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论如何提高小学生英语口语能力人们学习和运用语言的过程,就是信息传递、理解、吸收、分析、处理、交流、表达、展示的过程学生通过读和听获得知识、信息和语言,经过思维,在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组,赋予新的内容,然后输出,从而完成交际过程因此,笔者认为,在小学英语课堂教学中,教师要制定系统的口语能力培养计划,鼓励学生积极思考,并采用有效、丰富、创新的教学设计,组织和引导学生参与各类口语活动每节课都要有明确的训练目标,要选择丰富多彩的活动方式,确保学生积极参与活动并有足够的练习机会,以促进其内部语言知识向外部语言转化,从而从根本上提高学生的口语表达能力经过多年的研究总结,笔者归纳出,指导学生开口练习主要从听说开始,具体做法如下
一、简单的模仿性、记忆性听说语言的吸收是语言表达的基础,只有在听的基础上练习说英语,才能保证说的训练顺利进行而在听的训练中,要充分发挥教师的示范作用听的材料首先包括字母、数字等,进而会听词和句子,这些材料经过教师或电教媒体的充分口头呈现,再配上形象的画面帮助学生理解记忆,让学生理解、听准后再进行仿说在教学实践中,我们发现一些节奏感强、琅琅上口的小诗和童谣是小学低年级口语训练的好材料例如,小诗“One,Two,Tie YourShoe”可以帮助学生学习英语的数词One,two,tie yourshoe,Three,four,touch thedoor,Five,six,stirand mix,Seven,eight,sit andwait,Nine,ten,count themagain.One,two,three,four,five,Six,seven,eight,nine,ten.这些材料有精美、直观的图片,便于学生理解意义,直接用英语思维,同时还有标准地道的美音朗读,学生可以听准后仿说通过仿说后,他们对英语语言会有个肤浅的印象,这是一个存储的心理过程,同时能为输出打好基础当然,随着学生年龄的增大,还可以从句型入手,培养学生“说”的能力句子是表达思想的基本语言单位学说话不是一个单词一个单词地学,句型操练(由听入手,通过模仿、复用到活用)是学生领会、吸收、掌握运用所学的语言材料进行交际过程的重要环节,也是培养学生说好英语、提高口语能力的有效途径教师可以让学生从听一些简单的歌曲、诗歌和童谣,到学讲一些典型的简单的句型,例如,Thisis…/There is…等,形成基本的口头表达能力例如,在五年级的教学中,我给学生听“No morestudents dancingon thedesk”的故事通过听故事、朗诵故事、背诵故事,激发学生的兴趣,在不知不觉中,他们掌握了句型There are…No more…以后学生碰到相似的场景,他们就会在脑中的存储区自动提取这些材料,进行语言的输出,有效地解决了没词可用的现象
二、概括性听说教师可以让学生听一段难度较大又较长的对话或文章,要求学生利用自己的语言把它概括性地复述出来这就要求学生在听的过程中去理解、思考与概括,这就是复述对于复述,许多小学英语教师都不敢尝试,认为这是初中或高中才有的,其实小学也可以用,关键是教师的取材和引导复述是一种在理解基础上的创新创造性复述是让学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程,学生在听的过程中,积极地用英语思考,努力地抓住重要信息例如,教学who、what、when^where how、why的用法时,我经常采用以下几种方法画图法、笔记整理法、要点扩充法如教学四年级某篇课文时,我把这篇课文作为一个听力的材料,为学生准备了猫、狗、小鸟、房子的图片,还画了一个笼子,利用5张图片要求学生听完录音后用自己的话复述复习完课文中的几个方位词后,我说Let slistento thetape.Then pleasetell mewhat doyou hearCanyou saysomething aboutthe story.”每个人都在安静地听,有些人还拿出纸笔,准备做笔记SIThere isa cagebeside thehouse.”一听完,就有学生抢答道我让他来摆一摆,他用吸铁石把笼子放在房子的边上“In the cage,there isa bird.”另一个学生非常准确地说出了句子,他非常高兴地走上来把小鸟放进笼子里,并且还加上一句“Help,help!I wantto fly.T wantto goto theforest.”边说边表演,看得下面的学生都哈哈大笑接下去不用我说,学生纷纷举手要求描述又上来一个学生,他把猫放在了笼子下面,把狗放到了猫后面,并且还让猫不停地跳着,“Under thecage,there isa cat.Behind the cat,there isadog.The catis jumping.Miao,miao,I mhungry.I wantto eatthebird.”又一个学生上来接下去说“Oh,no,thecageis falling.The birdsayshelp,help.I mfalling.Now thedoor opens.The birdis flying.The birdis flying.The catis chasingthebird.Look,the dogis chasingthecat.”说着就把笼子倒了过来,笼子开了,小鸟飞走了,猫紧跟其后,狗也跟在猫后面下面的学生见两只手不够,连忙上来一个帮忙摆弄小鸟这时,我发现,全班都已经在这活动中了,他们不仅仅是在复述课文,而且成为了知识的探索者甚至是创造者而后,我让学生根据黑板上的图来复述全文,全班80%的学生举手了在复述的同时:他们发挥自己想象、运用自己所学知识进行复述当他们在听磁带时,并不是被动地去接受知识和信息,而是主动地去抓信息、理解信息语言信息被他们理解后,在他们脑中重绘成一幅幅的图当他们需要表达自己所获取的信息时,他们正好借助教师提供的教具图片,看着这些形象直观的图片,他们又从自己的知识体系中抽取了可用的语言信息重组后进行表达这是一个完美的知识习得过程,不仅培养了学生的发散思维,也使他们真正做到了用语言表达思想,同时,学生的口语表达能力得到了提高。