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课堂笔记方法地理课堂教学是师生的双边活动过程教师通过语言、图像和地理演示,将课本的地理知识转化为传输状态的知识体系;对于学生来说,不仅要用听觉接收教师的语言信息,而且要做到手脑并用,作适当的记录和绘图,通过多方的感知达到掌握知识的目的、课堂笔记的效1益学生听课的过程就是学习掌握知识的过程,适当地作些课堂笔记是提高课堂学习效果的有效途径笔记的主要内容就是记教师的板书体系,而教师的板书则应是课本知识要点的归纳,随着学生记录的要点逐步增加,并成为区别于课本段落文字的新知识纲要,这个纲要便是教师经过深思熟虑之后,传递给学生的利于感知的知识体系可以设想,听课认真并善于思索的学生,笔记内容将起着提纲挈领的作用;对上课不专心听课的同学,教师要求他们作笔记至少能起一种约束作用课堂笔记的效益还体现在课后的复习巩固上一个熟练的地理教师,在课内能较好地为学生析疑解难,抓住教学重点,这些在学生笔记里会有所体现学生课后复习,以笔记为线索,对照课文和地图,这对阅读能力较差的初中学生来说,无疑是巩固知识的有效办法因为教师在教学时,经常将课本所叙述的地理特征、地理成因等,化为简要的知识要点作为板书内容让学生记录、指导学生作课堂笔记2的途径教师授课不仅传输知识信息,而且指导学生如何接收、容纳和归纳整理知识一节课,何时是让学生记笔记的最佳时期,这要因教材、因教学方法的不同而异根据我们的教学经验,讲解和板书可采用不同的方式,以不同的循环结构加以体现大致上有如下几种:
①板书玲学生记录玲教师讲解分析;
②教师讲解分析板书玲学生记录(或3绘制示意图);
③教师讲解分析好指导学生看图(或集体朗读重点段落)玲学生自行归纳(主要通过个别提问、教师评议)板书玲学生记3录;
④学生阅读课文玲教师提出问题(或设疑、反问)、指出归纳方法玲学生自行理出要点玲记笔记上述
①和
②是常用的循环结构先板书,能开门见山首先给学生明确的概念,然后逐一剖析;先讲解,就是教师通过学生已有的知识或教师向学生提供某些地理资料,经分析得出某个结论,然后板书归纳如果某些地理知识内容比较丰富,需要经过读图分析或详细解说课文后,才能提挈要点找出规律,一般得采用
③和
④的循环结构如讲解我国气温和降水特征时,应先解说什么是气温?我国气温季节特点怎样?为什么可以用
一、七两月气温状况来说明冬夏气温特点?如何观察等温线图等等这实际上是为归纳我国冬夏气温并分析特点作准备最后,学生根据教师的要求读出气温分布图的特点,并作出笔记要点又如,青藏高原的地形特征(第十一章“青海、西藏〃),O教师要求学生按照地势状况、地表形态、山脉走向、冰川的分布等几方面内容阅读有关课文,并在书上划出上述要点的具体内容,通过提问和简要评议,最后教师板书
①世界上海拔最高、最年轻的高原;
②地表波状起伏(尤其藏北高原);
③高原上山脉呈东西走向;
④冰川广布,为大河发源地这些要点归纳是在学生集体参与下得出的,他们的能力得到了提高,心理上也感到快感,效果就比较好、学生笔记3的基本内容学生的笔记内容不宜过多过杂,应简明扼要,便于记忆一般内容是
①本节课的主要知识要点,本章节的知识体系;
②记教材的重点、难点和疑点;
③绘制简要的地理略图、示意图;
④在课本上适当批注或补充说明在课文上作些文字批注是培养和提高读书能力的重要途径。