3）在是一种主动变更自己并变更环境的应变实力情意方面，应着重培育学生的道德志向和深刻的情感体
9、能不能培育学生创新精神和创新实力是应试教化和素验；
（4）在自我教化实力方面，帮助学生形成较正确的养教化的本质区分；重视创新实力的培育，也是现代教自我相识，使学生驾驭评价自我的多维标准化和传统教化的根本区分
6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人第五章老师与学生生的定向时期，特性的定型时期第一节学生第四章教化目的
1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P
731、狭义的教化目的是国家对把受教化者培育成为什・学生是处于人生阶段身心发展最快速时期的人么样人才的总的要求P59
（1）学生具有发展的可能性与可塑性
（2）学生发展的
2、教化目的的意义教化目的是一切教化工作的动身点，可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相教化目的的实现则是教化活动的归宿教化目的是教化互作用的根本性问题，或说核心问题，教化目的对一切教化工・学生是学习的主体，具有能动性的教化对象作具有指导意义作用导向作用、激励作用、评价作
2、学生的社会地位如何？用・传统相识整个社会没有把青少年儿童看作是有特性的
3、教化目的的层次包括P61
（1）国家的教化目的
（2）独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的各级各类学校的培育目标
（3）老师的教学目标三者关系地位，儿童对于双亲或学生对于老师要确定听从，社会教化目的与培育目标是普遍与特别的关系教学目标与上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗•现代教化思想由于中小学生属于接受教化的未成年公看法师生关系是教化活动中的最基本关系良好的师民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有生关系是教化教学活动取得成功的必要保证师生关系公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特别疼包括哪些方面
（1）师生在教化内容的教学上是授受惜，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教化权等，关系；
（2）师生在人格上是同等关系；以及在教化过程享有的受教化的同等权、公正评价权、
（3）师生在社会道德上是相互促进的关系物质帮助权等学校、老师以及学生家长要做到
2、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展:老
（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟
（2）切实保障青少年、儿童的合法权益到成熟，最终促成学生不再依靠老师，学会学习、推断、
2、学生享有的主要权利有哪些？76
（1）人身权、身选择社会在不断发展变更，世界发展的基本特点之一心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、就是多元化在学校学到的学问不行能终身不变，在学荣誉权等
（2）受教化权，包括受教化的同等权、公正校就必需认可并激励学生擅长依据变更的实际状况作出评价权、物质帮助权等推断、选择、发挥受教化权是学生最主要的权利第六章课程
3、“学生是学习的主体，具有能动性的教化对象”的教第一节课程概述•把课程用于教化科学的特地化意义学生具有依靠性和向师性，老师在学生心目中术语，始于英国教化家斯宾塞具有权威性，这是老师进行教化工作的重要条件但学・课程，指课业及其进程；广义的课程是指学生在校期间生对老师的依靠并不是盲从，学生是学习的主体，具有所学内容的总和及进程支配；狭义的课程特指某一门学主观能动性、不同的特别素养及个人的独立意志老师科只有在敬重并调动学生主动性、主动性的基础上合理并・课程论侧重探讨“教什么”教学论侧重探讨“如何教”奇异运用自己的权威，引导学生主动主动发展，才能促・课程是学校教化的基础课程改革是教化改革的核心进学生的发展老师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生・课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类的发展•课程类型是如何划分的？88其次节老师
（1）依据课程任务划分基础型课程留意学生基础学力
1、老师职业是一种什么性质的职业？P78
（1）是一种的培育拓展型课程留意拓展学生的学问与实力探讨型课特地职业，老师是专业人员；
（2）是促进个体社会化的程留意培育学生的探究看法与实力职业，老师是教化者
（2）依据课程制定者或管理层次划分国家课程、地方
