幼儿园教育指导纲要心得体会 幼儿园教育指导纲要读后感

幼儿园教育指导纲要心得体会幼儿园教育指导纲要读后感《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，这标志着我国的幼儿教育改革进入了一个新的历史时期我们全体教师在园领导的组织带动下，认真学习了《纲要》，深刻领会《纲要》的最新精神根据《纲要》要求一一“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展”下面就《纲要》蕴涵的幼儿环境教育来谈谈自己的一点认识《纲要》特别强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用社会生态系统理论说明儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，并对其产生直接或间接的影响，同时幼儿的反应行为与习惯亦会影响到与其直接相关的家庭、幼儿园、社区当前，我国实施独生子女政策，由于家庭的过度呵护，电视电脑的普及，以及城市不利于亲近自然和社会交往的居住环境等,使幼儿的生活空间越来越狭窄，越来越虚拟化通过环境相互作用获得经验和独立解决问题的机会越来越少，使幼儿变得依赖与被动因此，《纲要》大力提倡幼儿环境教育是非常具有现实针对性和长远发展意义的我们的幼儿教育不仅要关注那些有目的性的学科知识和技能，更重要的是要促进幼儿的身心发展，为其施过程中发现幼儿的兴趣是短暂的，不能更深入地开展主题，只能停留在表面

