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文本内容:
赤壁赋教案(人教版必修)
3.
92521、知识目标
(1)重点字词梳理
(2)了解文体特点
(3)了解作者及写作背景
2、能力目标⑴理解文本内容,感受其情其景⑵把握优美意境,理解深邃命题⑶美读赏鉴结合,追思文豪风采
3、情感目标用辨证的思想看待生活,培养豁达、乐观的人生态度
4、教学重点⑴理解积累文言知识⑵理解作品中包含的复杂情感和深刻内涵,⑶丰富自己的情感体验,提高人生境界第一课时
一、学生课前预习
1、阅览相关材料《人生到处知何似?应是飞鸿踏雪泥一一浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识
2、熟读课文,利用工具书解决字词,并归纳文章的字词
3、根据学生的学习水平,将学生按平均水平分为若干小组(4-6人之间)说明这一步旨在引导学生学会自学,学会收集材料,学会整理材料,养成预习的习惯,初步感知课文,为以后的学习打下基础
二、作者和解题以苏轼图片导入,由小组学生介绍苏轼的相关经历,教师明确
1、黄州的苏轼苏轼人生中最无用世机会的三处贬所黄州、惠州、檐州赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法
2、解题1赤壁的有关话题三国时的赤壁和黄州的赤壁2赋的特点的演变骚赋一大赋一小赋一骈赋一律赋一文赋说明这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性展示课前所学,得到认可,激发兴趣
三、第一环节听录音或看多媒体课件,提醒学生注意字音的准确,语句节奏的缓急和节奏的变化教师点明五段文字的五次换韵
四、第二环节以诵读为纽带,落实以下几个步骤
1、正音读一识文字一通义训一察语气一明文法一断句读一辨辞采一别文体请四位学生分别朗读,其余同学根据注解疏通文意,找出骈句,用心读
2、学生提出疑问,教师提示重要知识,举例词类活用一一使动用法舞幽壑之潜蛟意动用法侣鱼虾而友麋鹿名词作动词况吾与子渔樵于江渚之上句式一一定语后置客有吹洞箫者宾语前置何为其然也说明以朗读加深对课文的体会,通过读了解文体特点和散文的韵律之美
五、第三环节理清文章的思路,学生默读,检查学生有无动笔勾画教师点拨第一节一一月夜泛舟的陶醉第二节一一悲凉箫声的伤感第三节一一人生失意的悲情第四节一一随缘而安的态度第五节一一忘情尘世的洒脱说明此步骤重在倡导学生学会自学,学会合作同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性,从而在语感上进行强化,促进课文的背诵从读到理解文意,再从理解文意到背诵,、落实教学目标
六、第四环节通过以上的分析,再让学生齐读课文,仔细体会文章的语言,探讨景、情、理的关系(再细读,小组讨论)学生按四组展开讨论
1、文章写了怎样的景?
2、文章写了怎样的情?
3、文章写了怎样的理?
4、总结情、理、景之间有什么关系?
七、课堂演练,强化双基(略)
八、布置作业安排下节课的讨论话题
(1)搜集苏轼相关作品(词赋)中有“月亮”的句子,欣赏本文中的“水月”的意象,体会苏轼对自然的态度参考《永遇乐》、《虞姜人》、《江城子密州出猫》、《卜算子黄州定惠院寓居作》、《念奴娇赤壁怀古》、《记承天寺夜游》、《后赤壁赋》等
(2)分析主客的形象,体悟主客问答中的理性思想
(3)寻找材料,看古人(主要是陶渊明、李白等)的人生观第二课时
一、评析文中的“水月”意象
1、苏轼在他许多作品中多次提到“水月”意象,仅以“月”为例,有哪些?学生展示自己搜集的材料,并进行分析(以下为节选)明月如霜,好风如水,清景无限(《永遇乐》)夜闲风静欲归时,惟有一江明月碧流漓(《虞姜人》)会挽雕弓如满月,西北望射于狼(《江城子密州出猫》)缺月挂疏桐,漏断人初静(《卜算子黄州定惠院寓居作》)人生如梦,一尊还酹江月(《念奴娇赤壁怀古》)山高月小,水落石出(《后赤壁赋》)何夜无月,何处无松柏,但少闲人如吾两人耳(《记承天寺夜游》)
2、课文中都有哪些月亮?与前面同学们搜集的有什么异同之处?(学生分组讨论)教师点拨现实中的“水月”一一柔和之美一一欣赏风月(实)历史中的“水月”一一苍凉之意一一凭吊古人(虚)哲理中的“水月”一一人生须臾一一体悟人生(虚)
3、学生分析苏轼描写月亮的变化发展过程讨论明确:以被贬黄州为界,被贬前,他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼明月高在景中呈宁静、轻松之态到他密州时,到达极致,豪情万丈,渴望建功立业的抱负喷薄欲出“月”成了祥乐、宁静、澄澈、优秀、高洁、圆满、理想的化身被贬后,他的心态发生大转变出现在景中的月也是静的,然而却是孤寂的“静”冷清的“静”甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的飘渺感苏轼由“会换雕弓如满月”的豪情状态轻而为“抱月而长终”的遗此独立但苏轼毕意是大家,总能于逆境中化解苦闷,随缘自适,超脱放旷说明这一部分重在提高学生研究分析能力,通过研究性学习,在搜集材料、分析材料上得以锻炼,并且通过提供解读的平台,培养学生“知人论文”、“知人论世”的能力
