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B正确正确答案:B
17.学科学习目标就是学生学习课程标准对本学科学习所提出的要求A错误B正确正确答案:A
18.内容效度是指测验目标对欲测量内容或行为目标代表性程度也就是测验内容目标与欲测内容目标的一致性程度A错误B正确正确答案:A展示性评价就是要求学校建立集体档案袋,包括班集体的计划、活动记录,班级荣誉、特色表现、智育成果、体育成果、小发明、艺术成果等记录和实物等,也可以是学生对自己班级的描述和评价;要求每个学生建立档案袋,记录每个学生的基本情况、个性特征、兴趣爱好、平时表现、学业成绩等档案袋评价可以是综合的,也可以是特定项目的A错误B正确正确答案:A职责标准,也称过程标准、状态标准,是指从被评价的客体应承担的责任和应完成的教育工作任务的角度确定的评价标准也就是对应指标体系中工作过程指标系统各末级指标所确定的工作质量评价标准A错误B正确正确答案:B综合是指以分析为基础,把各要素和组成部分组合成一个整体它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动,以便综合地创造性地解决问题A错误B正确正确答案:B等距量表称间距量表运用数字的等距性,在赋值时具有方向和相等的度量单位,有大小关系但无绝对零点的量尺A错误B正确正确答案:B客体是主体认识和教育的对象A错误B正确正确答案:A
22.全息性原则学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息,贯穿于学生学习活动的全过程,全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息A错误B正确正确答案:B客观性测验是指完全采用主观性试题的测验A错误B正确正确答案:A班级管理评价就是按照一定的评价标准对班级管理工作的开展状况及其效果进行价值判断A错误B正确正确答案:B27运用是在某些特定和具体的事情里使用抽象概念A错误B正确正确答案:A综合是指以分析为基础,把各要素和组成部分组合成一个整体它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动,以便综合地创造性地解决问题A错误B正确正确答案:B等距量表称间距量表运用数字的等距性,在赋值时具有方向和相等的度量单位,有大小关系但无绝对零点的量尺A错误B正确正确答案:B客体是主体认识和教育的对象A错误B正确正确答案:A全息性原则学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息,贯穿于学生学习活动的全过程,全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息A错误B正确正确答案:B客观性测验是指完全采用主观性试题的测验A错误B正确正确答案:A班级管理评价就是按照一定的评价标准对班级管理工作的开展状况及其效果进行价值判断A错误B正确正确答案:B
25.运用是在某些特定和具体的事情里使用抽象概念A错误B正确正确答案:A端木女儿进入高中时,学校要分文理科班,她报了文科问何故,女儿答“教师说我没有数学脑子”O教师这样一句评价,使她对理科失去了信心接着,班主任教师提出一大堆“必须及时改正”的缺点,对她做了“全面”的评价:缺乏理科方面的才能,缺乏逻辑思维能力,学习不够努力……此后,女儿理科成绩明显下降最后,曾是一个快乐、不甘人后的女孩,丧失了自信和学习兴趣,终于说出一句“爸,我厌学了……”到美国后,仅仅三个月,女儿的学习兴趣快速增加,化学考试频频满分,托福考了600多,还信心十足地告诉父亲“准备今年就申请大学”美国教师对她的评价是“斯蒂芬是个非常聪明的学生……学习勤奋、自觉,总是认真完成作业,以自己的努力和精确超出我的预期”;“她在数学和解决难题方面有显著的特长”;“我很喜欢像她这样有毅力的学生;她能适应高水平的大学学业吗我以生命担保她行”;“她尊重人,对人公平、体贴,她具有人格的力量”;“斯蒂芬表现得很完美”;“斯蒂芬在学业上越来越自信,她是个不寻常的女孩”女儿的“爱面子”,不主动在上课时积极回答的习惯,指导教师对此的评价是“在课堂上很安静”教师懂得小心翼翼地呵护着学生的自尊以上美国教师的评价,使一个“没有数学脑子”,只能读文科班,垂头丧气感到“厌学”的学生,变成一个全面发展,甚至是出类拔萃的学生仅仅四个月,女儿的学习状态和自信简直就像换了一个人阅读上面的案例,分析不同教师的评价给端木的女儿产生哪些影响她的中国教师对她的评价出现了什么问题结合美国教师对她的评价,你认为教师应如何评价学生?