四、具备创设支持性环境的能力教师不仅要为幼儿创设丰富的、健康的生活和活动环境,以满足幼儿多方面发展的需要，还要为幼儿创设充满关爱、温暖、尊重的具有支持性的精神心理环境，教师要成为幼儿“学习和发展的支持者、合作者和引导者”《纲要》指出，教师要以关怀、接纳、尊重的态度和每一个孩子交往，关注孩子在活动中的表现和反应，同时注意积极地调整周围人对幼儿的评价，给幼儿积极、健康、支持、温暖的成长环境教师只有不断学习新的教育理念，只有在正确把握幼儿学习方式的基础上，才将避免或再次发生过去历次教育改革在两极价值取向上的偏颇，力图在教育目的与幼儿发展规律之间寻求平衡点，揭示“控制幼儿”与激任幼儿”两者之间的内在联系性，教育改革正在逐步兴起，从根本上促进幼儿发展，体现《纲要》“以幼儿发展为本提倡终身教育的这一理念提供优质的物质和精神环境，并协助儿童主动的观察甚或管理周围的环境活动，推动幼儿素质教育因此，我们要充分挖掘各种环境资源，并创设和利用好这重要的资源比如，给幼儿提供丰富的游戏活动材料，这既要符合幼儿年龄特点，又要适合幼儿的点击查看本资料原创网站更多文章个体发展水平层次不同，难易程度也不同，从而让每个幼儿在活动中得到不同发展同时，要充分挖掘足够的空间，并创设利用好每个环境，扩大幼儿活动的范围，使其与周围之间产生积极的交互作用《纲要》中指出，幼儿同伴群体及幼儿园教师集体也是宝贵的教育资源教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，老师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样所以，我们努力要为幼儿创设一个宽松的、和谐的、安全的、自由的环境，让幼儿自由自在地在这环境中生活、游戏、学习、发展《纲要》还指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师要争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力的确，家长的作用也是不小的，我们要认真做好家长的工作，取得他们的信任，得到他们的帮助和支持这样，才能更好的做好幼儿教育工作以上是我学习《纲要》后的一点体会，在以后的工作实践中，我将不断的更深入的学习，把《纲要》精神逐步落实到自己的工作中去《幼儿园教育指导纲要》学习心得近些年来，幼儿教育改革《规程》的指导下，获得了极大的发展，老师们的教育观念有了明显的更新，幼儿园的保教质量逐步提高，现在，教育部又颁布了〈纲要〉，〈纲要〉中有一个十分鲜明的观点以幼儿园发展为本，以教师发展为本，以幼儿园发展为本对照〈纲要〉，我认为，我们作为教师应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异幼儿教育不仅仅是传授知识，传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标作为一名教师，要学会倾听他们的心声，学会接纳他们的个性差异，在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教学过程当成师幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，在愉快地学习中求得发展〈纲要〉给我们幼教工作者带来了全新的理念，可是我们又将如何把这些理念转化为我们的教育行为我认为首先应懂孩子，每个孩子都是一本独特的书，需要我们用智慧去解读，并无条件地接纳每个孩子其次，要选择有效的教育方法，尊重个别差异，因材施教，在组织和设计活动时，要充分挖掘幼儿潜能，创设一个丰富的、多样的、可供选择的、有启发性的环境，提供多种方法，寓教于乐最后，多鼓励表扬，少批评指责，指出孩子的缺点时，语气应委婉，讲究方法，或借助游戏，或借助故事，让孩子在不知不觉中改正错误，呵护孩子的自尊心学习了〈纲要〉后，我深刻的明白，幼儿在学习数学中，能借助生活或游戏中去感受事物的数量关系并体验数学的有趣及重要性幼儿的数学教育不是解答简单的应用题，而是要让孩子学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，勇于探索，勇于创新的科学精神，因此，在实际教学中，应注重为幼儿创设学数学的情境，提供相关材料，让幼儿在操作过程中，学会交流和讨论，由此萌发幼儿对学数学的兴趣〈纲要〉还明确指，在语言教学中，教师应注意幼儿在讲话时，不要常去打断他们，这样的“打断”既不尊重幼儿，也会使幼儿的积极性受到挫伤，我们应该为幼儿创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师或其他人交谈，这样，才会使幼儿体验到语言交流的乐趣，并在日常生活中乐于交流在科学活动中，幼儿往往缺乏自主观察、探索的兴趣，通过学习〈纲要〉后，我充分意识到，应该让幼儿有充分的机会观察自己身边的科学现象，并能在教师的指导下进行操作、实验，引导幼儿用较完整的语言表达出自己在操作过程中的想法或疑问，然后组织幼儿集体探究，产生某种现象的原因总之，我们应该让幼儿在自主、宽松的氛围中感受和体验科学的内涵以前，我总有这样的想法，自己只是一位普通的幼儿教师，只要将孩子带好即可，但自从学习〈纲要〉以后，给我深刻的体会，作为一名普通的幼儿教师，也应该在平时的各项教学工作中，积极地去发现问题，分析问题，解决问题在〈纲要〉中，我还学到了一个新词语一一反思教学，它不仅要求我们教师在传道、授业、解惑的同时，还必须加强自我学习，自我提高，必须经常对自己的教育观念、教育行为进行反思，从而有效调整自己的教育行为、教育方法，使自己在教学工作中能有一个突破，一个新的起点读《幼儿园教师指导纲要》有感读完《幼儿园教师指导纲要》这本书后，我感触颇深，虽然它是一本专业理论书，没有有趣的情节，没有心灵鸡汤，更没有华丽的词藻……但是这本书中的每一句话都有它的意义，能够让一些我原本难以理解的地方变得通俗易懂在这本书里，我找到了支撑我教育观点的理论知识，找到了幼儿园里一些实际问题的解决方法，找到了未来我前进的方向通过精读语言领域，我有了很多感悟，并将其应用于日常教学中，例如目标一倾听与表达中的子目标:认真听并能听懂常用语言目标要求小班幼儿做到别人对自己说话时能注意听并做出回应，能听懂日常会话作为教师，我们应该思考如何才能为幼儿创设自由宽松的语言交往环境呢？如何创设无处不在的语言教育环境？教师在创设自由宽松的语言交往环境中的应扮演以下角色倾听者的角色，交流者的角色，合作者的角色，支持者的角色，促进者的角色不应该高度控制幼儿的语言交往过程，幼儿有表达愿望时不应忽视，不是死记硬背的一个过程，不要求用同一句式表达，支持幼儿想说，爱说和敢说，将和孩子的交流变成认真倾听积极互动的过程，注重引导幼儿采用恰当语用方式，并鼓励儿童创意表达我认为教师在设计教学活动时应该多给幼儿提供倾听和交谈的机会针对目标完成，我认为可以从如下方面入手:

1.教师可以多带幼儿说一些手指律动（种豆，黑猫警长,五个手指头等），儿歌（小螃蟹，小兔盖新房，小雨沙沙等）,绕口令（石狮子，四十十四等）

2.教师多讲故事，也可以尝试让幼儿在同伴面前演讲，讲故事以及亲子故事讲述

3.在活动课上尝试角色扮演，将台词由简单化逐步增加，由每人一句台词增加多句表演例如《小铃铛》《下雪了》《秋天是什么颜色》

4.教师可以每天给幼儿布置小任务，例如将每天的温馨提示告诉幼儿，让她们转述给家长么东西？什么味道的幼儿由教师提问回答逐步提高到

5.组织幼儿讲述周末发生的事情，去哪里玩了？吃了什自己完整讲述我会不断的精读《纲要》，将其中的内容转化为自己的内容，并运用到教学中，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育观念，调整自己的教育思路，为孩子们做好引路人《幼儿园教育指导纲要》学习心得过去的教育目标比较陈旧、狭窄，分科过细，忽略了各种教育的内在联系性、系统性在这个环境中成长的幼儿不给他们以活动的自由、思维的自由、表达的自由，久而久之，影响了幼儿的主动性、创造性、积极性的发展

一、建立新型师幼互动关系新《纲要》则较多的使用了“体验感受”“喜欢“乐意等词语，这既突出了对幼儿情感、态度、兴趣等方面发展的重视，也体现了发挥幼儿主体作用的理念“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”新型师幼互动关系建立的基础是教师和幼儿之间建立一种真正的平行的横向关系只有教师和幼儿在这种真正平等的环境中，才能有效地激发幼儿主动地与教师交往，才能形成互动关系

二、关爱、尊重幼儿，促进幼儿成长，为其一生的发展打好基础每一个教师都必须真诚地关心和热爱幼儿，并且是每一名幼儿这是作为专业教育者必备的，也是专业教育者与非专业教育者（如家长）的首要区别被尊重是幼儿的权利与成长的需要幼儿无论怎么不成熟，都是一个拥有独立人格和权利的主体，他们和成人一样拥有自己的价值和尊严、兴趣和需求以帮助幼儿充分认识自己，锻炼并增强他们的优势和信心，促进每一名幼儿在原有基础上富有个性地发展新《纲要》自始至终贯彻着“以幼儿发展为本”的精神，而且强调“幼儿园教育是人一生发展的基础”因此，作为教师，不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来培养，而且要把幼儿作为一个成长中的个体、未来的社会成员来培养，对幼儿一生的学习和发展负责，为其一生成长奠定基础

三、具备全面、正确了解幼儿和有效组织教育内容的能教师必须具备正确、全面地了解儿童发展的能力这是对幼儿进行有效教育、取得良好教育教学效果的首要前提如果不具备这种能力，就会不了解或忽视幼儿身心发展特点或规律，易导致教育过程中的失误或矛盾冲突等，显然这种教育是失败的教师对幼儿全面、正确的了解，既可来自书本知识和听课，更需要来自于自身工作经验的积累，来自于与幼儿共同生活、交往和教育互动这一过程在此过程中,教师要不断总结、反思、改进教师还应具备有效组织教育内容的能力过去，我们总是在找教材、用教材，却忽略了孩子们真正需要什么，也忽各了所选所用教材的适宜性-即是否适合本班幼儿发展的需要通过对《纲要》的学习和领悟，在选择教育内容上我们有了新的认识从孩子们的眸子、兴趣和需求中找到了孩子们渴求的知识这正是一名教育者所需要的“眼光”但在实。