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文本内容:
鸿门宴典范教案
2.6三维目标知识与技能
1、复习司马迁和《史记》的知识,了解相关背景
2、归纳总结”因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识;积累本文出现的成语
3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法过程与方法反复诵读,探讨研究,赏析人物性格特点情感态度与价值观
1、客观评价项羽,探究其悲剧产生的原因,体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用
2、引导学生通过自主分析、理解,对文中人物做出适当评判,允许不同观点存在,鼓励学生多元价值观念教学重点
1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法
2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点教学难点
1、正确评价项羽历史人物形象
2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中,并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法教学方法诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法教具准备多媒体课件、课文朗读带教学时间安排三个课时第一课时
一、导语设计请学生欣赏两首诗投影
(一)垓下歌项羽力拔山兮气盖世,时不利兮雅不逝雅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!学生默读理解提示拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切“逝”,奔驰这首楚刺体的诗歌大意是自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利兮雅不逝”造成的,并非他的过错而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌雎今天竞不肯率先冲出重围他认为乌雅暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭最后,他走投无路,只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉“我可怎么安排你呀?”投影
(二)大风歌刘邦大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛土兮守四方学生默读理解;提示这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌
二、文本解读
1、作者简介由一学生回忆前面所学《史记》中的有关知识,回顾司马迁及《史记》,突出有关常识司马迁(约前145—约前90),字子长,夏阳人西汉著名史学家、文学家、思想家其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)迁生于龙门,年十岁诵古文,得以博览皇家珍藏的大量图书和文献太初元年(前104年),与唐都、落下闭等进行历法改革,共订太初历在《史记》草创未就之时,因替投降匈奴的李陵辩护,下狱受腐刑出狱后任中书令(掌管皇家机要文件),发愤著书,在公元前91年前后完成《史记》《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史全书130篇,包括本纪12篇,世家30篇,列传70篇,书8篇,年表10篇,共526500字本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用刘向等人都认为此书“善序事理,辩而不华,质而不俚”鲁迅更评为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,有很高的文学价值
2、背景简介投影
(三)一幅“陈涉起义”的教学图片一幅“楚汉相争”的教学图片教师讲解秦末,“天下苦秦久矣公元前209年陈胜吴广起义,文IJ邦、项羽也起兵江东项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”,召集诸将结成反秦联盟,命主力军刘、项分南北两部,合力西击秦军,并约定“先入关中者王之刘邦率先入关破咸阳,退驻霸上后项羽率军西来屯军新丰鸿门,扬言同刘邦交战公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会,课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开
三、放录音,使学生准确认读学生听录音一遍教师强调一些字的读音投影
(四)本文的异读字有破音异读沛公欲王关中(wdng)道芷欲间行(jian)通假异读距关,毋内诸侯(同“拒”“纳”)要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙与愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)
四、学生自由朗读课文,借助注释及熟知的文言知识理解文意
五、布置作业
1、掌握这篇课文的生字、异读字
2、反复诵读全文,熟悉文意课后记第二课时