正确答案中国教师着重关注端木女儿的缺点,忽视其优点,使其理科成绩明显下降,最后导致一个快乐、不甘人后的女孩,丧失了自信和学习兴趣,厌学了美国教师注重关注其优点、长处,委婉指出其不足之处,尊重端木女儿,使其学习兴趣快速增加,化学考试频频满分,托福考了600多,变成了一个全面发展,出类拔萃的学生中国教师多使用负面评价,过于关注学生的缺点,否定学生,对学生的缺点却毫不留情,一针见血,毫不顾及学生的自尊,缺乏对学生的肯定,对学生优秀的一面缺乏赞美,使学生逐步丧失信心美国教师的评价注意使用正面评价,注意维护学生的自尊心,不吝啬赞美的语言这会使学生感到自豪,增加信心所以教师在评价学生时,应坚持激励性原则,在评价内容设置、评价方法、语言叙述等方面要考虑评价对学生今后发展的积极推动作用,注意学生个体的心理状态,了解并尊重学生,以激发学生在进一步的活动中保持优势、克服不足之处的动机和行为我教小学三年级的语文课,语文注重平时积累,我要求学生尽量背诵书中的每一篇课文,而且还要求他们每天都要课外积累一两个好词佳句可经过一年的观察发现,班上总有三四个学生一本书下来只背了两三课,而且课文中要求背诵的都远远不能完成,叫他们怎么去积累每一次的生字词听写也总有那么几个学生要错掉一大半,这使我很是生气课余给他们补吧,他们没时间我也没有时间,因为我和他们一样放学了就想回家所以他们也知道我不能把他们怎么样,背不得就背不得,写不起就写不起了终于新学期开始了,该办黑板报,我灵机一动“我要让那面墙壁说话”于是我在黑板报上办了一个“背书栏”和“听写百分榜”把每一位学生的背书和听写情况用小红旗一一标注出来自从办了这两个栏目以后,我一下课就站到那面墙壁面前,静静地数着每一位学生的小红旗没想到我的这一举动,很快招来了好奇的学生,他们也模仿我的样子开始数起每一位学生的小红旗来一周以后,我开始在班上表扬那些小红旗多的学生还没等我说完,就有几个男生喊:“老师!我两个了”……喊声最大是小明,他很聪明,就是很懒,所以不爱写,不爱背书时常抄生字一类的家庭作业不完成,二年级时也是背书少的之一,为此还时常被我批评但自从我在黑板报上办了这两个栏目,他的听写百分多了起来,家庭作业也认真多了随着小明的喊声,我和全班学生都往那面墙壁上看去,大家还没有说话就善意的大笑起来因为他背书已有两个小红旗,听写也有两个了,而且他喊的是“老师!我这一课也背得了,只是还没到你那里去背”看着同学们的笑,他还大声说“你们看着吧,我一定要比过小杰!”(小杰是班上佼佼者,什么都是最前矛)我和全班同学为小明的决心而热烈鼓掌,他不好意思,脸红红的了这面墙壁现在成了我在教室的一个榜区,我每天都要将他们的背书情况和听写百分的给插上一面小红旗现在,我和同学们一走进教室,就习惯性地看看教室的那面墙壁一下课,一些同学就围着那面墙壁数他们的小红旗“小明还差四个就追上小杰了”「我也有八个了”;“我明天还得一个就第五个了”现在,我无论在学校的哪里都有学生来找我背书我现在不用催他们背书和罚他们写小字,就让那面墙壁说话,它说的话每一位学生都爱听,还不用我板着脸,它比我会说话呀!阅读案例回答下面的问题1)案例中教师的做法体现了什么样的教育评价理念实现了教育评价的什么目的为什么?2)结合案例,分析教师对学生的评价给学生带来的影响正确答案:答案要点1)案例中教师的做法体现了什么样的教育评价理念实现了教育评价的什么目的为什么?教师采用“背书栏”和“听写百分榜”两个栏目激励学生不断取得好成绩,不断超越自己和同学学生们在小红旗的激励下,学习的主动性和积极性得到充分的调动,学习目标不断扩大,希望争取更好的成绩和更多的小红旗,充分体现了发展性教育评价理念,真正做到了评价是为了促进学生更好地发展的目的,实现教育评价诊断问题、促进发展、激励学生不断前进的功能2)结合案例,分析教师对学生的评价给学生带来的影响?