2、老师职业的本质（或说老师的根本职责）是教书育人课程、学校课程（通常以选修课或特色课的形式出现）
3、老师职业的特点是什么？P79最大特点是职业角色・制约课程的主要因素是什么？P91-921234
（1）社的多样化会发展的要求及供应的可能；
（2）人类文化及科学技老师的职业角色主要有6种79-80传道者；授业、解术发展水平；
（3）学生的年龄特征、学问、实力基础惑者；示范者；管理者；挚友；探讨者及其可接受性；
（4）课程理论
4、老师职业专业化的条件（老师应具备的专业素养）学其次节课程目标第三节课程设计科专业素养
（1）精通所教学科的技术性学问和技能；
1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标P92（l）教
（2）了解该学科相关学问；
（3）了解该学科发展脉化目的（确定社会培育人的总要求）
（2）培育目标（对络；
（4）了解该学科领域的思维方式和方法论各级各类学校的详细培育要求）
（3）课程目标（指导整教化专业素养
（1）具有先进的管理理念；
（2）具个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学有良好的教化实力；
（3）具有确定的探讨实力校课程所要达到的预期结果）
（4）教学目标（课程目
5、老师应具有的教化实力中对老师语言表达实力的要求标的进一步详细化，是指导、实施和评价教学的基本依语言精确、明白、有逻辑性；富有感情，有感染力；有据是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标特性要驾驭对话艺术，擅长独白在对话过程中，擅准）长对学生的谈话作出快速而有针对性的语言反应，激励
2、课程文件的三个层次（在我国，课程详细表现为）
（1）学生发表看法，完整精确地表达思想，形成活泼开朗的教学支配（也叫课程支配）
（2）教学大纲（又性格称学科课程标准）
（3）教科书
6、老师的人格特征是指老师的特性、心情、健康以及处
3、教学支配是指导和规定课程与教学活动的依据是制定理人际关系的品质等分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据义务教老师优良的特性品质包括热忱慷慨、擅长交际、乐于化的教学支配的特征96
（1）强制性
（2）普遍性
（3）助人、有责任心、慈祥友善、合群合作、公允客观、耐基础性性周到、有幽默感
4、教学支配的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据
5、教学大纲又称学科课程标准，是课程支配中每门学科第三节学生和老师的关系以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件
1、师生关系是指学生和老师在教化、教学活动中结成它一般由说明和本文两部分组成学科课程标准是编写的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的教科书和老师进行教学的干脆依据，也是衡量各科教学质量的重要标准各教化阶段、各科教学应实现的目标要求教学以促进
6、教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的编制的、系统反映学科内容的教学用书教科书是教学教学的一般任务（或说一般学校教学任务有哪些？）大纲的详细化110-112
（1）传授系统的科学基础学问和基本技能教科书编写应遵循的原则5点
（1）依据学科特点,体现
（2）发展学生智力、体力和创建才能
（3）培育社会科学性与思想性；
（2）强调内容的基础性；
（3）留主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
（4）意适用性；
（4）符合学科学问的逻辑依次和受教化者关注学生特性发展学习的心理依次；
（5）兼顾同年级个学科内容之间的
5、教学的首要任务是引导学生驾驭科学文化基础学问和基本技能关系与同学科各年纪教材间的连接第四节课程实施教学所传授的基础学问，是指形成各门科学的基本领实、第五节课程评价相应的基本概念、原理和公式及其系统
1、课程实施是指把课程支配付诸实践的过程，它是达到
6、智力的核心是思维力创建才能是指能运用已有的学问预期的课程目标的基本途径和智能去探究、发觉和驾驭未知晓的学问的实力课程实施的过程结构
（1）支配课程表（应遵循整体怎样理解发展学生智力、体力和创建才能的教学任务？性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；
（2）分析教111学任务；
（3）探讨学生的学习特点；
（4）选择并确教学不仅要使学生驾驭学问，而且要发展以思维力为核定教学模式；
（5）规划教学单元和课；
（6）组织教心的相识实力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生学活动；（是课程实施支配的绽开过程）
