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模块学习总结1-3怀着无比激动的尽情参加了北京大学网络教学学院的现代教育技术的网络培训工作作为2班农五师的助教老师,我怀着好奇的心情搜索了农五师的辉煌成就,知道这支部队有着光荣的历史和传统,这支英雄的部队曾经参加过南昌起义、二万五千里长征、平型关大战、百团大战和延安大生产运动,目前已经发展成为一个农林牧副渔全面发展、工交建商贸“五位一体”综合经营的中型企业集团4月10日至6月13日的网络培训周期内,100学员要学习八大模块的任务,学习时间紧,任务重在设置好基础网络平台后,在北京大学张若男老师和全体学员的共同努力下,在三个模块中我们主要做了以下几项工作
一、设置网络平台,加强学员之间的沟通和联系4月9日晚我按照要求登录了北大网络培训平台,细致地进行了学员分组和模块一开放的准备工作并首先在“班级讨论区”和“公告区”发布了问候帖在陈梦老师的帮助下建设了基于聊天平台的交流群(群号),并且在全体学员共同努力下,广泛收集了各类学员的姓名、性别、任教学科、职称、职务、联系电话等相关信息,在此基础上的班级通讯录也将于近期完成,届时将分发给大家通过发帖交流、沟通、电话联系等方式进一步拓宽了学员的学习沟通渠道模块
二、三都能准时开放,保证学员及时的学习
二、熟悉网络平台,加强初期学习指导本班共有100位学员,由于在学习时间、计算机技能、个人能力等方面有很大的差异,在模块一的学习中就充分地暴露出来针对这种情况,我们及时通过群、电子邮件和手机短信等方式进行联络,在模块一中保证每位学员都能按照要求熟悉网络平台,并保证每位学员进都能正确发帖、发邮件和完成“阅读测试”通过模块一的学习,为学员后面的学习打下了坚实了基础
三、利用网络平台,加强学员的过程性评价模块一准备模块学习活动
①阅读与测试(40分)
②打破坚冰(60分)存在问题
①阅读测验活动一方面是检验学员是否认真阅读了课件内容,另一方面主要是检测学员对阅读内容的掌握程度在模块一的阅读与测试中由于学员对网络平台的不熟悉以及只有唯一的一次试答机会,因而直到模块一结束时刻才全部完成经统计,模块一阅读测试中最低分为12分,满分40分的共有76人,从成绩分布上来看,大家的学习态度和能力都是卓越的
②“打破坚冰”讨论区存在三个问题第一,发帖标题不对或帖子内容不符合要求,帖子标题为“我是XXX,来自XXX”,在帖子中注明姓名等相关信息第
二、没有按要求发送电子邮件很多学员在等待帖子分数时才知道要发送邮件后会有分从发邮件情况来看,有部分学员并没有属于自己的电子邮箱或并没有在邮件按帖子中规定的标题和内容来填写第
三、发帖区域不正确在模块一开放之初,在网络平台首页的公告区中就特别强调大家千万不要把个人简介帖发到“班级讨论区”,但仍有部分学员犯错后经提醒后已经改正优秀学员李静、王卫峰、姬年生、卢建华、彭定进、李继全、王凤军、马荣君、王文、曾晓红模块二教学目标和学习者分析学习活动
①阅读测试(20分)
②讨论发帖(40分)
③选题及前端分析(40分)存在问题
①阅读测试由于只有一次答题机会,往往到测试结束前才能全部完成从阅读测试结果来看,最低分为
5.1分,满分20分共有48人
②讨论我们孩子的必备技能是什么?这个讨论部分是由“教育部评价系统抽取数据”,因而要等全部模块学习完毕后才会有分数在这部分讨论中,需要发一个主题帖和两个回帖,而且回帖要有质量从主题帖来看,要求要围绕两个案例和三个问题展开,而从学员回答情况来看,绝大多数学员能够按个要求来看,还有部分是并没有围绕案例和问题展开,因而最终会影响等分从回帖质量来看,回帖大部分是没有质量的,例如“我非常同意义义老师的观点”,这在最终评分中也会有相当的影响
③选题及前端分析在模块二学习时间内,大家都在最后时刻前完成了此项作业由于之前的计算机培训中,学员基本具备了计算机操作的基本知识,对于此项WORD基本操作,基本都能完成但是有一个欠缺之处,作业要求是用“”来命名,100份作业中有6份作业在命题时有问题,除一人命名直接错误外,另5人是由于扩展名问题而产生错误的在以后的作业中必须要严格按照要求来做优秀学员彭定进、吴建新、尚慧霞、李虎、张赵谊、王卫峰、韩伟、张伟民、汪娟、蒋建红优秀帖子彭定进我们的孩子的必备的技能是什么?