二、主客是否为两个人?面对眼前的景物,他们有怎样的看法?从中看出他们对待人生有什么不同的看法?将原先的四组分为两组,分别从客和主两个角度进行分析
1、主和客其实是苏轼人生的两个层面,主一一作为道者的苏轼一一达观一一因缘自适,随遇而安客一一作为儒者的苏轼一一悲观一一人生短暂,生命渺小明确苏轼将儒与道结合在一起,形成了自己的人生观
2、三位学生分角色朗诵全文一读旁白,一读苏子,一读客读出课文情感的变化
3、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》,谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越学生展示自己事先搜集好的材料,并结合相关分析,得出陶渊明一一羁鸟恋旧林,池鱼思故渊一一是带性使气的(参考)李白一一安能摧眉要事权贵,使我不开心颜一一是深感痛苦的(参考)苏轼一一水逝去而常流,月盈亏而永生一一是洒脱旷达的(参考)说明利用小组讨论,减少任务量,加大课堂的容量,并且通过竞争激发了兴趣通过分角色朗读加深对情感的体悟同样也通过研究性学习的方式,加深学生对古人人生观的理解,通过对比感受人的多姿多彩,感受传统文化的神奇
三、苏轼这种听任自然,力求豁达的心境却让人有消极感,他是否有陶渊明归园田的心境?(也就是如何正确评价苏轼随遇而安,及时行乐的人生态度)学生讨论出现的情况
1、苏轼这番话看起来很超脱,但骨子里仍然有人生空虚之感,所以所谓的听任自然,只能是一种自我安慰
2、我不这么认为苏轼的人生观应该是乐观旷达的,因为当时他被流放到这偏远的黄州,又几乎丧失人身自由,但他不讲丧气话,不甘陷于苦闷而力求解脱,这很不简单
3、他与陶渊明的心境还是有区别的,陶渊明是不肯为五斗米一束带见乡里小儿,他是真正厌世苏轼的思想从本质看是很矛盾的,在《念奴娇》中拿周瑜比,现在与曹操比,都是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为
4、我认为听任自然是积极的人生态度,在客观形势对自己最不利时,苏轼不是意志消沉,不去幻想,而是顺乎自然积极去适应现实,在现在竞争社会中,要立足于社会,我们同样要积极地去适应现实,投身到激烈的竞争中去
5、在现代社会,“一毫而莫取”的观点显然行不通,你不去争取,只有被别人“吃”掉
6、你的理解是断章取义了,他说这话有前提“苟非吾之所有”,如果用这种态度做官,那现在会少很多贪官,反腐倡廉的工作就好做多了
7、“取之无禁,用之不竭”作为成语现在还用,如果说是对大自然无节制地索取、破坏,显然是不对的;而作者享受的只限于清风、明月,所以不至于破坏生态小结同学们不是只停留在读懂字词句上,而是立足于时代来评判古人的文章,批判地吸收传统文化的精华今天我们学习《赤壁赋》,我们不仅走进了作品,也走近了苏轼,感悟到了一种人生的美下面我们一起来朗读余秋雨先生写给苏东坡的一段话,和大家互勉学生齐读“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响,一种不再需要对别人察言观色的从容,一种终于停止向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种并不陡峭的高度勃郁的豪情发过了酵,尖利的山风收住了劲,湍急的细流汇成了湖说明通过生生之间心灵的碰撞加深对课文的理解,培养对他人关注的意识,利用优美的文字唤起对人生的感悟
四、请学生给本课做个结语出现的精彩总结1文章有赋的情韵,散文的笔调,打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚,用比较自由的句式构成带韵的散文,兼具诗的情韵和散文的理意,体现了韵文的优美、绵长的特色2《赤壁赋》清风和明月交织,露珠和水色辉映的幽美景致,都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉,于是他用那传神的妙笔,为我们展现了一个诗情画意的境界,他描写了秋夜泛舟大江的情景,抒发宇宙无穷、人生短促的感慨,并以水月为喻,畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系,使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解,表现了一种豁达乐观的襟怀3面对逆境,要把眼光放长远一些,胸怀放宽广一些缘于诗人痛苦的人生际遇,畅达地看待人生的起起浮浮,是一种豁达的情怀说明还学生自主的权利,同时也是对课堂的总结
五、布置作业结合苏轼的词,分析词中所蕴涵的对人生生命,对苦难的理解写一篇评论文章800字以上。