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文本内容:
课堂真味促进学生的〃学〃课堂,应该是为学而教的以学生发展为本建构促进学生需要的课堂,才会真正受到学生的欢迎,也才是真正具有发展性的课堂语文课堂,在科学地确定利用文本“学什么”的问题之后,更为核心的问题是完善“怎么学”以学定教,以人为本,来促进儿童的“学”,可以使语文学习在发展学生阅读、思考、表达能力等方面更为有效,也更有意义下面以苏教版五年级下册《望月》为例,谈一谈自己“以学定教”突破传统路径的一些做法与思考
一、了解学情用好两个“抓手”真正了解学生自主学习的情况,才能使课堂教学更为贴近学生的实际,引领学生进入思绪飞扬的探究境界以学定教,一是要抓住基础性资源预习情况就是抓学情的重要渠道,自主学习单是个比较好的抓手我设计的《望月》自主学习单,首先要求学生进行基本标注,在书上标注特别要注意的读音,描写生字,解释不懂的词基础学习促进学生前置学习,从一开始就建立起学生的学习主体位置自主学习单还设计了“这篇课文,你读懂了什么?对哪里最感兴趣,为什么?有什么解不开的疑问?”等问题,意在了解学生原有认知点、感知点、不同的阅读初体验,根据学生的“学”决定“教学”的起点,以学生的“学”决定“教学”的路径以学定教的目标贴近学生实际,探究的问题从学生中来,学生们自然就成了课堂上的积极的发现者以学定教,第二要抓动态生成性资源学生在课堂上动态生成了很多资源,这些恰恰是以学定教的另一个基础《望月》中“作者赏月”部分的文字精美,于是教师设计了学生对文本进行批注这一环节,以组织推进教学,引导学生在小组交流感受和批注,教师巡视捕捉预设点圈画批注是学生的一种学习能力,课堂上学生出现了许多圈画批注的资源,要利用这样一些半成品资源,达到有效的动态生成,指导其他学生提高圈画批注的能力
二、服务学生教师做好“帮促者”“先学后教,以学定教”,教师就要跳出传统的思维,善于当好学习的服务者在课堂中教师通过检查自学,反馈学习情况,和孩子一起找出问题,解决问题教学镜头一师通过自主学习,课文读音方面你的提醒是什么?生1:“小外甥”,“甥”单个读的话应该是第一声,词中读轻声生2“气氛”,注意“氛”读第一声生3“呵欠”,两个字都容易读错,请大家跟我读师(出示镀、喻、舱)本课要求写的只有这三个字,如何写得正确?你对同学们有什么提醒?生4舱的右半边,我昨天写错了,应该是“仓”生5我发现它们都是形声字,“舱”的右半边表音,知道这点就不容易写错了师在写美观方面又有什么提示?生6喻,左边的口字旁要写在左上方师你观察非常仔细,一般情况下口字旁的字,□字要写在左上角请大家打开课本,选择一个自己认为比较难写的字,认真临写教学镜头二师(出示瞳仁、不假思索、绘声绘色)在自主理解词义方面,同学们对这三个词的关注度比较高,请一个小组作主要交流生L通过查字典,我知道“瞳仁眼球虹膜中央的圆孔”师(追问)听懂了吗?做个小游戏,同桌的同学互相看着对方的眼睛,你看到了什么?看到自己影像的圆孔就是瞳仁把理解词语与认识事物相结合,有时候比读字典中的意思更容易理解生2“不假思索”,我知道就是不凭借思考,形容人说话、做事反应很迅速师(追问)真的理解了吗?考考你找到文中的相关句子与学生对话,能否做到“不假思索”联系语境理解词语,我们的体验会更深刻生3“绘声绘色”,就是描绘得有声有色师你是用什么方法理解的?生3我先理解了“绘”,这里指“描绘”师老师听懂了你理解词语的方法,有时抓住一个关键字就能理解一个词语理解词语的方法很多,同学们在今后的学习中可以进一步积累服务学生学习的课堂是以发展学生思维、提高学生学习能力为主旨的,根据学生的学习需要、学习状态、学习方式,根据教学目标与内容,灵活调整教学方法教师要做“帮促者”,就是把学生的“学路”和教师的“教路”进行巧妙的协调与动态的链接,真正达到“多学少教,,“以学促学,,的目的