1、谈谈你对这两个教学设计方案的第一印象美国历史教学和中国历史教学有什么不同的特点?美国历史教学更多地从学生心里和生活角度考虑学科教学,而不是一味的让学生从书本上的获得知识的积累但这也与每个国家的教育者和学生的认识角度有关美国历史教学认为“没有历史,我们就无法对社会的过去、它的核心价值有一个共同的认识,因而也就无法做到鉴古知今没有历史,我们就不能对当今时代的政治、社会或道德问题进行任何明智的探寻没有历史知识和这种探寻,我们就不能成为有教养的、明白事理的公民,而成为这种有国家民主意识的公民是我们有效参与国家管理和国家事务所必不可少的”而中国历史教学认为“通过历史教学,使学生了解人类社会的发展过程,从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从历史中汲取智慧,提高人文素养,形成正确的人生观和价值观,从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展”
2、这两个教学设计方案,分别体现了中美两国对哪一类教学目标的重视?你认为这两个教学设计方案是否有互补的地方?中国非常强调基础知识的掌握,中国新大纲对历史基础知识的要求几乎成了整个课程目标的代名词而美国对课程目标均强调能力的培养最为突出美国国家课程标准特别强调“历史思考”和“历史思考与历史了解的整合”两项,美国国家课程标准对同一内容在不同年级讲授提出了不同的能力要求两者的互补地方中国历史教学应该加强定向学生的活动,更多地关注学生做什么,特别是关注课程与社会生活的联系,强调学生在学习中的主动性美国历史教学可以强调一些历史知识的广度与深度,强调对历史概念的理解,强调对历史特征和历史规律的探讨
3、我们应该学习美国历史课教学的哪些长处?在学习美国历史教学中少了一份学术的高深,更多的是对学生的亲近以能力立意为中心,所有内容均组织在“历史思考”和“历史思考与历史了解的整合”之中吴建新对中美两国历史教学设计的看法阅读了美国和中国的这两个老师的教学设计,我感触很深,我虽然不是历史教师,但我相信教育是相通的,我发现美国的“体验式”教学,设计新颖,操作性强,老师创设情境(拿钱领纸)让学生体验当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情,从而激发学生对事物的观点这节课老师没有多讲,一切都让学生自己去体验和思考,老师只是充当了一个引导者,而学生站在了主体位置,设计的非常巧妙没有程式化的理论,有的只是学生的见解体会,我觉得这比死记硬背更有趣,更具有实效回头看看我们中国自己的历史课,往往是读教科书,听老师讲解教科书,然后背教科书,最后把教科书上的知识点,诸如时间、地点、人物、起因、经过等等“复制”下来,最终留给学生的不过是知识的记忆碎片其实老师也想自己的课堂生动有趣,学生也想学习起来轻松快乐一些,可考试的“指挥棒”在指引着我们,我们只得以这种的模式教学,偏离了指挥棒”指引着的方向,教学成绩就无从谈起在“以成绩论英雄”的国情下,课堂的生动与学生的愉悦也就只好放弃了美国历史课的“体验式”教学设计比较侧重于“过程与方法”和“情感态度和价值观,而我们中国历史课的教学设计则更重视“知识与技能”这方面但两个教学设计的互补之处还是有的,美国的教学设计可以多注意知识与技能的教学,中国的教学设计可以再多一些学生自主的体验,让我们的中国孩子学习起来,基础知识既能学得扎实,又能学得轻松和快乐,这才是我们真正想看到的最后我想说的是,我们对待美国的体验式教学可以采取“扬弃”的办法,取其精华,去其糟粕我们在不放松对学生基础知识教育的同时,加强体验式教学美国教师在教学中能够充当一个引领者,通过创设情境,让学生自己去体验和思考,充分激发每个学生对事物的观点,使学生的个性得到张扬,体现了学生的主体地位,这是值得我们学习的王卫峰中国历史课Pk美国历史课中国历史课与美国历史课之战是两种不同的文化背景之战,中国历史课与美国历史课之战是两种不同的社会体制之战,中国历史课与美国历史课之战是两种不同的教育体制之战看完美国的这个历史教学设计方案之后,给我的第一印象是“新颖”我在中国读了十几年书,又快教了近十年书,没听过,也没见过这样的教学设计方案从教学设计方案中可以看出美国的教育更重视学生的“感情态度和价值观”这一点在实施教学的过程中以学生为教学中心,让学生自己去思考,去体验,去感受最终的目的是让学生成为自主的学习者我敢断言“传道授业解惑”绝不是美国教师的最终目标看完中国的历史教学设计方案后,给我的第一印象是“