还剩19页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
一语文新课标的主要内容《语文课程标准》的主要内容《语文课程标准》修订的指导思想和整体思路语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域当今世界,经济全球化趋势日渐增加,现代科学和信息技术迅猛发展,新的沟通媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变更,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用实力和文化选择实力提出了更高的要求,也给语文教化提出了新的课题语文课程致力于培育学生的语言文字运用实力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好特性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化,增加民族文化认同感,增加民族凝合力和创建力,具有不行替代的优势语文课程的多重功能和奠基作用,确定了它在九年义务教化中的重要地位课程性质语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成精读的评价重点评价学生对阅读材料的综合理解实力,要重视评价学生的情感体验和创建性的理解对精读评价的学段要求第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累;其次学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章,体会其表情达意的作用,以及对文章大意的把握;第三学段侧重考察对文章表达依次和基本表达方法的了解领悟略读和阅读的评价略读的评价,重在考察学生能否把握阅读材料的大意阅读的评价,重在考察学生能否从阅读材料中捕获有用信息文学作品阅读的评价着重考察学生感受形象、体验情感、品尝语言的水平,对学生独特的感受和体验应加以激励第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段,大体感受作品的情境、节奏和韵味;其次学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读,具体感受作品的形象和语言;第三学段,可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,以及自己的体验,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平古代诗词和浅易文言文的阅读评价重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意词法、句法等方面的概念不作为考试内容重视学生课外阅读的评价应依据各学段的要求,通过小组和班级沟通、学习成果展示等方式,了解学生的阅读量和阅读面,进而考察其阅读的爱好、习惯、品位、方法和实力
1.写话习作教学目标的设计思路从两个维度去设计1序列,发展的路径2内容,发展的目标
2.写话习作教学目标的特点⑴爱好2基础3创建习作评价要求应依据不同学段的目标要求,综合考察学生写作水平的发展状况第一学段主要评价学生的写话爱好;其次学段是习作的起始阶段,要激励学生大胆习作;第
三、四学段要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法还须关注学生汉字书写的状况要重视学生的写作爱好和习惯,激励表达真情实感,激励有创意的表达,引导学生酷爱生活,亲近自然,关注社会重视对写作全过程的评价用多种方式评价学生的写作抵制抄袭行为口语交际评价突出重点,留意坡度第一学段主要评价学生口语交际的看法与习惯,重在激励学生自信地表达;其次、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本实力,学会倾听、表达与沟通第四学段要通过多种评价方式,促进学生依据不同的对象和内容,文明地进行人际沟通和社会交往设计活动,方法多样如情境测验法留意整合,相机评价留意口语交际教学与阅读课、作文课及综合性学习活动的整合,增加学生表达的机会,增加评价的意识综合性学习着重考察学生的语文综合运用实力、探究精神与合作看法着眼于学生在综合性学习过程中的表现第
一、其次学段要较多地关注学生参与语文学习活动的爱好与看法第
