还剩5页未读,继续阅读
文本内容:
课堂〃营养餐〃学生乐品尝
一、编演课本剧的价值分析当前,不少语文教师直喊“语文课不好上,生动有趣的语文课更是难上”单调乏味、抽象难懂的语文课堂教学直接导致学生语文学习兴趣下降,理解能力提高缓慢,对阅读和写作带有明显的抵触情绪和恐惧心理面对语文教学困境,我们唯有不断学习、不断反思,大胆改革、大胆创新,才能“柳暗花明又一村”反复研读《语文课程标准》,其中“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”这句话使我深受启发我们是不是可以利用语文教材中生动的语言情境和丰富的文化内涵来为学生创造体验和领悟的学习过程呢?经过反复实践,我终于得出,学生在语文课上的体验和领悟完全可以通过课本剧的编演得以实现编演课本剧,犹如给学生送上一道美味的“营养餐”,将助推语文教学走出困境,走进生活,走近师生,走向智慧,是一种行之有效的教学方法实践证明,有的放矢、精心组织的学生课本剧编演,能显著培养学生的语文学习兴趣,增强学习自信心,切实提高学生听、说、读、写能力,提升语文综合素养,有力促进课文课堂教学改革,优化教的手段和学的途径
二、编演课本剧的运用例谈课本剧改写时要注意保留原意,体现原味,不能改得面目全非对于小学生,剧本一般要求篇幅不能太长,人物不能太多,最好是写成精短的独幕剧台词语言要求能充分表现人物特点,要口语化,并适合表演下面结合近年来的语文教学实践,例谈一下课本剧在教学实际中的运用
(一)丰富课本剧内容,调动学生学习兴趣如果教师上课时,照本宣科,照套习惯,一节课下来,教师往往会因讲得口干舌燥而心情郁闷,学生则因听得无滋无味而昏昏欲睡现在,我让学生把课文改编成剧本,并且要求以表演的方式展现课文丰富的内容这样,学生的兴趣自然就来了选哪一篇课文?怎样编?每个人分别演什么角色?……一系列问题都需要学生去思考,需要学生认真阅读课文后才能解决例如二年级下册《坐井观天》一课,讲的是一个生动有趣的寓言故事初读课文时就有学生情不自禁地手舞足蹈,当得知有机会上台表演时,朗读课文就更加给力,个个绘声绘色,甚至还配上了自创动作如青蛙坐在井里笑话小鸟的这个“笑”,二年级学生在课文的理解上,多数只能意会,无法一针见血地进行语言表达,而课本剧就很好地弥补了这一缺憾,可以把意会的情节通过表演展现出来,并且表演得很到位这使原本比较枯燥的内容变得非常有趣,变“要我学”为“我要学”由于学生的积极参与,课堂气氛变得异常活跃,教学效率自然就高了
(二)完善课本剧情节,提高学生语言能力课本剧编演过程是学生主动学习语文基础知识的过程,也是强化训练、提高能力的过程编演课本剧要求围绕课文主要故事情节,并结合自身体会加以修改完善如编演《晏子使楚》,文中人物的语言很有个性,词句十分讲究在表演之前,我让学生反复阅读材料,认真研读人物的动作、语言、神态等,然后在讨论中把握角色特点晏子(昂首阔步地走进大堂见了楚王,作个揖)楚王,您好!楚王(撇了晏子一眼,冷笑一声)难道齐国就没有人了吗?晏子(严肃地回答道)我国人可多了,大伙儿甩一把汗就是一阵雨;大伙儿把袖子举起来,就是一片云;首都的行人们比肩接踵,大王怎么说我国无人呢?楚王(又撇了晏子一眼,轻蔑地说)既然有这么多人,为什么要打发你来呢?晏子(装着为难的样子)你这一问,我怕犯欺君之罪说实话吧,我怕大王生气楚王(挥一挥衣袖)说实话吧,我不会生气的晏子(拱了拱手)我国有个规矩,访问上等国家,可派上等人去;访问下等国家,就派下等人去我算是最没用的了,所以我被派来了(故意笑了笑)楚王(只好赔着笑)说的是,说的是快摆酒席招待齐国大使这个小剧本,通过晏子和楚王之间的对话,把晏子的聪明智慧生动地展现在读者面前楚王本意想羞辱晏子,没想到自己反闹了个没趣课本剧不是教材的简单翻版,而是对教材内容的再创造因此,教师一定要启发学生大胆想象,培养创新思维品质,丰富课本剧情节,提高学习质量
(三)强化课本剧表演,促进学生深刻理解改编课文成剧本,要把很多叙述性语言转化为对话,因为课本剧是通过对话来推动情节发展的对话语言强调个性化,学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧,表演中的动作也如此如《“凤辣子”初见林黛玉》中凤辣子出场一幕“一语未了,只听后院中有人笑声,说,我来迟了,不曾迎接远客!”从中可以看出王熙凤十分地招摇张狂、放诞无礼表演时,学生要通过神态、动作、语言等手段把王熙凤逢场作戏、八面玲珑的性格,张狂的声调、动作表现得细致生动学生如能做到,也就说明学生既掌握了基础知识,同时对人物的性格有了准确的把握我们也可以肯定,学生已具备了把语文知识迁移至实际生活的能力,已具备了对课文的深刻理解能力和对生活的观察分析能力
