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(学前儿童科学教育)复习考试资料00390第一章学前儿童科学教育概论〔〕科学知识:概念、范畴、学说、理论
1.科学内涵的根本1特点严密的逻辑性;客观真理性;放开性要素〔单项选择〕〔〕科学过程与方法:观察、实验、深思、想象、预言2★★★〔〕科学价值体系:态度、精神、世界观3学前儿童科学教育
2.的概念〔单项选择、学前儿童科学教育以红濯幼儿为对象,引发幼儿探究科学的主名词〕★★★动性,支持幼儿经历探究和发觉,旨在培养幼儿科学精神、科学方法与科学知识三位一体的科学素养的教育过程〔〕是激发幼儿主动探究的过程;1学前儿童科学教育
3.学习科学的前提和根底:激发幼儿学习的兴趣的内涵与特点〔单项〔〕是支持幼儿亲身经历探究的过程;2选择、简答〕〔〕是培养幼儿科学素养的过程3★★学前儿童数学教育〔〕学前儿童数学教育是指对学前儿童进行数前数直;
4.1的本质〔单项选择、〔〕实质是对学前儿童数学认知能力开展的根底性教育;2名词、简答〕〔3〕学前儿童数学教育是指遵循学前儿童认知开展规律,援★★助学前儿童积极建构数学经验,开展数学认知能力,并为正规的数学学习进行打算的过程〕科学感情态度价值观;〔首位〕学前儿童科学教育[
15.〔〕科学思维方法与方法;2目标的要素〔单项选〔〕科学知识经验择、简答〕★3★学前儿童科学教育〔〕目标不仅强调知识,而是将培养学前儿童科学教育的态
6.1度和精神放在首位,突出强调科学探究过程与方法的目标价值取向的〔〕表达游戏性;2选择或设计的原则〔〕表达活动的灵敏性;3〔单项选择、简答〕〔〕注意安全的原则:4★★〔〕与其他领域的游戏相结合5学前儿童科学教育〔〕实验法最常用,是指作为活动主体的儿童在问题或目
41.1的方法〔单项选择、的的引导下,通过对实物材料的操作以发觉客观事物的变化及名词〕★★其关系的一种方法★⑵观察法最主要,是指学前儿童作为活动主体,运用自己的感官对自然界事物、现象的感知过程〔〕商量法是指在搜集、整理资料的根底上,通过集体商3量交流等手段猎取科学知识的方法〔〕科技操作与制作4
①科技操作幼儿学习使用科技产品或掌握某些工具的操作方法与技能
②科技制作幼儿尝试设计并动手制造多种科技产品包含科技玩具的制作设计、科学模型的制作设计实验法的分类
42.〔〕验证性实验:通过实验操作猎取预定答案,评定标准是儿1(单项选择〕★★童的实验结果与预定答案的接近程度,适宜年龄较小幼儿〔〕探究性实验:儿童通过实验操作猎取答案,评价标准是2儿童搜集的信息和对信息的舱程度,适宜于中班及以上年龄段的幼儿〔〕应尽量遵循变量单一原则;1在实验设计时应注
43.〔〕应尽量引入工具的运用;2意把握几个原则〔单〔〕应尽量保证结果的直观与可重复性3项选择〕★★〔〕依据观察过程中所使用的史会1观察法的分类
44.
①直接观察:用感受器官进行的观察,又叫自然观察〔单项选择〕★★
②间接观察:用测量工具进行的观察,又叫工具观察★〔〕依据对象维度:个别物体的观察、比拟性观察2〔〕依据所使用感官维度:单感官观察、感官综合观察3学前儿童数学教育〔〕数学教育活动指成人有方案、有目的地组织学前儿童
45.1的途径〔单项选择、探究他们生活中的数学问题,体验、累积数学经验,引导儿童思考,并开展儿童思维的一种活动名词、简答〕〔〕活动区活动;★★★2〔〕游戏;3〔〕一般生活中的数学综合教育;4〔〕利用文学、艺术形式的数学教育5学前儿童数学教育〔〕操作法是学前儿童通过亲自运用操作直观教具和活动
46.1的方法〔单项选择、物品材料,在摆弄物体的过程中进行探究,从而获得数学经验、名词〕★★知识、技能的一种学习方法★〔2〕游戏法;〔〕比拟法是通过对两个或两个以上物体的比拟,让幼儿3找出他们在数、量、形等方面的相同和不同的一种教学方法〔〕启发探究法:是教师在教育过程中,依靠学习儿童已有4的数学知识和经验,启发他们去探究并获得新经验的方法〔〕商量、讲解法:讲解法是教师运用直观玩教具,并配合5以口头讲解把抽象的数、量、形等知识关系或规则具体的呈现出来的一种教育方法操作法的实施〔〕明确操作目的;