三、四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的实力各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率,并有助于他们扩大视野,更好地驾驭学习语文的方法留意学生的自主性和主动性,解决问题的思路和方法评价与展示结合,留意多主体、多方式新旧语文课程标准对字词教学的区分2011版语文课程标准对识字写字部分做了新的调整,更加科学合理,目标清楚主要有这几方面的不同
一、第一学段认字量取了下限旧相识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写新相识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写
二、其次学段会写的字数量削减400字旧累计相识常用汉字2500个左右,其中2000个左右会写新累计相识常用汉字2500个左右,其中1600左右会写
三、写字的数量明确,不再加上左右这个模糊的字眼旧有较强的独立识字实力累计相识常用汉字3000个,其中2500个左右会写新有较强的独立识字实力累计相识常用汉字3000个左右,其中2500个会写
四、规定了每天上课练字的时间,对写字教学进行了进一步强化每个学段都要指导学生写英雄字要求学生写字姿态正确,指导学生驾驭基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量第
一、其次、第三学段,要在每天的语文课中支配10分钟,在老师指导下随堂练习,做到每天练要在日常书写中增加练字意识,讲究练字效果2011版《义务教化语文课程标准》在内容上的几点显著变更
一、彰显课程内涵和理念
1.课程目标具体、明晰《(试验版)课标》从现代社会对公民素养的四点要求动身,指出语文教化对造就人才的重要作用,提出语文教化五个方面的改革和改革的原则,将学生语文素养的形成和发展作为语文课程努力的方向;这不便于老师把握和操作,在实践中简洁出现非语文、泛语文的现象《(2011版)课标》从语言文字的作用、地位动身,提出了当今世界语言运用和文化选择实力的高新要求,特殊强调语言文字及其运用,贴近语文本质,凸显学科特点,有了具体、明晰的课程目标
2.课程内涵和作为《(试验版)课标》在课程的性质中提出语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,((2011版)课标》提出语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程语文课程性质的共性是综合性、实践性,语文课程独特特性是学习语言文字运用,具体明确地指出了课程内涵课程内涵指明白教学所作所为沟通沟通工具性、信息性;优秀文化人文性;思想文化修养思想性;精神成长人格品质
3.课程基本理念⑴强调语文学习运用实力的培育在全面提高学生的语文素养方面,增加正确运用祖国语言文字一语;提出通过优化文化的熏陶感染,促使学生和谐发展⑵人文内涵具体化、明晰化由原来的重视语文的熏陶感染作用,具体化为要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义共同志向,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神⑶在把握语文教化特点上,将原来的让学生更多地干脆接触语文材料,改为让学生多读多写、日积月累学生多读多写多积累,是语文学习的根本⑷在学习方式方面,将原来的充分激发学生的主动意识,改为充分激发他们的问题意识增加了语文学习应留意听说读写的相互联系,留意语文与生活的联系等内容,使问题意识得到了凸显;同时还明确了学习方式中包含的更为具体的内容这样,就不至于出现在教学中只顾让学生合作探究,而不顾合作探究的内容和价值,偏离了语文学习的目标的现象⑸在建设语文课程方面,由原来的植根于现实,面对世界,面对将来,改为应继承我国语文教化的优良传统,留意读书、积累和感悟,留意整体把握和熏陶感染在语文教化艰难曲折的道路之上,传统的语文教化对于今日的母语学习具有不行替代的作用
二、重视课程目标和内容
1.三维目标的整合课程目标从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个方面设计三者相互渗透,融为一体目标的设计着眼于语文素养的整体提高
4.总目标增加了激发想象力和创建潜能、发展感受和理解实力、能阅读日常的书报杂志、背诵优秀诗文240篇(段)等内容,《(2011版)课标》将培育学生的想象力、创建力、阅读力和实践实力,作为语文教化的重要目标
5.增加能对课文中不理解的地方提出疑问,强调留意培育学生的问题意识和自主学习的要求
6.在第三学段的阅读要求中,增加阅读简洁的非连续性文本,能从图文组合材料中找出有价值的信息的内容,这是适应现代信息处理实力的新要求,培育学生不仅要具有处理连续性文本材料的实力,而且应当具有处理非连续性文本的实力
