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(学前心理学)复习考试资料00384第一章绪论
1.学期儿童心理学的研
1.对象学前儿童心理学是研究初生到入学前心理发生开展规律的科学JL童心理究对象和内容(单项选开展是指初生到成熟时期(一般指0〜18岁)心理的开展从出生到进入小学之前,择)★★★是广义的学前时期(0〜6岁)2,研究内容个体心理的发生;学前儿童心理开展的一般规律;学前时期心理过程和个性的开展
2.学习学前儿童心理学
1.学习学前儿童心理学的方法[1)抓住学科特点;
(2)明确根本概念、根本知的方法及根本原则(单项识;
(3)理论与实践相结合选择)★
2.研究学前儿童心理学的根本原则[1)客观性原则;(2〕活动性原则;
(3)开展性原则
3.具体方法[1)观察法;
(2)实验法〔3〕测验法;[4)调查访问法;
(5)问卷法第二章学前儿童心理开展年龄特征概述
1、儿童心理开展年龄特征的概念
3.学前儿童心理开展年U)年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征龄特征概念、稳定性和可变性[2)儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征包含儿童生理发育的年龄特征、儿童心理开展的年龄特征(单项选择)★
①儿童生理年龄特征和儿童生理成熟有关的年龄特征;
②儿童心理年龄特征儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征
2.儿童心理开展年龄特征的稳定性和可变性[1)稳定性
①儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的,神经联系的建立是有次序的;
②人类知识经验的掌握是有肯定顺序的,儿童也必须遵循;
③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化,要经过一个大致相同的、不断量变到质变的过程〔2〕可变性制约儿童心理开展的社会和教育条件的不断13)稳定性和可变性的统一
4.有关儿童心理开展阶
1.转折期:在儿童心理开展的两个阶段之间,有时会出现心理开展在短期内突然急段的几个概念(单项选剧变化的情况,称儿童心理开展的转折期择、名词)★★★
2.危机期:由于儿童心理开展的转折期常出现对成人的对抗行为,或不符合社会行为准则的各种表现,所以有人把转折期称为危机期转折期与危机期的关系儿童心理开展的转折期,并非肯定出现“危机〃,转折期和危机期有所区别,转折期是必定出现的,但“危机〃却非必定出现,在掌握规律的前提下,正确引导儿童心理的开展,危时机化解;危机期一般出现在转折期
3.关键期:简单形成某种心理特征或开展某种能力的时期,称儿童心理开展的关键期主要表现在言语开展和感知方面
4.敏感期或最正确期[1)指儿童学习某种知识,形成某种能力、行为比拟简单,儿童心理某个方面开展最为迅速的时期[2)儿童心理开展敏感期的形成因素与生理开展的加速期有关;与儿童心理开展本身的状态有关;与儿童心理的整体开展有关
5.最近开展区儿童能独立表现出来的心理开展水平,和在成人指导下能表现出来的心理开展水平之间的差距最近开展区的大小是儿童心理开展潜能的标志,也是可接受教育程度的标志,在儿童心理开展每一时刻都存在,同时又时刻都在变化,因人而异
5.学前儿童心理开展各年
一、人生第一年龄阶段的主要特征〔单项儿童出生后的第一年,称婴儿期或乳儿期,是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽选择〕★★★的阶段,又是儿童心理开展最为迅速和心理特征变化最大的阶段因心理变化开展迅速又分3个阶段〔一)新生儿期(0〜1月)
1.心理发生的根底惊人的本能如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射这些都是无条件反射,是建立条件反射的根底
2.心理的发生一一条件反射的出现条件反射的出现,使儿童获得了维持生命、适应新生活需要的新机制,条件反射既是生理活动,又是心理活动,其出现是心理的发生新生儿期就在各种生活活动中学习,开展各种心理能力
3.认识世界的开始儿童出生后就开始认识世界,最初的认知活动突出表现在知觉发生和视听觉的集中;视听觉集中是注意发生的标志;注意的出现,是选择性反映,是人们心理能动性反映客观世界的原始表现
4.人际交往的开端通过情绪和表情表现出交往的需要〔二)婴儿早期门6月)〜这段时间心理的开展,突出表现在视听觉的开展,在此根底上依靠定向活动认识世界,眼手动作逐渐协调