47.1要点〔单项选择、简〔〕幼儿操作活动创设必要的物质条件;2答、论述]★★〔〕给予儿童充分的操作时间;3〔〕幼儿动手操作之前,应向幼儿说明操作的目的、要求和4具体的操作方法;〔〕在操作过程中要观察幼儿的操作,给幼儿自主操作空间,5及时发觉问题,支持、援助幼儿积极思考和探究;〔〕商量操作结果6〔〕情节性的数学教育游戏;幼儿数学教育中的
148.〔〕操作性的数学游戏;游戏活动的主要类型2〔〕运用各种感官的数学游戏;〔单项选择、简答〕3★★★〔4〕口头数学游戏;〔〕竞赛性数学游戏;5〔〕数学智力游戏
649.比拟法的分类〔单〔1〕按比拟法的性质简单比拟、复杂比拟项选择〕★★〔〕一一对应比拟:重叠比拟、并放比拟、连线比拟2〔〕非对应比拟单排比拟、双排比拟、不同排列形式的比3拟〔〕适用于各年龄班,应贯彻在教学的全过程;1运用启发探究法的
50.〔〕启发探究法应与操作法结合进行;2考前须知〔单项选择、〔〕教师要特长提问,问题能引导幼儿思路和探究方向;3简答〕★〔〕应让幼儿在教师的启发下独立地探究问题;4★〔〕运用启发探究法既要面向全体,也要个别对待5运用讲解法的〔〕先给探究时机,后讲解突出重点,讲解演示围绕幼
51.1考前须知〔单项选儿已有经验和技能;择、简答]讲解时言语要简练、生动、形象、通俗易懂和精确;[2J〔〕演示的直观教具要真实、美观、整洁,使幼儿熟悉物体,3以免分散幼儿的注意力转变〔单项选择、价值;论述〕★★★〔〕目标的价值取向定位已从入学打算转为幼儿的终身开展,2从更侧重工具理性回归为更侧重价值理性更重视科学精神与人文素养的培养,援助在探究科学的过程获得精神成长与满足,同意表达个体差异,运用个人化、经验化的方法解决问题,而非将科学教育的价值仅仅定位于科学知识、技能的灌输与训练幼儿终生开展的学
7.〔将科学感情态度放在第一位;1J前儿童科学教育〔单〔〕重视对科学思维方法和问题解决策略方法的学习;2项选择、简答〕(指南)中数学〔〕初步感知生活中数学的有用和有趣
8.1教育的开展目标〔〕感知和理解数、量及数量关系2〔单项选择、简答〕〔〕感知形状与空间关系3〔〕更具有延续性和多元性价值3★★学前儿童科学教〔〕科室生命科学、物质科学、地球与空间科学、科
9.1育的内容〔单项选学与技术择、简答〕★★〔〕教学数概念开展的根底认知能力、数的认知、量2的认知、图形与空间的认知第一早学前儿童科学教育的心理认知根底分类是把相同的或具有某一共同特征〔属性〕的东西归并在一分类的概念〔单项
10.起,即把一组物体分成各有其共同属性的几组选择、名词〕★★.分类的形式〔单项11〔〕按物体名称分类;1选择、简答〕★〔〕按物体的外部特征〔颜色、形状等〕分类;2〔〕按物体量的差异特征〔大小、长短等〕分类;3★★〔〕按物体用途〔餐具、学习用品等〕分类;4〔〕按物体间的关系〔手和手套、球和球拍等〕分类;5〔〕按物体制作的材型〔木头、塑料等〕分类;6〔〕按数量分类;7〔〕按时间〔今天、明天等〕分类;8〔〕按空间方位〔上、下、左、右等〕分类;9〔〕按所属关系〔你的、我的、他的等〕分类;10〔〕按事物的包含关系进行分类11学前儿童进行分〔〕分类能够援助儿童感知集合;
12.1类活动的意义〔单项〔〕分类活动是儿童进行计数活动的必要前提;2选择、简答〕〔〕分类是形成数概念的根底,也是促进幼儿思维能力开展3★★的重要途径幼儿分类能力的
13.〔〕岁主要和重要活动是求同活动,求同能力开展很好;13-4开展特点〔单项选择〕开始有简单的分类能力,主要是按物体明显的处部特征分,分类★★★能力和水平较低〔〕岁提高按物体的某一特征分类的能力;幼儿能对类24-5和子类作比拟,也能初步理解总类和子类之间的包含关系〔〕岁能对事物的两种特征进行分类;对类与子类的理35-6解;不仅能按物体明显的外部特征进行分类,也能够按物体的用途、时间顺序、质地好坏等进行分类;岁幼儿已能初步按6事物的本质特征进行分类