7.将第三学段的40分钟能完成不少于400字的习作要求,改为习作要有确定的速度,体现了习作教学的延展性和实效性
三、重视识字、写字教学<(2011版)课标》将原来的相识常用汉字16001800个,其中8001000个会写,改为相识常用汉字1600个,其中800个左右会写将其次学段的2000个左右会写削减为1600个左右会写削减了写字字数,明显,体现了多识少写的思想,特殊符合低中年级孩子生理发育的特点;同时也便于提高写字质量和让学生多读书第三学段的硬笔字还增加了力求美观的要求,体现了写字还要讲究实效性同时,将识字写字表述为也是贯串整个义务教化阶段的重要教学内容,小学各学段要做每天的语文课中支配10分钟,在老师的指导下随堂练习,做到每天练要在日常书写中增加练字意识,讲究练字效果本标准还附有识字写字教学基本字表,要求先写字表中的300个字o可见,修订版课标将识字写字提到了怎样重要的地位
四、指出如何操作
1.教学实施方面教学建议增加了引导学生驾驭语文学习的方法、应细致钻研教材,正确地理解、把握教材内容和努力探究网络环境下新的教学方式等提法,把教会学生学习、研读文本、正确合理地解读文本,以及新形势下如何创新语文教学等教学中的关键因素,有针对性地提了出来提倡多读多写,变更机械、粗糙、繁琐的作业方式擅长通过专题学习等方式学习语文,留意激发学生的新颖心、求知欲、发展思维实力、培育想象力,强调创新精神和实践实力,为新形势下的语文学习呈现了一幅明丽的图画在阅读教学中,提出不应以模式化的解读来代替学生的体验和思索;要擅长通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体来代替个人阅读要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调同时对什么是有感情地朗读还作了清楚地说明,这是对今日课堂教学中的某些不良倾向进行了针对性的矫治增加了要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,擅长将读与写、说与写有机结合,相互促进要关注书写质量,要使学生把作文的书写也当做练字的过程主动合理利用信息技术与网络优势,丰富写作形式,激发写作爱好,增加学生创建性表达、展示沟通与相互评改的机会点明白习作教学的策略和要求,尤其是新形势下的习作教学的新趋向综合性学习《(2011版)课标》提出综合性学习要贴近现实生活提高对自然、社会现象与问题的相识,追求主动、健康、和谐的生活方式,增强抵抗风险和侵害的意识,增加在自然、社会和他人互动中的应对实力,不仅为综合性学习指出了一条光明正道,而且对于孩子将来的成长具有前所未有的特殊重要的现实意义语法修辞学问教学要求对语法、修辞、文体、文学等丰富的学问内容,在教学中应依据语文运用的实际须要,从所遇到的具体语言实例动身进行指导和点拨要避开脱离实际运用,围绕相关学问的概念、定义进行系统、完整的讲授与操练优秀诗文举荐由原来的16年级70篇,增加为75篇;并附有关于课外读物的建议,如童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著、科普科幻作品等内容举荐使课外阅读在量上以及教学的落实上都有了确定的保障
2.教学评价方面评价应着眼于学和教两个方面语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的是为了考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的学习和老师的教学,改善课程设计,完善教学过程形成性评价关注学习过程,有利于刚好揭示问题、刚好反馈、刚好改进教与学活动终结性评价关注学习结果,有利于对教学活动作出总结性的结论要坚持定性评价和定量评价相结合,全面反映学生语文学习的状态及水平评价方法除了纸笔测试以外,还有平常的行为视察与记录、问部分工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和奠基作用,确定了它在九年义务教化阶段的重要地位语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程义务教化阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通,吸取古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点课程基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
(二)正确把握语文教化的特点
(三)主动提倡自主、合作、探究的学习方式