1.视觉、听觉迅速开展半岁内的婴儿认识周围事物主要靠视听觉,因动作刚刚开始开展,能直接用手、身体接触到的事物很有限
2.手眼协调动作开始发生手眼协调动作,指眼睛的视线和手的动作能够配合,手的运动和眼球的运动协调一致,即能抓住看到的东西意义婴儿用手的动作有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽,是儿童的手成为认识器官和方动器官的开端
3.主动招人这是最初的社会性交往需要这时期要注意亲子游戏的教育性
4.开始认生这是儿童认知开展和社会性开展过程中的重要变化,明显表现了感知区分能力和记忆能力的开展;表现儿童情绪和人际关系开展上的重大变化,出现对人的依恋态度〔三)婴儿晚期(6〜12月)明显变化是动作灵敏了,表现在身体活动范围比以前扩大,双手可模仿多种动作,逐渐出现言语萌芽,亲子依恋关系更加牢固
1.身体动作迅速开展抬头、翻身(在半岁前学会)、坐、爬、站、走等动作形成
2.手的动作开始形成五指分工动作和手眼协调动作同时开展,这是人类拿东西的典型五指分工,指大拇指和其他四指的动作逐渐分开,活动时采取对立方向,坐爬动作利于它的开展除五指分工之外,手的动作开展还表现在
(1)双手配合;
(2)摆弄物体;
(3)重复连锁动作
3.言语开始萌芽这时发出的音节较清楚,能重复、连续这时期的婴儿已能听懂一些词
4.依恋关系开展别离焦虑,即亲人离去后长时间哭闹,情绪不安,是依恋关系受到障碍的表现开始出现用“前言语〃方法和亲人交往,孩子理解亲人的一些词,做出所期待的反响,使亲人开始理解他的要求
二、先学前期〔1〜3岁)这是真正形成人类心理特点的时期表现学会走路、说话,出现思维;有最初独立性高级心理过程逐渐出现,各种心理活动开展齐全
1.学会直立行走1〜2岁独立彳亍走不自如,有其生理原因
(1)头重脚轻;
(2)骨骼肌肉嫩弱;
(3)脊柱弯曲没完全形成;
(4)两腿和身体动作不协调
2.使用工具1岁半左右,已能依据物体的特性来使用,这是把物体当作工具使用的开端,孩子使用工具经历一个长期过程,可能出现反复或倒退现象
3.言语和思维的真正发生人类特有的言语和思维活动,是在2岁左右真正形成的出现最初的概括和推理,想象也开始发生
4.出现最初的独立性,人际关系的开展进入一个新阶段,是开始产生自我意识的明显表现,是儿童心理开展上非常重要的一步,也是人生头3年心理开展成绩的集中表达
三、学前期(3〜5岁)
(一)学前初期(3〜4岁)在幼儿园称小班,特点突出表现在
1.最初步生活自理幼儿园生活和生活范围的扩大,引起心理开展上的各种变化,认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速开展
2.认识依靠行动认识活动是具体的,依靠动作和行动进行,思维是认识活动的核心,即“直观行动思维〃o
3.情绪作用大心理活动情绪性极大,认识过程主要受情绪及外界事物左右,不受理智支配
4.爱模仿模仿性突出,模仿也是幼儿主要的学习方法〔二)学前中期(4〜5岁)心理开展出现较大质变,表现在认识活动的概括性和行为的有意性明显开始开展,具体表现在
1.更加生动好动;
2.思维具体形象;
3.开始接受任务;
4.开始自己组织游戏〔三)学前晚期(5〜6岁)
2.好问好学幼儿在这时期有强烈的求知欲和学习兴趣,好奇心比以前深刻;
3.抽象思维能力开始萌发大班幼儿思维仍是具体形象思维,但明显有抽象逻辑思维萌芽;
4.开始掌握认知方法出现有意地自觉操纵和调节自己心理活动的能力,认知方面有了方法运用集中注意的方法,有意记忆地运用
5.个性初具雏形有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动,思想活动不那么外露第三章学前儿童注意的开展
6.注意的概念(单项选
1.注意是指心理活动对肯定对象的执行和集中,是人的心理活动的一种能动择)★★★的积极的状态
2.[1)指回咚指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了其它一些对象,能使人有选择地反映事物,从而获得清楚印象[2)集生性二指同一时间内各种有关怀理活动聚集在其所选择的对象上;或这些心理活动深刻于该对象的程度,即心理活动在肯定方向上的强度和紧张度7,注意的功能(单项选
1.选择功能,使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反响并接受更多信息择)★★★