(四)创新课本剧形式,培养学生求异思维编演课本剧同时又是一种创造性活动改编是一种创造,表演更是一种创造“一千个观众就有一千个哈姆雷特”每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会,如我曾经让学生把课文《乌鸦喝水》一文编成课本剧来表演,为鼓励创新思维,我提醒同学乌鸦很聪明,会想出好办法喝到瓶子里的水,我们小朋友更聪明,大家动脑想一想,还有哪些办法能使乌鸦喝到瓶子里的水?结果,一个个富有创意的想法产生了一位同学戴着乌鸦头饰,嘴里衔着一根牛奶吸管插入瓶中,美美地吸了一口,还幽默地拍着肚子说“好爽呀!真是晶晶亮,透心凉”广告词的引用,富有创意的表演一下子激起了其他同学的创作欲望
三、编演课本剧的策略优化“求知是孩子的天性,好表现是孩子的需要因此,我们的引导策略要善于觅戏,读中找戏,戏中觅趣,趣中显智,让学生以最大的热情投入到表演中去
(一)因课制宜,善于觅戏对于小学语文学科来说,编演课本剧并不是随处可用,随便乱用的实际上课本剧是根据课文内容组织学生编排的角色表演,不是所有课文都可以编演的教材中故事性很强的童话、寓言、故事适合编排课本剧,有些短小的古诗、儿歌,看似简单,经过创造性地联想,也能编排出生动有趣的课本剧下表是课本剧部分种类及举例种类举例童话类《酸的和甜的》《小壁虎借尾巴》《陶罐和铁罐》寓言类《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《坐井观天》故事类《田忌赛马》《“精彩极了”和“糟糕透了”》诗歌类《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》文言文类《两小儿辩日》《杨氏之子》
(二)全心研读,读中找戏在鼓励学生自主读书的过程中,注重培养探究性阅读和创造性阅读的能力是十分必要的因为只有如止匕才能把书读活,读出“味道”来如果相机启发他们找戏,那就不仅能激发阅读兴趣,且能发展其形象思维及合理想象,将静态的符号语言转化为动态的情境语言
(三)启发想象,戏中觅趣教育家巴班斯基认为“趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化”就课本剧而言,学生在戏中不仅应寻觅情趣,而且还要获得意趣题材选好了,如果仅仅按照课文内容分角色表演下来,同学们会觉得毫无生气,十分没趣教师要启发学生展开大胆想象,最大限度发挥创造性,把课文词句转化为自己的戏剧语言,展示给全班同学观看这样,学生学习的过程真正成了知识增长、能力提升、智慧迸发的过程
(四)尊重感受,趣中显智现代心理学告诉我们,轻松、愉快、乐观的良好情绪,不但能使人产生超强记忆力,而且能活跃创造性思维的确,每当将课本剧引进课堂时,学习氛围便显得异常活跃课本剧编演毕竟不同于舞台表演,它不是为了取悦观众而进行的创作,而是作为一种特殊的阅读研究手段,强调的是表演主体的自我感受,它的目的是提高表演者的阅读质量、阅读能力和审美能力因此我们在评价中要尊重表演者的自我感受,把倾听他们的心声放到第一位如课本剧《坐井观天》表演结束之后,扮演青蛙的学生谈道“我演的虽然是不让人喜欢的角色,但我觉得青蛙很诚实,它说天只有井口那么大,是因为它一直都住在井里,没见过天空的样子,所以我们不能取笑青蛙”多么独到的见解呀!凡此种种,不能不说是凝聚自觉、能动、发展、创造、智慧的结晶,不能不说是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结果语文教学最终目的是“促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”课本剧这一形式不仅仅在语文课堂教学中能发挥重要的作用,而且在学生“做人”与“成才”的整个基础教育中都有着重要的作用可以说课本剧为语文素质教育引来了一道清澈的活水,使语文课堂显现出了勃勃生机,使学生感受到了人文科学的无穷魅力让我们共同努力,开展适合学生成长的课本剧编演活动,以引导者、帮助者、合作者的身份出现在教学活动中,确保学生全面发展,健康成长。