（7）评价教学体力，留意教学卫生，疼惜学生视力，增加学生体质，活动的过程与结果培育自觉熬炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活
2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探与实施接着向前发展的起点究、发觉，培育学生独立学习的实力、分析和解决问题
3、课程评价的主要模式有哪些？
（1）目标评价模式（在的实力，以适应科学技术发展的时代要求泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形
7、现代教学是如何关注学生特性发展的？112以马克成的，以课程目标为中心绽开）；
（2）目的游离评价模思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生学问、式（美国学者斯克里文提出）
（3）CIPP评价模式（包智力、爱好、情感、意志、性格等因素，追求教学与教括四个步骤背景评价、输入评价、过程评价、成果评化的统一，促进学生特性的发展通过教学激励发展学价）生的主体能动性使他们不仅有现代科技文化学问，而
4、课程评价过程中要阅历那些步骤（课程评价的基本阶且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有猛烈的竞争段）P107第一步，将焦点集中在所要探讨的课程现象上；意识、同等观念和合作精神其次步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析其次节教学过程资料•；第五步，报告结果
1、历史上对教学过程的各种理解P113孔子把学习过程概括为学一思一行的统一过程夸美纽斯主见把教学第七章教学（上）建立在感觉活动的基础上赫尔巴特认为教学过程是新第一节教学工作的意义和任务旧观念的联系和系统化的过程杜威认为教学过程是学
1、教学，是教化目的规范下的、老师的教与学生的学共生干脆阅历的不断改造和增大意义的过程，是从做中学同组成的一种活动的过程凯洛夫认为教学过程是一种相识过程教学包含哪些方面？P108—1093点
（1）教学以培育
2、为什么说教学过程是一种特别的相识过程？表现如全面发展的人为根本目的
（2）教学由教与学两方面活动何？H4教学过程是由老师引导未成熟的主体通过学习学组成
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一问去间接相识世界
2、教学是学校进行全面发展教化的（或说学校进行素养学生相识的特别性表现在相识的间接性、相识的交往教化的，或说学校实现教化目的的）基本途径性、相识的教化性、有领导的相识
3、教学的意义（教学的作用）是什么？
（1）教学是
3、教学过程的基本特点（或说基本规律）
（1）间接阅社会阅历得以再生产的主要手段；
（2）教学为个人全历与干脆阅历相结合
（2）驾驭学问与发展智力相统一
（3）面发展供应科学的基础和实践；
（3）教学是教化工作教学过程中知、情、意的统一
（4）老师主导作用于学构成的主要部分，又是教化的基本途径教学是学校教生能动性结合化中最基本的活动，在学校整个教化系统中居于中心地
4、教学中学生学习的主要是间接阅历，学生学习间接位阅历要以干脆阅历为基础为什么说教学为个人全面发展供应科学的基础和实践P109
（1）使个体的相识突破时空及个体干脆阅历的教学中学生干脆阅历的获得,与人类实践活动中干脆阅历局限，扩大了个体的相识范围，加快了相识的速度；
（2）的获得有什么不同？115教学中往往将干脆阅历典型化、简约化，主要方式是试验、演示、教学录象，参加确定使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学学问的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸验等选择的阅历材料是经过改造的、少量且能反映事方面的和谐发展
4、教学任务受人们追求的教学价值取向确定的，它指明物本质特征的
5、怎样理解驾驭学问与发展智力相统一规律？P116
（1）导学生驾驭记忆方法，学会通过整理编排学问、写成提驾驭学问是发展智力的基础；
（2）智力发展是驾驭学问纲、口诀帮助记忆的重要条件；
（3）驾驭学问与发展智力相互转化的内
6、什么是按部就班原则？按部就班原则是指教学要依据在机制；学科的逻辑系统和学生相识发展的依次进行，使学生系
6、赫尔巴特领先提出教学具有教化性观点，主见把学问统地驾驭基础学问、基本技能，形成严密的逻辑思维实涵养与人格成长统一于教学过程之中
7、老师主导作用力与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？P118贯彻按部就班原则的基本要求
（1）按教材的系统性
（1）老师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发进行教学；
（2）留意主要冲突，解决好重点与难点的挥主导作用；教学；
