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文本内容:
《沁园春•长沙》【教学目标】
一、初步了解诗词中的“意象”，为进一步学习诗歌打下必要的基础；
二、初步学习通过“意象”逐步读懂诗歌的基本方法寻意象一解意象一品意象一炼意象，进而了解本诗的思想感情与艺术手法【教学设想】
一、毛泽东说“诗要用形象思维，不能如散文那样直说”明代胡应麟则说“古诗之妙,专求意象”其实，无论古代，还是现代，中国诗词大多是利用意象来抒情的诗歌本词是一首典型的借景抒情的诗作，是学生学习意象的极好标本
二、本词也是学生在高中阶段所学的第一首诗歌，给指导学生一种科学可行的学习方法是必要的，从意象入手是一种简单实用的学习方法
三、可以从学生试写一个秋天自然景观的小片段引入新课，然后逐层深入地研读诗歌寻意象了解内容一解意象抓住特征一品意象归纳主旨一炼意象总结规律【教学重点】初步学习通过“意象”逐步读懂诗词的基本方法【教学难点】归纳本词主旨，总结毛泽东诗词将情、景、事、理有机结合的一大显著特色【教学方法】读写结合、诵读、讨论、评注【教学工具】多媒体或电子白板【教学时间】一课时【教学过程】
一、写片段，引入意象
1、提供一张秋天景色萧条的图片（含有枯萎的荷叶、池塘边的枯草和光秃的树枝等），让学生根据图片写景（100字左右）然后，请几名学生朗读短文，由一名学生归纳几篇短文所写景物的共同特色凄凉萧条
2、引出“意象”概念（幻灯显示）【链接一】意象是抒情性作品尤其是诗歌艺术最小的意义单位，是作者的思想感情与客观物象的融合,也是读者认识和把握艺术形象，进入艺术境界的桥梁与纽带大致分为动植物意象、自然景观意象和人文景观意象三类【同步练习】试找出下列诗歌中的意象一一鸟鸣涧王维人闲桂花落，夜静春山空月出惊山鸟，时鸣春涧中（参考答案有落花、空山、月出、鸟鸣、山涧，描绘的是“静”和“闲”的意境）
二、寻意象了解内容
1、由一名学生朗诵全诗讨论本诗写了哪些意象？
2、学生讨论，教师归纳（板书）（明确主要有七类万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼、万类）（板书）
二、解意象抓住特征
1、学生找出本诗描写意象特征的词语并交流（明确红、染、碧、流、击、翔、竞）（板书）
2、学生尝试概括这些意象的共同特征（明确生机勃勃、意气风发）
三、品意象归纳主旨
1、提供一组描写秋景的著名诗句，然后讨论毛泽东在本诗中描写秋景为何是另一种感受与情调【链接二】古今文人写秋的名句举例☆“悲哉秋之为之气也，萧瑟兮，草木摇落而变衰”一一宋玉☆“万里悲秋长作客，百年多病独登台”一一杜甫☆“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚乍暖还寒时候，最难将息”一一李清照☆“秋风秋雨愁煞人”一一秋瑾
2、齐读全词后，引导学生在诗歌中寻找原因让学生说说下阙难以理解的词句（可能有“携来百侣曾游，忆往昔峥噪岁月稠”、“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”、“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”）然后结合注释与下列史实加以解释【链接三】毛泽东少年时代“指点江山，激扬文字”的有关资料♦1910年秋，毛泽东离开韶山投考湘乡县东山小学在回答《言志》的作文题目时，他写下了《咏蛙》“独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神春来我不先开口，哪个虫儿敢作声”满腔热情地抒发了一个17岁青年的救国救民的抱负和志愿校长李元圃阅后，惊异地说“今天我们学堂里取了一名建国材！”