14.3-4岁幼儿分类教〔1〕引导幼儿积极地区分、感知事物的特征;育目标〔单项选〔〕在游戏和操作活动中能积极进行求同活动;2择、简答〕★★〔〕引导、启发幼儿按物体外部特征〔大小、颜色〕和量的3差异进行分类,每类物体宜在个左右;4〔〕在经常的活动中逐渐引导幼儿理解并掌握有关词语4岁幼儿分类教
15.4-5〔〕每类物体数量一般个左右,可按物体的形状、空间方15育目标〔单项选择、位、物体的软硬程度、颜色分类;简答〕★〔〕引导幼儿探究按某一物体量的差异进行分类,每一类物2体一般不超过个;5〔〕引导幼儿探究按物体的数量进行分类;3〔〕在自然生活和各种活动中引导幼儿理解并掌握有关词语4〔〕引导幼儿进行两个特征分类;岁幼儿分类教
116.5-6〔〕能确定分类标准并主动进行自由分类,能用言语表达“为育目标〔单项选择、2什么要把它们放在一起〃;简答〕★〔〕引导幼儿在分类过程中,初步理解类与子类的关系3〔〕引导幼儿积极地感知、区分常见事物的特征,说出1学前儿童的分类
17.物体名称;教育方法〔单项选择、〔〕多方面地开展求同活动;2简答、论述〕〔〕分类的条件依儿童水平和年龄水平而定;3★★★〔〕制造时机商量分类的结果;4〔〕强化分类活动的游戏性;5〔〕利用一般生活对幼儿进行分类教育;6〔〕可以引导他们同时注意并发觉事物的两个特征;7〔〕引导幼儿感知并区分“整体〃与“局部〃;8〔〕给幼儿自由自主确定分类标准的时机9比拟、序列化和〔〕比拟是区分事物属性异同或上下的思维过程,对
18.1对应的根本概念物体某些属性建立关系的过程是认识量的最为常见的方法,〔单项选择、名词〕也是根本的方法★★★〔〕序列化是指以物体的某种属性为标准对其进行比拟排2序,从而产生结果的过程〔〕排序将两个以上物体的同一属性进行比拟,并按特征3的差异或规则排列成序〔〕对应是指一个系统中的某一项在性质、特征、作用或4数量等方面,同另一系统中的某一项相当或是存在肯定的关系性常以配对、匹配、找一样等形式表现出来〔〕比拟认识事物主要通过各种感官;
1.比拟对应能力的19〔〕利用直接经验比拟对应,发觉事物之间的关系;2开展特点〔简答〕〔〕对应、比拟活动离不开动作的参与3★★
20.比拟、序列化和对〔1〕在科学活动中充分利用测量,将科学与数学的目标紧密应能力的教育要点结合;〔简答〕★★〔〕将比拟、排序和对应内容融入科学探究之中;2〔〕引导和鼓舞学前儿童学习用比拟、对应的方法解决和处3理问题;〔〕在各种科学活动中,注重开展儿童的推理能力4学前儿童模式探
21.〔〕认识模式:能区分或认出模式,如发觉花边是有规律的;1究学习的四个层次〔〕描述模式:能说明模式特点,儿童理解了模式的结构,2〔单项选择〕★能用简单的言语解释;★★〔〕扩展模式:了解模式结构,并能依照模式结构继续扩展3模式;〔〕制造模式:在理解并掌握一些模式结构的根底上,4自主自由地制造模式皮亚杰的认知开展〔〕感知运动阶段〔岁〕;
22.10-2阶段〔单项选择、名客体性〔月〕是指当物体不在感知范围内时,仍认为X872词〕★★★它是客观存在的,是最初的守恒形式〔〕前运算阶段〔岁〕;22-6〔〕具体运算阶段[、、岁〕;3677112〔〕形式运算阶段[、岁〕4111275守恒的概念〔单项守恒是指认知主体掌握事物的本质特征,能认识到事物的本质
23.特征不因某些非本质特征的改变而改变,即事物的外部形态虽选择、名词〕★发生变化,但其原有某种属性仍保持不变★对守恒推断理由解释的表达可逆性、互补性、同一性学前儿童阶段守恒〔〕数的守恒一组物体的数目不因其排列方法的改变而改
24.1能力开展的类型〔单变,也不会因为位置变化或物体外部特征的改变而改变,是数项选择、名词〕★★★概念形成的一个重要标志;〔〕量的守恒儿童认识到事物的知觉特征无论如何变化,2它的量始终保持不变;〔〕容积守恒容器中物体的体积不因容器的形状、大小的3变化而发生改变;〔〕形状守恒图形的根本特征不因颜色、大小、形态4及摆放位置等变化而改变〔〕在生活中注意让儿童探究事物的形体,发觉异同;1图形守恒的教
25.〔〕鼓舞制作各种图形及相关的物品;2育〔简答〕★★〔〕要与儿童经常谈论有关图形的问题;3〔〕将相同的图形集中感知探究4第三章学前儿童科学教育的模式、途径与方法探究式科学教育〔〕概念探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习