（3）由浅入深，由易到难，由简到繁
（2）学生是学习的主体，应充分发挥学生参加教学的《学记》提出的“学不蹑等”、“不陵节而施”、“杂施主体能动性；而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的按部就班原则
（3）建立合作、友爱、民主同等的师生关系
7、试述因材施教原则P125因材施教原则指老师要从学
8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段P119—120
（1）生的实际状况、个别差异动身，有的放矢地进行差别教引起学习动机
（2）领悟学问
（3）巩固学问
（4）运用学，使每个学生都能获得最佳的发展学问
（5）检查学问贯彻因材施教原则的基本要求
（1）针对学生的特点在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领悟学问，进行有区分的教学；
（2）实行有效措施，使有才能的它包括使学生感知和理解教材学生得到充分的发展
8、说明理论联系实际原则P125—126理论联系实际原则是指教学要以学习基础学问为主导，从理论与实际的第三节教学原则和教学方法联系上去理解学问，留意运用学问去分析问题和解决问
1、教学原则是依据确定的教学目的和对教学过程规律的题，达到学懂会用、学以致用相识而制定的指导教学工作的基本准则贯彻理论联系实际原则的基本要求
（1）书本学问的
2、我国中学常用的教学原则有哪些？直观性原则、启发教学要留意联系实际；
（2）重视培育学生运用学问的性原则、巩固性原则、按部就班原则、因材施教原则、实力；
（3）正确处理学问教学与技能训练的关系；
（4）理论联系实际原则补充必要的乡土教材
3、怎样理解直观性原则？P121—122直观性原则是指
9、教学方法是师生为完成教学任务而接受的方法，它包在教学中要通过学生视察所学事物，或老师语言的形象括老师教的方法和学生学的方法中学常用的教学方法讲授法、谈话法、探讨法、演示描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他法、练习法、试验法们的感性学问，从而使他们能够正确理解书本学问和发第八章教学（下）展相识实力第一节教学工作的基本程序贯彻直观性原则的基本耍求是
（1）正确选择直观教
1、老师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业具和现代化教学手段；
（2）直观要与讲解相结合;的检查与批改、课外辅导、学业成果的检查与评定
（3）重视运用语言直观
2、备课是老师教学工作的起始环节，是上好课的先决条
4、在教学中如何贯彻启发性原则？启发性原则指在教学件中老师要承认学生是学习的主体，留意调动他们的学习老师应如何备课？130—131
（1）钻研教材（钻研教主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼的学学大纲、教科书并阅读有关参考书）
（2）了解学生（了习，自觉驾驭科学学问和提高分析问题和解决问题的实解学生原由的学问技能的质量、他们的爱好、须要与思力想状况、学习方法和学习习惯等，结合平常对学生发展贯彻启发性原则的基本要求
（1）调动学生学习的主动状况的了解，探讨当前所讲学问内容在学生学习时，可性；
（2）启发学生独立思索，发展学生的逻辑思维实能产生的消极或主动看法、可能遇到的问题，确定如何力；
（3）让学生动手，培育独立解决问题的实力；
（4）针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由发扬教学民主孔子提出的“不愤不启，不俳不发”；哪些学生进行问答活动等将这些探讨、分析结果，纳《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；入课时支配）
（3）制定教学进度支配（包括学期教学苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则进度支配、课题支配、课时支配）
5、巩固性原则的含义及要求是什么？P123—124巩固老师怎样写好课时支配（教案）131—132进一步探讨性原则是指教学要引导学生在理解的基础上坚实地驾驭教材，确定教学重点和要留意解决的难点；确定本课时学问和技能，许久地保持在记忆中，能依据须要快速再教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，支配教学现出来，以利学问技能的运用贯彻巩固性原则的基本要求
（1）在理解的基础上巩进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的固；
（2）重视组织各种复习；
（3）在扩充改组和运用准备和运用方法及板书设计；最终写出课时支配完整学问中主动巩固的课时支配，包括以下项目班级、学科名称、授课时如何组织学生复习？P124要向学生提出复习与记忆的间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教任务，支配好复习的时间，留意复习方法的多样化指学进程、备注