评价者采用的评价方式方法等会对被评价者产生各种积极或消极影响本案例中,教师通过小红旗的奖励,为学生指明学习方向,促进学生不断改进和完善学习行为,激励学生不断学习目标,增强了学生的自信,不断超越自己使学生更加积极主动地学习,形成了良好的学习氛围同时,学生到达目标和要求水准也在不断增加,对自我认知更加积极另外也促进了良好师生关系的建立所以,积极的评价对学生的自信心和自我知觉、学习动机和意志、对到达目标和要求水准、对情绪稳定性和师生关系都带来了积极影响从“最佳义工奖”想到的据报载,有个国内的学者到其在美国的朋友家里作客,发现朋友的孩子每个学期都得到了奖状,很感兴趣,对这孩子称赞有加他的朋友高兴之余,道出个中奥秘,称在美国儿乎所有的学生在学期结束时均能得到某个方面的奖励:学科成绩总分高的能得奖,单科成绩优秀的能得奖,学科进步的能得奖;品德好的能得奖,劳动积极的能得奖,体育运动出色的能得奖,纪律遵守好的能得奖,参与集体活动表现好的能得奖,出满勤的能得奖……如果一些学生还得不到奖励,学校规定只要他在校外能参加社区服务,也能得到诸如“最佳义下奖”之类的奖励可见,美国一些学校在评价学生时,关注的是个体学生在各自成长道路上的点滴进步,努力让每个孩子有成功的机会,有成功的体验,有成功的快乐阅读上面的案例,回答下面的问题1)案例中美国中小学生评价在内容和标准上有何特点体现了什么样的评价理念对你的启示是什么?2)案例中,美国学校的这种做法实现了教育评价的什么功能学生评价实践中你认为应如何实现这些功能?正确答案答案要点1)案例中美国中小学生评价在内容和标准上有何特点体现了什么样的评价理念对你的启示是什么?特点:评价内容和标准的多元化,关注学生发展中的优势,评价标准注重个体差异性同时,内容上注重单项评价,让学生体验成就感,不断建立自信理念:多元化、发展性的评价理念启示:学生评价的最根本目的是激励学生在原有发展水平上不断提高即通过对学生学习过程和结果的系统分析,信息反馈,使其及时发现问题,总结绩,不断改进,对学生的现实与未来发展状况作出价值判断,从而优化学生的学习行为,实现评价对象的“增值”第一,评价的根本目的是为了促进学生发展和提高第二,评价注重过程第三,评价目标是有层次的,尊重个体差异第四,评价主体多元,鼓励学生主体参与第五,评价内容丰富、全面第六,评价方法多样2)案例中,美国学校的这种做法实现了教育评价的什么功能学生评价实践中你认为应如何实现这些功能?实现了导向、促进发展和激励的功能通过评价内容和标准的多元化、个性化,使学生一方面促使学生要全面健康发展,而不只是成绩同时要注重学生某一方面的发展,从学生某方面的优势和特长,使不同的学生都得到奖励,关注学生差异,不断获得成就和成功体验增加每个学生的自信心,激励学生不断发展实践中要注意首先,要树立发展性的教育评价理念其次,要明确学生评价的目的是为了促进学生发展第三,注意评价标准和内容的多元化和差异性第四,要采取多元的学生评价方式最后,要求评价者要认真、负责地组织评价活动,及时、灵活反馈信息同时,要让被评者积极参与评价过程,要充分利用自我评价,重视自我激励案例:标志性发展评定卡初一刚开学的前两周,我们班李明行为习惯和遵守行为规范的意识都比较差,可以说是让同学讨厌和老师很犯难的一个上课大声接话,让其他学生听不好课,让老师讲不下去课;下课打闹,欺负同学、骂人;打扫好卫生的教室,有时他故意扔纸屑,同学们与他的对立情绪十分严重这样的学生,单凭老师的严看死守以及说教是没有作用的我就开始想办法,利用我们学校的“学生综合素质评价”寻找突破口首先,我利用各种途径去发现他的优点并特意创设机会让他表现,然后发给他标志性发展评定卡,作为对他的肯定和鼓励他的书法是全国金奖,于是,我让他给班级出板报,漂亮的字体赢得了老师和同学们的一致称赞,他的欣喜溢于言表我抓住这个机会,在全体同学面前给他发了一张“学生思想道德素质标志性发展评定卡”,肯定了他有才华、努力和对集体的关心我看到他在老师和同学们热烈的掌声中有些得意,我又接着说,这只是李明展现自己才华的开始,接下来老师相信通过他的努力,他一定会得到“学生日常行为素养标志性发展评定卡”、“学生科学文化素质标志性发展评定卡”,让我们拭目以待吧他非常高兴,在周记中他写道“今天老师发给我一张思想道德卡,晚上我躺在床上美滋滋的,老师发给我这张卡是对我的肯定,我能不能努力得到科学文化卡呢一定会的”在接下来的三年里,随着年龄的增长和心智的成熟,加之综合素质评价的激励,他一步一个脚印的不断进步阅读上面的案例,回答下面的问题1什么是学生综合素质评价其维度有哪些在这个案例中,教师评价了该生哪方面的素质?2该教师对学生的评价发挥了评价的什么功能这样的评价带给学生的影响是什么实践中教师应树立什么样的学生评价观?