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文本内容:
-、简述人本主义学习理论的基本观点琼台★包春雨P
121、强调人的整体性、独特性和自主性1以完整日勺人作为研究对象，从个体自身的角度去关注经验世界、感情、知觉、信念和意图、强调人的潜能的发展2人是“一种正在成长中的存在”，人性的内核中包具有趋向实现的潜能，等待着个体对它进行主观的开发和实现、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目的3人本主义学习观的重要代表人物是罗杰斯，他是心理征询家和教育改革家他的重要观点有
①学习是故意义的心理过程在对学习过程本质日勺见解上罗杰斯日勺观点是与行为主义的学习理论主线对立曰勺，他认为学习不是机械的刺激和反应联结的综合，个人学习的重要原因是心理过程，是个人对知觉时解释
②学习内容应当是对学习者有用日勺，有价值的经验在学习内容上罗杰斯强调学生学习的内容应当是学习者认为有价值的，故意义的知识和经验
③学生中心的教学观他在心里治疗中主张当事人中心疗法，在教育上仍然坚持这一理念，他将学生视为教育日勺中心，学校为学生而设，教师为学生而教
④最有用的学习是学会怎样进行学习他认为诸多故意义的知识或经验不是从现成的知识中学到口勺而是在做日勺过程中获得日勺
二、、简述知识应用与学习迁移的关系？海经★谭云英P170知识的应用是抽象知识的详细化过程；学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响也可以说它是用已获得的知识、技能、学习措施或学习态度对学习新知识、新技能和处理新问题所产生口勺一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用到另一种情境（）联络知识日勺应用可以增进迁移的发生及效果，而迁移在知识时应用中也有重要作用1（）区别知识应用是把已经有时知识用于处理作业中或实际生活中的课题，学习迁移是3指先前在一种情境下获得的某一类知识或技能对于新情境下另一类知识或技能的学习所产生的影响在知识应用过程中都存在着迁移，但迁移并不都是知识时应用，两者不能等同
三、怎样建立和维护自己的人际关系？资料的琼台★包春雨P24人际关系即是人与人之间由于交往而产生的一种心理上的关系和心理上的距离
①那么人际关系的建立它日勺原则有真诚原则，尊重原则，宽容原则，互利原则（互换原则）等建立良好的人际关系的措施建立良好的第一印象，积极聆听和同感，积极与热情等
②维护自己的人际关系首先防止过激的争论，另一方面是学会批评，再次是勇于承认自己的错误等
四、什么是心理健康？心理健康有哪些原则？琼台★包春雨从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动日勺过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步心理健康原则（（（（）智力原则）情绪原则）意志原则）社会适应原则1234（）5（“理想的我”与“现实时我”基本相符）心理活动特点应符合年龄、性别特点6（（（）注意力集中度）人格健全）在不违反大家日勺利益日勺前提下，有789程度地发挥自己的独特的个性特性（）在不违反社会伦理道德规范和法规日勺状况下,对10个人的基本需求能作恰当的满足
五、简述陈说性知识与程序性知识日勺关系琼台★包春雨P124陈说性知识和程序性知识都是个体适应环境的必须，两者是有机统一的整体首先陈说性知识是程序性知识形成日勺必要条件，陈说性知识的积累越多越有助于程序性知识日勺形成；另首先，程序性知识又会增进个体对新的陈说性知识日勺掌握陈说性知识指反应事物的状态、内容及事物变化发展的原因，阐明事物“是什么”、“为何”和“怎么样”的知识；程序性知识是反应活动的详细过程和操作环节，阐明“做什么”和“怎样做”的实践性知识两者既有联络又有区别两者日勺区别1从功能上看，前者是用于阐明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为何”和“怎么样”的问题；后者用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别和转换，做出某些动作，处理“怎样做”日勺问题从测量的方式上看，前者可以通过“陈说”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观测人日勺行为间接测量从心理表征来看，前者重要以命题和命题网络的形式表征，后者以产生式和产生式系统表征从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一种故意识日勺搜寻过程；后者激活速度快，能互相激活从遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者习得速度慢，遗忘也慢两者的联络2陈说性知识经变式练习转换为程序性知识，陈说性知识是程序性知识运用的条件陈说性知识是获得学习程序性知识的基础，运用程序性知识得到陈说性知识程序性知识日勺获得也为新的陈说性知识提供了可靠的保证，陈说性知识时获得离不开对某些信息的判断和转换，重要依托的是个体的程序性知识，任何陈说性知识时获得都离不开过去知识的基础，而其中就包括大量的程序性知识