3、上课是教学工作诸环节的中心环节，提高教学质量的的重要条件和保证；
（2）德育是青少年健康成长的条关键是上好课件和保证；
（3）德育是实现教化目的的条件和保证•课的类型划分依据是教学任务依据一节课所完成任务
3、德育目标是通过德育活动在受教化者品德形成发展上的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；依据运所要达到的总体规格要求德育目标是德育工作的动身用的主要教学手段可分为讲授课、演示课、练习课、点试验课、复习课
4、我国学校的德育内容P150—151政治教化、思想教•课的一般结构（主耍指综合课的主要环节）包括组织化、道德教化、心理健康教化（心理健康教化包括:学习教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外辅导、生活辅导、择业指导）作业等其次节德育过程•如何上好一堂课（一堂好课的标准）P134目标明确、
1、德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热忱化的统一过程
4、学业成果的考查与评定，俗称测验或考试
2、德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的测验的效度指一个测验能测出所要测量的属性或特点组合方式通常由教化者、受教化者、德育内容、德育的程度方法四个相互制约的要素构成测验的信度又称测验的牢靠度，指一个测验经过多次
3、德育过程的基本冲突是社会通过老师向学生提出的道测量所得结果的一样性程度，以及一次测量所得结果的德要求与学生已有的品德水平之间的冲突精确性程度测验的难度指测验包含的试题难易程度
4、德育过程的基本规律P154—156•学生的知、情、意、测验的区分度指测验对考生的不同水平能够区分的程行诸因素统一发展的规律•学生在活动和交往中形成思想度，即具有区分不同水平考生的实力品德规律•学生思想内部冲突转化规律・学生思想品德形其次节教学组织形式成的长期性和反复性规律
1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，老师和学
5、试述德育过程是培育学生知、情、意、行的过程（或生按确定要求组合起来进行活动的结构者说晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句
2、在教学史上，先后出现的影响比较大的教学组织形式话符合哪条德育规律，为什么？）知即道德相识，是人有个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制们确定对客观事物的主观看法和行为准则的内在依据；
3、班级授课制（也叫集体教学或课堂教学）•最早从理情即道德情感，它伴随品德相识产生发展并对品德相识论上对班级授课制作阐述的是捷克教化家夸美纽斯的《大和品德行为起着激励和调整作用；意即道德意志，是解教学论》（1632年）•我国最早接受班级授课制的是1862决思想道德生活中的内心冲突与支配行为的力气；行即年清政府在北京设立的京师同文馆,1902年，清政府颁道德行为，它受道德相识、情感和意志的支配、调整，布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行，同时又影响道德相识、情感和意志四个基本要素是相直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最终就式是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发•班级授课制的主要优缺点P139-140优点有利于经济展有效地、大面积地培育人才；有利于发挥老师的主导作
6、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素知用；有利于发挥班集体的教学作用缺点强调系统的是基础，行是关键书本学问的学习，简洁产生理论与实际脱节；强调教学
7、活动和交往是学生品德形成的基础过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不第三节德育的原则、途径和方法利于因材施教
1、德育原则是依据教化目的、德育目标和德育过程规律第三节教学策略提出的指导德育工作的基本要求
1、教学策略专以表示为达到某种预料效果所实行的多种
2、我国中学德育的基本原则（或说德育工作的基本要求）教学行动的综合方案P157—158
（1）导向性原则
（2）疏导原则
（3）敬重
2、教学策略的基本特征综合性、可操作性、灵敏性学生与严格要求学生写和原则
（4）教化的一样性与连贯
3、教学策略的主要类型
（1）内容型策略
（2）形式型性原则
（5）因材施教原则策略
（3）方法型策略