后来毛泽东在国文课里又写了《救国图存论》、《宋襄公论》，老师谭咏春深为叹赏在湖南省立第一师范学校,毛泽东有蔡和森、何叔衡、罗学瓒等一批志同道合的同窗好友他们经♦常在岳麓山下、楚怡小学，谈论时政，讨论社会和人生问题开怀天下事,不谈家与身登高翘首望,万物杂然陈光芒垂万丈,何畏鬼妖精奋我匣中佥斩此妖孽根IJ,立志在匡欲为国之英罗学瓒曾在一首诗中这样描写他们这一群人的志向和抱负:时,♦写作背景1918年，毛泽东发起组织了新民学会，1919年创办《湘江评论》，组织大批青年参加革命活动本词写于1925年当时革命运动正蓬勃发展五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府在广州正式成立深秋，毛泽东去广州农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲并填本词
3、发动学生讨论上下阙分别写什么？最能决定作者写景情调的句子是哪句？（明确上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，提出了“苍茫大地，谁主沉浮”的问题下片回忆往昔的峥蛛岁月，表现了要改天换地的豪情壮志全词将情、景、事、理有机结合起来，艺术地回答了“谁主沉浮”的答案词眼句“问苍茫大地，谁主沉浮”）（板书谁主沉浮改天换地）
四、炼意象总结规律
1、首先解读下列小说片段一一【链接四】他看见了黑色的太阳（再次叛变红军的哥萨克军官葛利高里，夜里带着情人阿克西尼亚离家出逃，遭遇红军巡逻队，阿克西尼亚被打死了葛利高里极度绝望黎明，他用马刀在野地里挖了一个坑，埋葬了阿克西尼亚）他用手巴掌把小坟堆上的潮湿的黄土使劲拍平，在坟墓旁边跪了半天，低着脑袋，轻轻地摇晃着现在他再也没有什么着忙的必要了一切都完了在旱风的蒙蒙雾气中，太阳升到断崖的上空来太阳的光芒照得葛利高里的没戴帽子的头上的密密的白发闪着银光，从苍白的、因为一动不动的而显得很可怕的脸上滑过他好像是从一场噩梦中醒了过来，抬起脑袋，他看见自己头顶上一片黑色的天空和一轮耀眼的黑色的太阳（节自〔苏）肖洛霍夫《静静的顿河》）（提示黑色的天空和黑色的太阳，显然在生活中不可能出现，但是用来表现格利高里失去情人后的悲伤绝望，又在情理之中）
2、讨论面对同样的意象，为何会发现不同特点，并抒写出不同的思想情调？【明确☆王国维在《人间词话》中把艺术境界分为“有我之境”与“无我之境”两种，他说“有有我之境，有无我之境’泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去’……有我之境也“采菊东篱下，悠然见南山”……无我之境也有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩无我之境,以物观物，故不知何者为我，何者为物”☆周振甫在《诗词例话》里说“王国维在《人间词话》里讲‘有我之境和‘无我之境，其中的‘无我之境和以物观物’，是根据叔本华的说法叔本华认为人在直觉中与万物无异……直觉中的境界用触景生情来解释，是比较合适的……触景生情与缘情写景不同……触景生情，情是由景引起的；缘情写景，情不是由景引起的……情由景引起，同样的景往往会唤起类似的情；情不是由景引起，不同的情会给景物著上不同的感情色彩”】（板书缘情写景与触景生情不同）
3、小练笔以“粉笔”为意象，写一首小诗（附参考诗歌《粉笔》）那是一截普通的粉笔，静静地躺在教室的讲桌里有一天，它被一位老师拿起，终于留下了生命的痕迹当身躯一点一点化为回忆，它忽然瞥见老师霜染的发丝它知道这并不意味着流逝------------它的血，它的肉，它的细胞，它的一切，已在知识的海洋里荡起了涟漪……在它发出绝唱之际，当再瞥一眼紧握自己的老师时，那朴素的外表、干瘦的躯体，让它不禁产生情思是它变成了老师，还是老师化作了“自己”？附板书设计沁园春•长沙毛泽东寻意象了解内容万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼、万类解意象抓住特征红、染、碧、流、击、翔、竞品意象归纳主旨谁主沉浮改天换地炼意象总结规律缘情写景与触景生情不同（周振甫语）。
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