正确答案:答案要点1)什么是学生综合素质评价综合素质评价的维度有哪些在这个案例中,教师评价了该生哪方面的素质?学生综合素质评价是根据一定的学生质量标准,对学生思想品德、知识技能、体质、社会适应性以及劳动技能等各个方面的可教育性及实际发展水平进行系统分析,并做出总的价值判断的过程其维度主要是道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面此案例中,教师主要通过发挥该生特长为班级服务,肯定了该生良好的道德品质,并给予一定的激励和期望2)该教师对学生的评价发挥了评价的什么功能这样的评价带给学生的影响是什么?实践中教师应树立什么样的学生评价观?案例中教师对学生的评价,充分发挥了评价的促进发展、改进和激励功能,对该生的影响很大不但满足了该生想要获得教师及班级认同、肯定的需要,而且为该生提供了充分展示其才华的平台同时.,对该生的鼓励、表扬和期望是在全班同学面前,为该生带来了很大的荣誉感、成就感和自信心所以,枳极的评价对学生的自信心和自我知觉、学习动机和意志、对到达目标和要求水准、对情绪稳定性和师生关系都带来了积极影响为了更好地实现评价促进发展和改进的功能,为学生带来积极的影响,成为学生发展的动力,教师应树立发展性学生评价观,根本目的是引导和促进学生的不断发展和完善,不但促进学生在原有水平上提高,更要发现学生的潜能,帮助学生不断认识自我、发展自我论述教师评价中领导、同行评价的含义及具体操作方法正确答案领导评价主要是学校领导依据评价标准和教师发展目标,通过各种途径和方式获得各种评价信息,按照评价指标体系对教师进行的评价同行评价是指本校教师、校外教师和专家对教师工作情况和个人发展所进行的评价领导、同行评价的一般操作方法包括
(1)运用“走动管理”收集评价信息、;⑵运用学生学业成绩评价教师;
(3)教师教学档案袋;
(4)课堂观察与调查⑸校长一一同事评价法结合我国当前教育评价改革情况,论述现代教育评价发展的趋势正确答案⑴评价方法由注重相对评价转向重视绝对评价,并使二者相结合⑵重视教育目标研究⑶新的研究方法不断地被引入教育评价研究中来
(4)越来越重视发展性教育评价理念和被评者的参与⑸重视元评价
(6)越来越重视评价结果的全面解释和慎重处理⑺从重结果评价转向过程评价和结果评价相统一,从重鉴定功能转到重改进功能的发挥评述泰勒模式的主要观点正确答案泰勒的教育评价思想以教育目标为核心,认为教育评价应该被理解为“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程”,“评价过程在本质上,乃是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到了教育目标的过程”泰勒模式的具体评价程序是
(1)根据社会实际需要,学生的实际需要和专家的建议制定教育目标;
(2)用教育目标的形式来说明学生应养成那些行为;⑶建立可以使学生产生预期行为的情境;
(4)选择或编制满足客观性、有效性、可靠性要求的收集信息的测验手段;⑸运用这些手段检查学生行为的变化,收集学生行为表现的资料,并对学生的行为达到教育目标的程度进行判断;
(6)根据判断结果,对学生行为变化的原因进行说明,并提出修改教育方案的意见;
(7)修改方案,重复评价过程泰勒模式就是以教育目标为导向,把教育目标转化为可测量的学生的行为目标,然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价,判断实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度它是教育评价理论发展史上第一个比较完整的评价模式,也是最有影响的模式不足之处是忽视对教育目标自身的评价,过于关注终结性评价,忽视过程性评价和对学生个性发展特殊性的关注为什么学生要成为评价教师工作的主体学生应如何评价教师的工作?正确答案:学生之所以成为评价教师工作的主体是因为⑴学生评教激发学生参与教学的积极性和创造性;⑵学生评教能反映学生对教师的认可程度和教师水平的高低,促使教师不断提高与发展;