（4）综合型策略
3、举例说明导向性原则导向性原则是指进行德育要有
4、教学过程中如何有效供应学习内容是教学策略的核心志向性和方向性，以指导学生向正确的方向发展内容详细讲，有两条途径
（1）结构化策略贯彻导向性原则的基本要求
（1）坚持正确的政治方
（2）问题化策略向；
（2）德育目标必需符合新时期的方针政策和总任务第九章德育的要求；
（3）要把德育的志向性与现实性结合起来第一节德育的意义、目标和内容
4、举例说明疏导原则157疏导原则指进行德育要谆谆教
1、德育的实质是将确定社会的思想道德转化为受教化者育，以理服人，从提高学生相识入手，调动学生的主动个体思想品德德育是思想教化、政治教化和道德教化性，使他们主动向上的总称贯彻疏导原则的基本要求
（1）讲明道理，疏导思想；德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式
（2）因势利导，谆谆教育；
（3）表扬激励为主，坚
2、德育的意义P147
（1）德育是社会主义现代化建设持正面教化为等功能.
5、试述敬重学生与严格要求学生相结合原则是指进行
3.班级管理的根本目的是实现教化目标，使学生得到充德育要把对学生个人的敬重和信任与对他们的思想和行分、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种资源，为的严格要求结合起来，使教化者对学生的影响与要求主要对象是人，即学生；班级管理主要手段有支配、组易于转化为学生的品德织、协调和限制；班级管理是一种组织活动过程，体现贯彻原则的基本要求
（1）疼惜、敬重和信任学生;了老师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系
（2）要求教化者对学生提出的要求，要作到合理正确，班级管理的功能P174
（1）有助于实现教化目标,提明确详细和严宽适度；
（3）要求教化者对学生提出的高教学效率；
（2）有助于维持班级秩序，形成良好班要求要细致执行风；
（3）有助于熬炼学生实力，学会自治自理其次
6、因材施教原则是指进行德育要从学生的思想相识和节班级管理的几种模式品德发展的实际动身，依据他们的年龄特征和特性差异
1、班级管理的几种模式P174-176常规管理、平行管理、O进行不同的教化民主管理、目标管理贯彻该原则的基本要求
（1）深化了解学生的特性特
2、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接点和内心世界；
（2）依据学生个人特点有的放矢地进影响个人，又通过对个人的干脆管理去影响集行教化；
（3）依据学生的年龄特征有支配地进行教化
6、德育的途径是指德育的实施渠道或形式
（1）政治课与其他学科教学（德育的基本途径）
（2）课外活动与校外活动
（3）劳动
（4）共青团活动
（5）班主任工作
7、德育方法包括教化者的施教传道方式和受教化者的受教修养方式我国德育的基本方法劝服法、榜样法、熬炼法、陶冶法、表扬嘉奖与指责法托付任务和组织活动属于熬炼法陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶第四节德育模式
1、认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展认知性道德发展模式实施德育的方法和策略
（1）了解学生当前道德推断发展水平；
（2）运用道德难题引起学生的看法分歧和认知失衡；
（3）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；
（4）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；
（5）激励学生把自己的道德推断付诸实施
2、德育认知模式中“道德两难”问题的教化意义P164首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德推断力的发展；其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的冲突和冲突；第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择实力；第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德相识第十章班级管理第一节班级管理的意义
1.班级是开展教学活动的基本单位领先正式运用班级一词的是文艺复兴时期的教化家埃拉斯莫斯17世纪捷克教化家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式对班级组织发展产生巨大的推动作用中国最早接受班级组织形式始于1862年清政府开办的京师同文馆
2.班级具有满足学生需求、促进学生发展、矫正学生行。
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