三、支持提升优化学习的品质与过程所谓“定教”,就是教师根据学生的学决定“教什么”,教学生要学的内容,教学生有困难有疑问的问题,会的就不一定要教根据学生出现的问题我们要引导、指导,更重要的提升,要教“方法结构”教学镜头三师这么美妙的文字,同学们怎么积累下来?有什么记忆的好方法?生1:多读,读的次数多了就能背下来师这是个实在的方法生2我们可以一边读背,一边联想画面生3可以记住关键词,在每一句中抓住自己认为最重要的词语师(支持并点拨)大家发现作者观察描写的顺序是什么?作者抬头望月,低头凝视长江,从江面、江两岸,到江天交界处生4我发现作者的观察是自上而下,由近及远师我们也可以利用作者观察的顺序来背诵记忆现在,选择你喜欢的方法,自由地背一背以往的教学常常在教师“一厢情愿”中进行,教师只关心自己的课是否如“行云流水”,很少顾及学生的实际需要和内心感受,教师热情的表演和学生的冷淡形成鲜明的反差在这样的课堂上,学生只是教师的“陪衬”而已“定教”还要关注“内容结构”,就是每一课时教什么内容,其侧重点是什么,表达的主要方式是什么等等《望月》的两人对诗环节,内容颇多,有的教师句句教,句句问,也有让学生质疑,拣自己需要的回答,与自己的预设对接不上的就忽略了真正的教,应该是以学而定,教师要敢于放手,善于点拨教学镜头四师同桌对完诗,有什么疑问吗?相互小声讨论,无法解决的提出来(同桌讨论,教师巡视倾听)生1为什么这里出现12个点的长省略号?生2我查了网络,知道12个点的长省略号,也叫删节号整段文字的省略才会用这种12个点的删节号师对,删节号在小说中比较常见本文中,你看着它能想到什么?生2我看出古往今来写月的诗句多生3我看出舅舅、外甥的对诗还在进行生4我还不清楚诗句“野旷天低树,江清月近人”的意思师同学们读读这句诗,能看到诗中的画面,体会作者的心情吗生4(在老师和同学辅助下)旷野中,远处的天比近处的树还低,倒映江水的明月仿佛与人亲近生5我读出,只有明月与他相伴的孤独愁思师再读读这句诗同学们,吟诵时如果能吟诵出画面,甚至吟诵出诗人的心情,那水平就实在高了!“以学定教”较之“因材施教”有进一步的深化要想优化学生学习的品质与过程,教师必须针对学生的差异进行异步指导,改变统一化、一刀切的教学行为学生个体发展存在差异,在学习过程中的认知特点、思维策略也存在差异,我们要善于使教学面向全体,根据学生自身的学习品质,提供“学”的内容,根据学生实际学的需要,促进“学”的进程学生进行了真正的自由学习,思维才放得开,问题才能想得深,也才能获得最优化的发展
四、整理归纳让学习变成“提升自我”的过程学习更是内化、提升的过程课堂中,及时让学生梳理、归纳是从“装载知识”的学习变革到“提升自我”的学习,这是一种有意义的转变教学镜头五师这节课,我们跟随着作者一起欣赏了江上的月色美景,体验了“我”和外甥望月对诗之情,小外甥说月之趣通过这节课的学习,你有哪些收获?请在课文旁重新批注师(学生安静地批注、交流)当阅读完一篇文章时,同学们会发现大家的圈点、批注也是绝妙的作品著名教育家陶行知先生说“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”教学的真谛是使学生自己学,创造地学,终身去学课堂上,学生“学会”变成“会学”,就需要教师变“教”的课堂为“学”的课堂,转变学生学习方式,并不断创造与之相适应的教学策略,多考虑学生,多研究学生,多关注学生,多点拨学生如此促进学生“学”的课堂,才是“真味”的课堂(陈林静,南京市百家湖小学,211100)。