(3)学生评教有利于培养学生主人翁意识和民主意识,是提高学生评价能力的有效途径学生评价教师的工作要做到
(1)定量评价与定性评价相结合;⑵问卷调查与学生座谈相结合;
(3)期中、期末评教与平时评教相结合请论述教育评价标准的基本要求和确定的依据正确答案基本要求是先进性、科学性、可接受性教育评价标准确定的依据⑴国家的经济和社会发展对教育的需要;⑵国家的教育方针政策和法规;⑶教育规律和人的心理发展规律;⑷从被评对象实际出发,实事求是;⑸评价主体的需要论述教师评价中领导、同行评价的含义及具体操作方法正确答案领导评价主要是学校领导依据评价标准和教师发展目标,通过各种途径和方式获得各种评价信息,按照评价指标体系对教师进行的评价同行评价是指本校教师、校外教师和专家对教师工作情况和个人发展所进行的评价领导、同行评价的一般操作方法包括
(1)运用“走动管理”收集评价信息;
(2)运用学生学业成绩评价教师;
(3)教师教学档案袋;
(4)课堂观察与调查⑸校长一一同事评价法结合我国当前教育评价改革情况,论述现代教育评价发展的趋势正确答案⑴评价方法由注重相对评价转向重视绝对评价,并使二者相结合⑵重视教育目标研究⑶新的研究方法不断地被引入教育评价研究中来4越来越重视发展性教育评价理念和被评者的参与⑸重视元评价6越来越重视评价结果的全面解释和慎重处理⑺从重结果评价转向过程评价和结果评价相统一,从重鉴定功能转到重改进功能的发挥评述泰勒模式的主要观点正确答案泰勒的教育评价思想以教育目标为核心,认为教育评价应该被理解为“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程”,“评价过程在本质上,乃是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到了教育目标的过程”泰勒模式的具体评价程序是1根据社会实际需要,学生的实际需要和专家的建议制定教育目标;2用教育目标的形式来说明学生应养成那些行为;3建立可以使学生产生预期行为的情境;⑷选择或编制满足客观性、有效性、可靠性要求的收集信息的测验手段;⑸运用这些手段检查学生行为的变化,收集学生行为表现的资料,并对学生的行为达到教育目标的程度进行判断;6根据判断结果,对学生行为变化的原因进行说明,并提出修改教育方案的意见;7修改方案,重复评价过程泰勒模式就是以教育目标为导向,把教育目标转化为可测量的学生的行为目标,然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价,判断实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度它是教育评价理论发展史上第一个比较完整的评价模式,也是最有影响的模式不足之处是忽视对教育目标自身的评价,过于关注终结性评价,忽视过程性评价和对学生个性发展特殊性的关注为什么学生要成为评价教师工作的主体学生应如何评价教师的工作?正确答案学生之所以成为评价教师工作的主体是因为⑴学生评教激发学生参与教学的积极性和创造性;⑵学生评教能反映学生对教师的认可程度和教师水平的高低,促使教师不断提高与发展;⑶学生评教有利于培养学生主人翁意识和民主意识,是提高学生评价能力的有效途径学生评价教师的工作要做到1定量评价与定性评价相结合;2问卷调查与学生座谈相结合;3期中、期末评教与平时评教相结合请论述教育评价标准的基本要求和确定的依据正确答案基本要求是先进性、科学性、可接受性教育评价标准确定的依据⑴国家的经济和社会发展对教育的需要;⑵国家的教育方针政策和法规;⑶教育规律和人的心理发展规律;⑷从被评对象实际出发,实事求是;⑸评价主体的需要述评CIPP教育评价模式的主要观点正确答案CIPP模式是由斯塔弗宾创立这一模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价所成组该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程”背景评价是对教育B标本身所进行的诊断性评价,即根据社会需要和评价对象的整体状况对所提出的教育目标进行价值判断输入评价是对实现教育目标所需要的条件以及可