六、简述卡芬顿M.V.Covington自我价值理论self-worth theory的基本观点、自我价值感是个人追求成功的内在动力；
1、学生倾向于把成功看作是能力日勺显现，而不是努力日勺成果；
2、追求成功日勺需要不能满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感；
3、学生对能力与努力的归因倾向伴随年龄的升高而变化转移4
七、编制学绩测验时应遵照哪些原则？测试题目要符合考试目的；题目取量要有代表性；文字体现要简要扼要;123题目格式要多样化答案要明确可靠题目要彼此独立456
八、怎样理解“为迁移而教”？P126琼台★包春雨首先，协助学生深入理解原有知识，深刻感知现学的知识另一方面，教给、指导学生措施寻找知识之间的共同要素或内在联络日勺措施不能一概而论，它没有详细的措施，关键在于学生对所学知识内容的理解和把握程度再次，给学生提供练习认识事物之间统一性或相似性的机会，并培养学生逐渐养成寻找事物之间共同之处的习惯第四，指导学生运用所学知识处理实际问题，使理论知识与实际相联络第五，给学生积极日勺评价给学生以积极的评价可以激发学生的学习爱好，调动学生学习的积极性和积极性，使学生保持良好的学习习惯，增进知识的迁移总之，迁移在学生日勺学习过程中有着非常重要的作用作为教师一定要重视教学过程中迁移的作用，重视教学中的多种积极原因，努力实现为迁移而教
九、怎样对的使用惩罚？琼台★包春雨惩罚也是教育惩罚要适时、适度适度日勺惩罚远比千百次的说教更有效
1.惩罚教育的本质是法治教育
2.惩罚日勺对象是学生的违规行为，而不是学生自身
3.惩罚时必须让学生认识到问题所在，认识到惩罚手段寄寓着教师的爱心、善意与
4.尊重惩罚必须应当以培养现代公民为目的，先约定，再实行
5.要慎用惩罚的方式措施，力争发明出经典的、昭示你智慧的惩罚措施
6.
十、简述加德纳Howard Gardner的多元智力理论的基本观点琼台★包春雨多元智能理论认为智能是在某种社会或文化环境的价值原则下，个体用以处理自己碰到的真正难题或生产及发明出有效产品所需要的能力基本观点每一种体时智能各具特点
1.个体智能日勺发展方向和程度受环境和教育日勺影响和制约
2.智能强调的是个体处理实际问题的能力和生产及发明出社会需要的有效产品的能力
3.多元智能理论重视的是多维地看待智能问题日勺视角
4.
十一、简述认知方略和元认知方略的关系海医★何金龙认知方略怕指运用有关人们怎样学习、记忆、思维的规则支配人的学cognitiv㊀st©gi㊀s习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力是学习者信息加工的措施和技术其基本功能有两个方面一是对信息进行有效的加工与整顿，二是对信息进行分门别类的系统储存联络在学习活动中，认知方略是提高学习效率时必不可少的详细方略性知识，但不一样日勺材料、不一样日勺情境需选择不一样日勺方略性知识，这一过程时实现正是元认知方略时体现作为一种学习者，假如有许多方略性知识，不过缺乏元认知方略来协助自己决定在哪种状况下使用某种方略，或变化方略，那他不会成为成功的学习者；反之，假如没有可供使用日勺方略性知识，那么元认知方略的运用则缺乏对应日勺对象两者是相辅相成，互相作用，互相联络日勺（区别）认知方略是元认知方略应用的基础，元认知方略则对认知方略的选择、转换、执1（行具有统帅与向导作用；）元认知方略的发展落后于认知方略，但它对认知方略运用时调2（整与控制，对认知方略日勺发展有具有不可忽视的作用；）认知方略日勺功能在于减少尝3试与错误的任意性，缩短学习时间，提高学习效率，它直接作用于学习活动而元认知对学习活动所发生的作用并不是直接产生的，而是通过对整个学习活动，包括方略性知识的调控而发生作用日勺
十二、简述学习动机与学习效果的关系海经★谭云英学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，并且还直接关系到学习时效果一般而言，学习动机与学习效果是统一的，表目前学习动机可以增进学习，提高成绩，并且，学习动机不一样，学习效果就不一样样研究表明，学生的学习动机是存在差异的优等生的学习动机不仅内容较广，并且水平亦较高，他们既有近期的详细目的,又有远期目的，两种目的有机结合，使得学习成绩很好；优良的成绩又强化了原有日勺学习动机，成为深入搞好学习的动力，使学生愈加积极进取差等生日勺学习内容较窄，水平亦较低，往往只有近期目的，或者只有空泛的远大目的，两种目的的脱节，导致学习成绩不良；失败日勺学习成绩，导致学生丧失学习爱好和信心，原有学习动机减弱或消退,出现厌学或自暴自弃等现象学习动机与学习效果之间存在着同一性，也存在着矛盾性同一性反应着学习动机与学习效果之间的必然性例如学习动机好，学习效果好；学习动机不好，学习效果也不好而矛盾性则反应着学习动机与学习效果之间的偶尔性例如学习动机好，学习效果不好；学习动机不好，学习效果好如学习动机是为了获得好成绩，把别的同学都压下去，唯我独尊，这种学习动机显然是不对时时，但也能产生强大的动力，获得好日勺成绩由于学习动机与学习效果之间存在着矛盾性和偶尔性，因而在错误动机的支配下获得日勺好成绩是不会长期日勺学习动机与学习效果之间的关系是以学习行为为中介变量的，有良好的学习动机，没有良好的学习行为和学习习惯，亦不也许获得好的学习效果