26.1〔单项选择、名词〕环境中,让儿童亲历科学探究的学习过程,是学前儿童科学教育的根本模式★★〔〕特点共同、学习、亲历2关于探究式科学教〔〕全部的科学知识都应该用探究的方法来教授;
27.1育的误区〔单项选择、〔〕研究问题必须由学习者提出才会产生真正的探究;2简答、论述〕★★〔〕使用强调动手实践或提供成套学具的教材易进行探究活3动;〔〕只要学习者动手就能保证教与学的探究性;4〔〕探究可以脱离所要学习的内容;5〔〕探究的各个环境可分割进行学习;6〔〕探究被认为只是科学活动的独有方法,而忽略了数学活7动中的探究〔〕确定探究主题;〔进入探究活动的前提〕1学前儿童探究式科
28.〔〕进行假设猜测;〔幼儿主动建构知识的前提〕2学教育活动的环节〔〕设计问题解决方案与记录方法;3〔单项选择、简答、〔〕实施方案并记录结果;4论述]★★〔〕表达与交流5★〔〕教师应积极调动幼儿的原有经验;1进行假设猜测环节
29.〔〕教师引导幼儿进行有依据的猜测、假设;2教师指导的关键〔简〔〕教师应鼓舞幼儿同伴间观点的碰撞;3答〕★★〔〕教师应引导幼儿将假设形成记录4学前儿童科学教育
30.〔〕集体科学教育活动〔最主要〕;1的途径〔单项〔〕区角科学活动:天气测量与预报;一般随机科学活2动;郊游和采摘选择、简答〕★★〔〕一般科学活动;3〔〕科学游戏活动4集体科学教育活动集体科学教育活动是指教师依据学前儿童科学教育目标,有目
31.的概念〔单项选择、的、有方案地选择活动内容,设计教学方法,创设活动环境,名词〕★★面向全体幼儿开展的科学探究活动集体科学教学活动〔〕强调幼儿的主动活动与建构,而非教师灌输知识,幼儿
32.1被动接受;的特点〔单项选择、〔〕注重幼儿的思考与理解,而非知识的机械记忆背诵;〔〕简答〕★★23引导、支持幼儿的学习进程,而非替代幼儿学习;〔〕不排斥4个体差异与个别学习,教师可依据幼儿自身的特点进行针对性指导〔〕保证每个幼儿可以猎取根本的科学知识、经验、方1集体科学教育活动
33.法与技能;的价值〔简答〕〔〕教帅可快速了解全班幼儿的开展水平特点;2★★〔〕每个幼儿都有可能与班级中其他幼儿进行交流、商量,3相互启发与学习〔〕内容的选择符合幼儿的兴趣、年龄特点与经验水平;集体科学教育活动
134.注意内容的系统性与层次性;注意内容优先选择某科学领域的的设计〔单项选择、核心概念;注意教师应区分事实与概念的差异,将幼儿科学学简答、论述〕习的内容上升为概念层次,而非停留在事实★★★层面;注意内容应贴近幼儿的生活〔〕目标的制定:感情、方法、知识经验2〔〕过程的设计:关键是教师的提问一一完全封闭的提问;3半封闭式的提问;放开式、启发式的提问〔〕材料的打算:物化教学目标与内容;有结构性;材料数量4充分区角活动的概
35.区角活动即在区角进行的学习活动,是指教师创设环境、投念〔名词〕★★放操作材料,幼儿依据自己的兴趣和能力运用各种方法和技能进行自主探究的活动区角活动的特点〔〕区角材料的投放多样,幼儿可依据自己的兴趣选择探究
36.1〔单项选择、简答〕的内容;★★〔2〕参加者仅限局部幼儿,参加者自由组合或个别操作,是较为松散的共同学习活动;〔〕以材料为中心组织学习目标和内容,幼儿主要通过与材3料的互动获得学习经验,材料投放是否适宜直接关系到幼儿的学习水平;〔〕是个人体验式学习,非指导学习,教师指导隐藏于材料4投放的间接指导自然角动植物的选〔〕选择多挂性的植物或动物,理解多样性与异同;〔〕
37.12择原则〔单项选择、选择生长变化明显的动、植物,了解生命周期;〔〕建立动3物、植物与环境之间的关系简答〕★★科学游戏活动的概科学游戏活动是指蕴含有科学技术内容的游戏,儿童在这类游
38.念〔单项选择、名词〕戏中能够发觉和获得各种科学经验★〔〕引发认知动机;1科学游戏活动的特
39.〔〕表达)主性;2点〔单项选择、简答〕〔〕令人愉悦,感受过程;3★★〔〕有肯定的规则性4科学游戏活动〔〕表达科学现象、科学技术的内容;
40.1。