能获得的条件的评价过程评价是对方案实施过程的形成性评价成果评价是对教育方案实施结果的终结性评价CIPP模式最突出的优点是将四种评价结合在一起共同发挥作用,使评价活动贯穿于教育活动的全过程,不仅重视最终结果评价,而且重视对目标本身的合理性进行评价,同时重视方案的形成性评价但由于CIPP模式所要进行的评价较多,对评价信息、经费和评价技术的要求较高,操作难度相对较大,需根据评价委托人的要求和实际情况选择使用述评CIPP教育评价模式的主要观点正确答案CIPP模式是由斯塔弗宾创立这一模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价所成组该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程”背景评价是对教育目标本身所进行的诊断性评价,即根据社会需要和评价对象的整体状况对所提出的教育目标进行价值判断输入评价是对实现教育目标所需要的条件以及可能获得的条件的评价过程评价是对方案实施过程的形成性评价成果评价是对教育方案实施结果的终结性评价CIPP模式最突出的优点是将四种评价结合在一起共同发挥作用,使评价活动贯穿于教育活动的全过程,不仅重视最终结果评价,而且重视对目标本身的合理性进行评价,同时重视方案的形成性评价但由于CIPP模式所要进行的评价较多,对评价信息、经费和评价技术的要求较高,操作难度相对较大,需根据评价委托人的要求和实际情况选择使用形成性评价正确答案形成性评价是指在教育活动过程中、为不断了解活动进行的状况、及时对活动进行调整、提高活动质量而进行的评价表现性评价正确答案表现性评价也称作真实性评价,是指评价者让学生在真实或模拟的生活情境中,运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西,以考查学生知识与技能的掌握程度,以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况教学自我评价正确答案教学自我评价由学校自己组织力量,按照上级教育督导机构制定的评价指标体系和标准定期进行的评价诊断性评价正确答案诊断性评价是指为了解教育活动存在的主要问题或使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价调查法正确答案调查法是在科学方法论和教育评价理论指导下,通过运用问卷、访谈等科学方式,有目的、有计划、系统的收集有关教育评价的信息与资料的方法积分评语式标准正确答案积分评语式标准指将每项末级指标分解为若干因素,按每个因素在其前一级指标中的重要程度确定一个满分值以及各因素分值,每个被评对象在各因素上得分之和便是其评价总分教育评价机构正确答案教育评价机构:教育评价机构是进行教育评价的工作部门,是按照教育评价工作任务的要求,把教育评价人员有机地组织起来以便充分发挥评价人员积极作用的一种组织形式积分评语式标准正确答案积分评语式标准:指将每项末级指标分解为若干因素,按每个因素在其前一级指标中的重要程度确定一个满分值以及各因素分值,每个被评对象在各因素上得分之和便是其评价总分测验法正确答案:测验法:测验法是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量,从而获得评价信息和资料的方法A绝对评价B相对评价C个体内差异评价D形成性评价正确答案:A教育评价文献可以分A档案文献、一次文献、临时文献B临时文献、二次文献、网络文献C档案文献、一次文献D一次文献、临时文献、二次文献、网络文献正确答案:C发展性教师评价的特点是A差异性、建设性、精确性、开放性B连续性、差异性、建设性、开放性C连续性、差异性、建设性、精确性D连续性、差异性、建设性、精确性、开放性正确答案:B评价学校课堂教学情况主要看教师课堂教学常规落实、是否体现获取知识过程、对学生能否进行思想品德关怀和等A营造课堂环境B课堂教学质量C学生学习质量D师生关系正确答案:D概括性问题是针对而提出的表达教育评价内容的一种方式A指标存在的问题B评价存在的问题C评价内容D项目分析正确答案:A考察学校工作计划能否顺利完成,主要评价其对工作计划执行和实施情况是否有措施A组织B监督和调控C评比D创新要求正确答案:B观察既是一个感知的过程又是一个能动的过程A认知B知觉C研究D思维正确答案:D评价方法的选择上要与相适应,多种方法相结合A评价内容的性质B被者的性质C评价手段的性质D评价制度正确答案:A概括性问题是针对而提出的表达教育评价内容的一种方式A指标存在的问题B评价存在的问题C评价内容D项目分析正确答案:A