(四)努力建设开放而有活力的语文课程课程设计思路增加
1、社会主义核心价值观的体现
2、语文课程的方向语文课程应留意引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律;留意将社会主义核心价值体系有机地融入语文学习过程之后为设计思路(四个学段、五个板块、四个实施建议)
四、新修订《语文课程标准》的主要内容明确三个维度、一个目标卷调查、面谈探讨等各种方法促进学生主动学习,自我反思评价要理解和敬重学生的自我评价与相互评价依据须要,可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动,争取社会对学生语文学习的更多关注和支持语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养应留意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,留意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的交融、整合,避开只从学问、技能方面进行评价评价的整体性和综合性具体体现在五个学习领域和三维目标方面课程目标从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个方面设计三者相互渗透,融为一体目标的设计着眼于语文素养的整体提高特殊强调培育学生的问题意识和想象力重视学生创新精神和实践实力的培育增加背诵优秀诗文的数量240篇(段)识字写字基本理念多认少写识写分开将识字写字提到了前所未有的高度整个小学阶段都要求写字姿态正确、有良好的书写习惯显明地提出了(在一二学段)多识少写的思想多认少写,为尽快实现独立阅读创建条件在小学低年级尽快实现认确定数量的字具有战略意义信息社会的发展对教化提出了新的挑战,如何尽快地提中学小学学生的阅读水平是教化适应信息社会发展的迫切须要(1997年,美国阅读挑战支配;2001年,不让一个孩子掉队,阅读第一)学生起先学习的猛烈欲望是尽快能够阅读,但是假如识字速度很慢,识字量很少,根本无法实现阅读的要求,时间拖得越长,学生的阅读爱好和要求就越无法满足,会产生严峻的不良影响认写分流,多认少写,才是符合汉语言文字自身规律的做法它吸取、继承了传统语文教化的成功阅历传统语文教化在识字写字方面的教学阅历是分进合击,即不追求认、讲、写、用的一步到位,而是四者先是各走各自的路,到了确定程度才合而为一发挥分进合击的优势,规避齐头并进的弊端对一个字字义的理解会在多种语言环境的阅读过程中慢慢发展,而试图通过一次学习就完全解决理解字义的问题也是不行能的每学一个字都要达到认、写、讲、用,其结果必定是相互牵掣,互扯后腿,只能是一齐放慢速度新课标的调整推出《识字写字教学基本字表》供应《义务教化语文课程常用字表》强化写字教学
1、推出《识字写字教学基本字表》,提出先认先写的理念在识字写字教学中,老师往往对具有不同教学难度的字,在不同教学阶段,接受同样的方法平均用力比如,每学一字一概要求学生抄写十遍甚至二十遍以上而事实上,不同的字学习难度不尽相同,不同的学习阶段识字写字的难度也不相同《识字写字教学基本字表》集中了300个构形简洁,重现率高,其中的大多数能成为其他字的结构成分字种建议先认先写字表中的300个字,逐步发展识字写字实力先认先写基本字的理念符合汉字学习的规律,反映出对传统识字写字教学阅历的借鉴古人先教孩子们写那似通不通的上大人,孔乙己干什么?那是在练习基本笔画,基本部件,基本结构,为写困难的字练基本功作准备呢!(张志公)
2、供应《义务教化语文课程常用字表》,为字种选择供应参考字种的选择,取决的因素很多从我国语文课程标准的发展来看,从来都是对字量做规定,对字种没有明确的规定现行各套教材对字种选择的差异特殊大分析缘由,这种差异表明字种的选择处于多重冲突之中学生心理词典中的字和常用字的冲突,课文的选择、支配与选择字种的冲突,认字和写字之间的冲突,等等,正是这些冲突确定了解决这个问题的难度《义务教化语文课程常用字表》表一和表二共列出了3500个常用字,将3500个这一学习要求具体化语文老师应引导学生先学习表一呈现的2500个字种,这样更有利于较早地顺当开展阅读这个常用字表是作为我们义务教化阶段语文课程标准的常用字表,不是国家语委公布的那个字表依据学生学习的读物、依据学生的所写的内容,然后把这样的最基本的2500个字选出来,便于我们语文的考核和评价