十三、有人提议，在教育中要多用奖励，少用或慎用惩罚，你同意吗？为何？此题答案仅供参照！！！貌似不太符合肖老师的理念海师-Ixw在教育实践中，要对的运用奖励与惩罚.至于两种措施使用日勺多少，要根据详细状况而定.现代社会和学校都倡导赏识教育，奖励当然能提高保护学生的自尊心，帮失败者找回自信，但万事有个度，过多时奖励不仅会使学生滋生骄傲自满情绪，甚至对学生日勺发展是有害的.没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种软弱的教育.适度的惩罚能使学生为自己过错愧疚，而积极承担责任，求得心理的平衡.高明日勺惩罚甚至能让学生终身难忘，终身受益.因此，合理的惩罚不仅是合法的，并且也是必要的.不过，惩罚要讲究一定的艺术，一般状况下，应以爱为本，以尊重为前提，以学生乐意接受的方式进行惩罚，并且在与学生充足沟通的基础上进行，最终还要做好“善后”工作・总之，在教育实践中,教育者要详细问题详细分析，看哪种措施效果好就选用哪种，而
十四、对学生成就动机的培养，你有何提议从学生的年龄特性和实际能力出发，逐渐提高成就动机水平1不能一味地多用奖励,少用或不用惩罚!、因人而异提出目的规定，不一样规定形成不一样的成就动机水平
2、重视反馈，定势对学生进行鼓励，更有效地提高成就动机日勺水平
3、加强师生情感的沟通，有助于激发成就动机的潜能.
4、提高学生对成就动机的认识，有助于培养学生成就动机的自我意识5
十五、简述加德纳Howard Gardner的多元智力理论的基本观点并阐明它的教育意义多元智能理论认为智能是在某种社会或文化环境的价值原则下，个体用以处理自己碰到的真正难题或生产及发明出有效产品所需要的能力详细包括如下涵义每一种体的智能各具特点
1.个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约
2.智能强调的是个体处理实际问题的能力和生产及发明出社会需要的有效产品日
3.勺能力多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角
4.教育意义树立新日勺学生观、教学观和评价观向学生展示多方面日勺智能领域
1.
2.注意鉴别并发展学生的优势智能领域
3..协助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域4应当重视培养学生的发明能力建构全新的课程设计思绪
5.
6.
十六、怎样增长自己的人际吸引力■真诚地对他人感爱好；■竭力记住他人的名字；■做一种好听众而不是演说家;■谈他人感爱好的话题；■常常让他人感觉到他很重要；■防止当面伤害他人的感情；■有错要积极承认，争辩要有分寸；■不要总显得自己比他人高明■多从他人角度考虑问题；■永远保持同情心
十七、一种优秀教师应具有哪些心理品质？首先教师要有教师的职业意识素质，面对自身从事教育实践日勺认识、情感、意志、态度等心理活动有所觉知这重要指教师要具有明确的教育指导思想、创新意识和奉献意识另一方面教师要有教师的职业情感素质教师崇高的职业情感是推进积极工作的强大I力量，是搞好教育教学工作日勺重要前提条件教师的职业情感，重要包括热爱教育事业和热爱学生两个方面第三，教师要有优良的职业能力素质能力是顺利完毕活动所必须具有的心理条件,教育活动要讨教师必须具有多方面日勺能力；这样才能完毕教育教学日勺各项任务教师的职业能力应包括敏锐的观测力、良好的分派注意的能力、丰富的想象力、优秀的思维力、较强的语言能力和相称强的组织能力最终，教师必须具有职业爱好素质要做好一项工作，离不开对这项工作日勺爱好，假如产生了浓厚的爱好就会全身心投入，以苦为乐，发明性地完毕任务要做好教师工作就应当有对探索学生身心发展规律日勺爱好，对研究教育教学措施日勺爱好，以及对自己所任学科的爱好
十八、良好教学目的的陈说应符合哪些条件？海师-IXW.教学目的陈说的是预期的学生学习的成果不应当陈说教师打算做什么
1.教学目的应陈说通过一定日勺教学活动后，学生的内在能力或情感日勺变化，而不应陈说教2师的）行为.教学目的陈说应力争明确、详细，可以观测和测量，尽量防止用模糊的和不切实际的语言3陈说教学目的.目日勺的陈说应反应学习成果日勺类型，如陈说性知识、程序性知识和方略4性知识，应反应学生掌握的水平.目的适应学生日勺年龄、先前日勺经验和能力发展的需要
1.目的内容和科学性、真实性与权威性
2.目的制定符合学与教的原理3目的尽量培养学生日勺较高思维日勺技能，而不仅仅是知识或简朴任务
4..目的应与本学科目的、本年级时培养目的一致5目的具有适应性，可随不一样的教学和社会情境而变化
6.。
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