2.维持功能,使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比拟紧张、延续的状态,从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行
3.调节功能,使儿童能够觉察环境变化,调整行为,为应付外来刺激作相应打算,从而能更好适应周围环境的变化
8.定向注意的概念〔单项原始的定向反射是与生俱来的生理反响,也是儿童最早出现的最初级的注意最初的选择、名词)★★★定向性注意,主要由外物特点引起,即无意注意的最初形式本能的定向性注意随年龄增长占据的地位日益缩小,但不会消逝
1.选择性注意指儿童倾向于对一类刺激物注意得多,而在同样情况下对另一
9.选择性注意的概念(单类刺激物注意得少的现象项选择、名词)★★★
2.定向性注意的发生先于选择性注意的发生
10.无意注意的概念〔单无意注意指无预定目的,不需意志的努力、白然而然产生的注意无意注意与生俱来,项选择、名词)★但也有开展过程,表现在注意的性质和对象不断变化;稳定性增★★长,对象范围扩大
11.有意注意的概念(单
1.有意注意指有目的、有意识支配的、主动的注意,2岁以后开始萌芽,幼儿期开项选择、名词)★始开展有意注意的开展,使儿童注意发生变化,心理能动性增强★★
2.无意注意的发生开展早于有意注意的发生开展
12.各年龄阶段学前儿童注意开展的特征〔单项选
一、新生儿注意的特征择、简答)★★
1.注意的最初形态定向性注意出现定向反射性注意在新生儿瓣出现,婴儿期较明显,成人也可观察到,这是本能的无条件反射,也是无意注意的最初形态
2.选择性注意的萌芽,视觉偏爱法研究说明选择性注意在新生儿期已经萌芽视觉搜索运动轨迹的实验,也证明了新生儿选择性注意的萌芽
二、1岁前儿童注意开展的特征主要表现在注意选择性的开展上,其根本特征是:
1.注意的选择性带有规律性的倾向,这些倾向主要表现在视觉方面,也称视觉偏好
2.注意的选择性的变化开展过程,从注意局部轮廓到较全面的轮廓;从注意形体外周到注意形体的内部成分
3.经验在注意活动中开始起作用
三、1〜3岁儿童注意开展的特征
1.注意的开展和“客体X性〃认识密不可分;客体X性即能够找到不在眼前的物体,确信在眼前消逝了的东西仍旧存在在这之前,物体在儿童眼前消逝,他就不再找,似乎物体已经不存在是儿童处于智慧的萌芽阶段的标,心O
2.注意的开展开始受表象的影响;
3.注意的开展开始受言语的支配;
4.注意的时间延长,注意的事物增加
四、3〜6岁儿童注意开展的特征无意注意占主要地位,有意注意逐渐开展〔一)无意注意占优势,其开展表现为
1.刺激物的物理特性仍旧是引起无意注意的主要因素;
2.与兴趣和需要关系紧密的刺激物,逐渐成为引起无意注意的原因〔二)有意注意初步形成,处于开展的初级阶段,水平低、稳定性差,依赖成人的组织和引导,有如下表现特点
1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限;
2.幼儿的有意注意是在外界环境,特别是成人要求下开展的;
3.幼儿逐渐学习一些注意方法;
4.幼儿的有意注意是在肯定活动中完成的
1.注意的选择指对环境中的各种刺激做出选择性的反响,使儿童在肯定的时
13.注意的规律〔单项选刻选择重要的或符合需要的对象,并做出清楚的反响择、名词、论述)★★★教育意义1幼儿教育内容的安排,要合适已有知识经验和认知开展水平;2幼儿在注意物体特征方面存在个性差异;3幼儿注意选择性可通过教育加强改变
2.注意的范围又叫注意的广度,指人在比拟短的时间性片段中所能清楚地知觉到的食物的数量教育意义1提出具体而明确的要求,同一段时间内不能要求注意太多方面;2呈现挂图或直观教具时,数目不能太多,排列应当有序;3采纳幼儿感兴趣的方法、方法教学,援助获得知识经验,扩大注意范围
3.注意的稳定性指注意在集中于同一对象或同一活动中所能延续的时间,它是注意的一种重要品质,是幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的根本保证教育意义1教育教学内容难易适当,符合幼儿心理开展水平;2教育教学方法要新颖多变,富于变化;3幼儿园大中小班作业时间应当有别,集体活动时间适当、内容多样
4.注意分配指在同一时间内,注意指向于两种或几种不同的对象与活动,即在同一时间内,同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动教育意义1通过各种活动,培养幼儿的有意注意与自我操纵能力;2加强动作或活动练习,使幼儿对活动熟练,做起来不必花费太多注意力和精力;3使同时进行的活动,在幼儿头脑中形成紧密的联系。