3、接着强化写字教学1998年,教化部颁布了《九年义务教化全日制小学写字教学指导纲要》2001,《基础教化课程改革纲要》(试行)也明确提出了这个要求,在义务教化阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学2011年5月,教化部发言人表示将来将在中小学增加写字课程,制订《中小学学生写字标准》2011年8月,教化部下发《关于中小学开展书法教化的看法》写字姿态正确和有良好的书写习惯的要求贯穿整个义务教化阶段第三学段的硬笔字增加了力求美观的要求,体现了写字还要讲究实效性同时,将识字写字表述为也是贯串整个义务教化阶段的重要教学内容,小学各学段要做每天的语文课中支配10分钟,在老师的指导下随堂练习,做到每天练要在日常书写中增加练字意识,讲究练字效果识字与写字的课程目标进行了调整降低第
一、二学段的写字量第一学段,写字量由8001000降为800左右〜其次学段的写字量由试验稿的2000个左右降低为1600个左右第一学段其次学段第三学段识字试验稿
1600、1800250030002011版1600左右2500左右3000左右写字试验稿800~10002000左右2500个左右2011版800左右1600左右2500个识字写字课程目标与试验稿保持一样的两个方面培育学生主动识字的愿望和独立识字的实力降低要求,减缓难度,突出拼音的运用价值从背诵到熟记、从默写到正确书写,降低记的要求从娴熟拼读、直呼音节到精确拼读音节,降低拼读的要求降低书写的要求阅读方法技能的目标L朗读与默读要相辅相成朗读要强调自然,留意不同年段的侧重点要重视默读实力和习惯的培育
2.略读与阅读的联系与区分略读和阅读都是粗知大意,但阅读重在获得须要的信息,是现代公民迫切须要的重要阅读方法
3.要大力提倡诵读
1.什么是文章的一般阅读目标是指阅读各类文章时一些共通的基本要求包括三个方面一是关于文章思想内容方面的,二是关于文章篇章结构方面的,三是关于文章语言表达方面的
2.阅读的前提是从文章的整体动身,即整体感知从心理学意义上说,感知是人通过感觉器官在大脑中对对象的各种属性和各个部分的总和的反映,它属于感性相识的范畴;而在感知基础上进入的理解,也始终伴随着对文本的具体感受,相应的情感活动,是感性与理性相统一的
3.关于把握文章主要内容,体会作者的思想感情主要不是追求抽象的理性结论,而是对文章的总体印象,以及对文章某一方面的特殊感受和体验体会文章表达的思想感情,也要求能结合课文语句所描述的内容和情境来实现
4.关于表达依次和表达方法不是指文章学的学问点,也不是程式化的抽象表述,而是通过感受、思索、揣摩,对文章表达上的特殊性获得自己的相识
5.关于质疑、合作、探究强调在特性化阅读的基础上,开展质疑、合作、探究,是把对文章的把握和理解引向深化的标记,最终得以在群体阅读的条件下,师生相互促进,共享阅读成果,提高阅读水平课标对好用性文章阅读的教学的要求
1.课标对文章的分类课标把文章分为两类,文学作品为一类,其他非文学作品,都可归为好用性文章,是另一类,如说明性文章、争辩文、新闻报道、科技文、日常应用文等首次提出非连续文本的概念在阅读教学中,显明地提出了理解力、感受力的概念,将一般的对文本的理解和感悟,转变为学生语文实践的实力大胆地提出继承语文教化的传统阅历,在探究语文教化艰难曲折的道路之后,相识到了传统的语文教化对于今日的母语学习的具有不行替代的作用相识到了让学生多读多写多积累是语文学习的根本将非连续性文本阅读显明地提了出来,旨在培育学生分析归纳和提取信息的实力当前中小学语文教材大都集中在以文学类为主的连续文本上,连续文本阅读是语文教学的主要内容依据其内容及目的可以将连续文本分为描述、叙述、说明、论证、指导、附录材料等不同的形式非连续文本不是由段落构成,它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、运用说明书、广告、地图、清单、时刻表、书目、索引等组成阅读评价总要求综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解关注阅读爱好与价值取向、阅读方法与习惯关注阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的实力重视对学生多角度、有创意阅读的评价语文学问的概念不作为考试内容朗读的评价能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读评价的总要求依据阶段目标,各学段的要求可以有所侧重评价学生的朗读,可从语音、语调和语气等方面进行综合考察,评价有感情地朗读,要以对内容的理解与把握为基础,要防止矫情做作诵读的评价重在提高学生的诵读爱好,增加积累,发展语感,加深体验和领悟在不同学段,可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面慢慢增加难度默读的评价应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。