一、全班齐读课文,抽查正音情况
二、分析鉴赏分组讨论主要人物一一项羽提问项羽的性格特点如何,依据是什么?明确沽名钓誉,缺乏政治远见;曹无伤告密,立即决定进攻;项伯游说,便放弃进攻刚愎自用谋土范增献计,先纳计后食言宴会上范增举玦,项王不应胸无城府,有不忍之心;脱口出卖曹无伤,经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧,便放弃进攻,对武士樊哙的态度更是如此寡谋轻信,轻敌自大;对项伯不辨亲疏,对范增置若罔闻答案不惟一,有理有据即可提问项羽的性格特征是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的?学生讨论教师点拨作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象文章在“项羽是否发动进攻,刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节对比烘托也是刻画人物的主要手段文章对刘邦的刻画,突出其善于用人(与项羽约为婚姻,对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征,这些都是为突出主要人物项羽服务的
三、合作探究鸿门宴上刘、项性格的较量,不过是“楚汉相争”的缩影,要充分认识项羽的性格,不妨选以下三个片段投影
(一)秦始皇游会稽,渡浙江、梁与籍俱观籍日“彼可取而代也”梁掩其口,日“毋妄言,族矣!”梁以此奇籍高祖常徭咸阳,纵观秦皇帝,喟然太息日“嗟乎!大丈夫当如此也!”解说项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明投影
(二)秦末,怀王与诸将约,先入定关中者王之当是时,秦兵强,常乘胜逐北诸将莫利先入关独项羽怨秦破项梁军,奋,愿与沛公西入关怀王诸老将皆日“项羽为人剽悍猾贼项羽尝攻襄城,襄城无遣类,皆坑之,诸所过无不残灭今诚得长者往,毋侵暴,宜可下今项羽剽悍,不可遣独沛公素宽大长者,可遣”卒不许项羽,而遣沛公西略地解说在灭秦战争中,刘邦大军几乎兵不血刃,秦军即闻风瓦解反观项羽却一路苦战,在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时,已是姗姗来迟投影
(三)项羽已定东海来,西,与汉俱临广武而军,相守数月当此时,彭越数反梁地,绝楚粮食,项王患之为高俎,置太公其上,告汉王曰“今不急下,吾烹太公汉王曰“吾与项羽俱北面受命怀王,约为兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,则幸分我一杯羹”解说性格急燥与老奸巨猾对比鲜明
四、拓展探究性格特征对领导人物的成败起决定性的作用试结合课文分析,作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感,赞叹、惋惜,抑或兼而有之?学生讨论投影
(四)……夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并急,不可胜数然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分袭天下,而封王侯,政由羽出,号为“霸王”,位虽不终,近古以来未尝有也……自矜功伐,奋其斯智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死东城,尚不觉悟而不自责,过矣乃引“天亡我,非用兵之罪也”,岂不谬哉!解说作者是把项羽当作悲剧英雄来写的,他一方面号称“西楚霸王”,另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧既有赞叹,又有惋惜
五、朗读指导选六个学生分角色朗读课文,其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、文U邦,其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙,由担任项伯的学生读叙述文字教师略作指导本文故事性强,人物形象丰满,朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效正如我们上面对人物形象的分析一样,项羽一听到刘邦欲王关中的消息、,立刻大怒,应读出其怒不可遏的情状来;第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪,他又显得洋洋自得,失口将曹无伤告密一事和盘托出应读得“得意忘形”刘邦,赴鸿门假意屈从,言辞中用透出谦卑、伪饰另外,老谋深算、正直不阿的范增,老练透辟的张良,豪壮威严的樊哙,都应在朗读中使其栩栩如生,让人物自己开口说话,如在眼前至于情节,在矛盾的展开中,时松时紧,应学会动用朗读渲染气氛,使听者身临其境放录音第
一、三段,让学生细细品味朗读的魅力思路小结着重阅读
三、四段,把握人物出场顺序,分节记忆人物言行,背诵,理清背诵思路帝此时尚未为王,且前后俱称沛公,何忽于张良三称大王耶?”又说“羽时亦为王,故沛公称羽将军,以其为诸侯上将军也《史记》乃预书为王,此下项伯日项王’,范增、项庄日‘君王,张良、樊哙日‘项王‘,三起三落,情节张弛有效,波澜起伏玦项闯举哙增蔽范学生自由朗读背诵
七、布置作业背诵课文
三、四段第三课时教师示范背诵,或选学生轮流背诵三四段