5.道德认知的考核,着重看学生对所学道德观点A是否愿意接受B是否记住C理解和运用D行为表现正确答案:C学校管理工作评价具有特点A整体性B统筹性C规范性D制度性正确答案:A学校实现培养目标的主要途径是A德育工作B教学工作C学校管理工作D学生工作正确答案:B仁志教育评价理论形成e目标分类的出现B泰勒模式的提田CCSE模式的出现D科举制I正确答案:B思想道德教育工作评价主要是对思想道德教育的等进行判断A活动内容B活动过程C对象范围D活动效果E领导、队伍正确答案:ABD上级主管部门对学校教学工作的评价应该注意的问题是A评价小组的人员构成要科学,其组成人员要有丰富的教学管理经验,扎实的工作态度,廉洁的工作作风B评价小组的评价工作要与学校工作协调配合C评价小组的评价工作要有计划、有步骤、抓住要点切实有效D减少防御心理正确答案:ABCD教师评价改革的趋势是重视教师在评价中的地位和作用,让广大教师A认同评价B驾驭评价C欢迎评价D参与评价E改革评价正确答案:AD要做好学校教学工作的自我评价应注意A要统一学校领导班子的思想认识,明确目的坚持不懈B科学确定评价指标体系和标准,明确方向和任务C做好自我评价的舆论宣传和组织工作,吸引广大教师积极参与D做好评价资料、信息的搜集整理工作,为准确判断提供依据E及时总结经验,利用评价信息改进教学工作,提高教育教学质量正确答案:ABCDE表现性评定用于测定学生在真实情景中应用知识和技能的能力,既可以用于形成性评价中,以提供改进的反馈信息,也可以用于总结性评价中对学生的成绩作出判定A错误B正确正确答案:B态度是一种教育和调节一个人行动的内部状态,也是一种学习的结果A错误B正确正确答案:A真实性评定是目前国际上比较流行的一种学生成绩评定方法,强调学生在从事真实的学习活动时收集学生行为表现方面的信息A错误B正确正确答案:B在不同的模块区内,教师根据学生能力的不同选择是否设计提示信息及提示信息的呈现方式这类档案对学生的抽象思维和反思能力有一定的要求,适合于中高年级A错误B正确正确答案:B教师自我反思是教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程A错误B正确正确答案:BW系数法是肯德尔提出的检验评价意见一致性的方法,又称为肯德尔和谐系数如果评价对象或指标的评价结果是以等级记录的或以分数记录,但转换为等级的,那么衡量多个评价者评价意见的一致性程度,要用肯德尔和谐系数A错误B正确正确答案:B模式是一定理论思想的直观的、简捷的描述是实践活动的规范性、程序性的概括A错误B正确正确答案:B逻辑误差在对被评价者的两个没有必然联系的属性进行评价时,由于对其中一个属性的肯定评价而导致对另一个属性也是肯定评价A错误B正确正确答案:B学校管理工作评价是依据党的教育方针,国家有关的法律和法规,学校的教育方向,学校管理工作的原则,运用现代教育评价的原理和方法,对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断A错误B正确正确答案:A教育价值是指教育这一社会活动或社会现象中的主体及其属性与其主体的尺度和需要相一致、相符合或相接近A错误B正确正确答案:A模式是一定教学思想的直观的、简捷的描述,是实践活动的规范性、程序性的概括A错误B正确正确答案:A评价是指客体按照一定的标准对主体的价值进行分析的过程A错误B正确正确答案:A实效性原则是指评价要有实际作用,即有指导实际、改进工作的效用A错误B正确正确答案:B评价是指主体按照一定的标准对客体价值进行判断的过程A错误B正确正确答案:B方向性原则是指方向性必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向,保证教育活动沿着良性、健康的方向发展A错误B正确正确答案:A定量标准是指以达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行为的相对数所表达的标准A错误。