二、拓展探究思考“鸿门宴”的故事发生时,项羽为诸侯上将军,刘邦因起兵于沛,人称沛公,都还没有称王但课文中却都超前称了“王清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说“高大王’,沛公日项王凡书王者二十几,似失史体”,你对梁玉绳的批评是如何认识的?学生讨论后明确超前称王,并非失误,自有其因如张良对刘邦三次直呼“大王”,前两次只有他与刘邦在场,后一次只添了几个自己人,称大王正表露出他们君臣同心协力,决心与项羽抗衡,战而胜之的雄心壮志再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下,他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大,不可一世,称王称霸,理所当然的心理状态而张良、樊哙都是刘邦的部下,由于力量悬殊,出于表面上的曲意奉承,自然也称项羽为王刘邦毕竟身分不同,用语不宜过分阿谀,所以在项伯、项羽面前,先后六次称项羽为将军,只有最后一次与张良谈话时,称“项羽”为“项王二一方面他明知项羽称王时早晚的事,另一方面,是在自己部下面前,无失身分之虞看来,司马迁在使用称谓时,是经过仔细斟酌的,既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略,又符合人物的心态,决不是任意安排的
三、课文小结《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇,“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情,使其具有巨大和久远的魅力项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章,无论是暴戾、辉煌还是悲壮,无论是抗鼎拔山的人杰,还是自刎乌江的鬼雄
四、分类归纳文言知识
1、请找出文中所有的词类活用现象(多媒体课件显示资料)例句活用类型释义
1.吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样
2.项伯乃夜驰之公军同上连夜
3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样
4.籍吏民,封府库名词用作动词登记在册5,沛公军霸上同上驻扎6,沛公欲王关中同上统治
7.范曾数目项王同上用眼示意
8.道芷阳间行同上取道
9.刑人如恐不胜同上处罚
10.先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王1L项伯杀人,臣活之动词使动用法使活
12.沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从,率领
13.素善留侯张良形容词用作动词交好14,拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破
15.此其志不在小形容词用作动词小事
2、判断下列加线的词语的词义,并区分与现代汉语的不同
①沛公奉卮酒为寿,约为婚姻明确古义婚姻,古义儿女亲家,女方之父为婚,男方之父为姻今义结婚的事,因结婚而产生的夫妻关系
②备他盗之出入与非常也明确非常,古义意外的变故今义副词,很
③今人有大功而击之明确古义现在别人(指沛公)今义现在的人,与古人相对
④而听细说明确古义小人的谗言今义详细说来
3、了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式
①此成危急存亡之秋也明确判断句,这就是……啊
②孔文子何以谓之“文”也?明确疑问句,宾语前置句,凭什么……呢?
③人为刀俎,我为鱼肉,何辞为?明确反问句式,“为”语气词,呢,表意“……呢?”
4、名句积累明确项庄舞剑,意在沛公人为刀俎,我为鱼肉大行不顾细谨,大礼不辞小让秋毫不敢有所近一一秋毫无犯劳苦而功高如此一一劳苦功高
5、课后思考和练习第三题中有5个实词,归纳其一词多义,词义资料显示(投影或多媒体)
①因例句出处公等碌碌,所谓因人成事者也《毛遂自荐》我欲因之梦吴越,一夜飞渡镜〃如浴「血口人助口八湖月不如因而厚遇之后因伐木,始见此山因合纳斗盆陈陈相因留待作遗施,于今无会因
②如例句闻妻言,《促织》释义如被冰雪天时不如地利《得道多助》力求如在同动、态像的语境中辨析如扬州,过瓜州扬子桥万《〈指南录〉后序》比、及事如意如其离违,宜别图成语到、往、去之杀人如不能举,胜《赤壁之战》顺、随方六七十如五六十如其礼释义如果、假如《过秦论》乐,以俟君子刑人如恐不依靠、凭借好象出《子路、曾……侍坐》同顺着、根据处上或、或者《廉颇蔺相如列传》乘机至于《梦溪笔谈•雁荡山》因为、由于《促织》于是、就成语沿袭《孔雀东南飞》原因、理由空空如也成语形容词词尾……的样子
③意例句出处释义帘内掷一纸出,即道人意中事《促织》意图、意愿其诗以养父母,收族为意宾客意少舒,稍稍正坐意北亦尚可以口意思《伤仲永》舌动也已而楚相亡璧,门下意张意态、神情意《口技》仪料《〈指南录〉后序》怀疑、猜疑《史记•张仪列传》
④举例句出处释义举头望明月,低头思故乡茎其一《静夜思》举起、抬起不计其十,究竟旧不图其新提出、举出《屈原》举兵伐徐,逐灭之《韩非子•五蠹》发起、发动攻下、占领推荐科戌卒叫,函谷举《阿房宫赋》举考试全、尽全举贤任能成语部、整个有儒生柳意者,应举下第《柳毅传》杀人如不能举《过秦论》举世无双成语
⑤谢例句出处释义秦王恐其破璧,乃辞遢阿母谢媒《廉颇蔺相如列传》道歉人“女子先有誓…”往昔初阳《孔雀东南飞》《孔推辞、谢绝岁,遢家来贵门尝有所荐,其人雀东南飞》《汉书•辞另来谢多谢后世人,戒之慎勿忘乃张安世传》《孔雀东感谢花既遗,亦可无罪于主人矣南飞》告诉、劝告《芙蕖》凋落、衰亡。