扎实”与我平时的数学教学方案一样,扎扎实实抓学生的“知识与技能”,因为这是被中国教育所重视的让学生在这节历史课上了解历史事件产生的背景,人物,时间,地点,经过,结果最后让学生能在考试中得高分,至于说处在历史事件当中的人物的内心世界的感受就不得而之了我个人认为把美国这个教学设计方案和中国的教学设计方案中和以后的产物是最好的教学设计方案美国的课堂教学再多注意些知识与技能的学习,毕竟是在教历史中国的课堂教学则再多些时间让学生自主学习和体验,才能真正意义上得到理解和掌握至于说学习美国历史课的教学,我认为国情不同,教育教学的方法与态度也会有所不同不过,美国教育的过程中体现的那种充分张扬学生个性,体现学生主体地位的教学模式的确值得我们学习最值得我们学习的是美国对学生的评价制度,因为象达塔这样上课,她教出来的学生在中国考试想必是不能合格的李虎互补互学,改善教学方法
1.谈谈你对这两个教学设计方案的第一印象美国历史教学和中国历史教学有什么不同的特点?看了美国和中国老师的教学设计,我发现美国的“体验式”教学,设计新颖,操作性强,老师通过拿钱领纸创设情境,让学生体验历史中英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情,从而激发学生对历史事件的真实观点老师没有过多的说教,整个过程都是通过学生主体的感受来完成来得到自己的见解这种体验过程既有趣又很实效,比起中国式的死记硬背更有意义我们中国往往是读教科书,讲解教科书,然后背教科书,最后把教科书上的知识点记下来,老师在课堂上也生动有趣,学生在学习时轻松快乐,可考试是以成绩为主,我们只得以这种的教育模式教学,创新教育也只是形式上的改变
2.这两个教学设计方案,分别体现了中美两国对哪一类教学目标的重视?你认为这两个教学设计方案是否有互补的地方?美国“体验式”教学设计比较侧重于“过程与思考”和“感知与认知”,最后产生出自己的主观结论和看法而中国的目标式教学设计更重视“知识与技能”的培养在这两种教学设计中还是有互补之处的,美国的教学设计还是可以增加些客观的知识技能教学和相应的理论指导,中国的教学设计可以引用些激发学生自主独立学习和自主体验式的学习,使学习既能有扎实的基础知识,又能愉快的自主学习
3.我们应该学习美国历史课教学的哪些长处?美国的教育特别注重管理人才的培养,注重能力的训练中国则非常强调知识能力目标的达成我们对待美国的体验式教学可以采取“扬弃”的办法,取其精华,去其糟粕我们的教学,需要继承传统的东西,同时也学生自主合作的要求比如在不放松对学生基础知识教育的同时、加强体验式教学,以改善我们的教育艺术,在教育中要取长补短,缩小差距模块三媒体选择、教学方法选择学习活动
①阅读测试(20分)
②讨论发帖(40分)
③选择教学媒体与方法(40分)存在问题
①阅读测试本次测试围绕教学媒体和教学方法选择进行,到模块截止日期,仍有2位学员没有完成测试已完成的98人中,最低分为10分,满分20分的有52人
②讨论日常教学中,你是如何选择和使用教学媒体的?在这部分讨论中,需要发一个主题帖和两个回帖,而且回帖要有质量从回帖质量来看,仍出现了很多类似于“我非常同意XX老师的观点”,这在最终评分中也会有相当的影响
③作业选择教学媒体与方法这个部分是由“教育部评价系统抽取数据”,因而要等全部模块学习完毕后才会有分数在模块结束日期前共有97位学员完成作业绝大多数作业能够在同一教学设计中正确运用媒体和教学方法,因而基本能达到学习要求优秀学员刘频、罗志琼、杨吉斌、马荣君、彭定进、刘新燕、蒋建红、张晓红、李芳、李卫华、吴建新、姬年生、刘忠文、崔小妹、伍虹、卢建华、黄杰、刘其勇优秀帖子马荣君“教”要为“学”服务著名的心理学家皮亚杰明确指出“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”托尔斯泰也说过“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”夸美纽斯说“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”同是一节美术课,由于教学过程的设计不同,媒体使用方式不同,使教学效果迥然两样《鱼》课的开始,用旖旎的海底风光把孩子们的注意力一下子就吸引过来了激发学生学习的兴趣在张扬个性的同时,老师也没忽略美的形式的熏陶,鱼的花纹的多变,色彩的运用,老师都在大家作业的过程中不着痕迹地给予指导且整堂课层层深入,从撕纸确定形状,到添加花纹色彩装饰,到立体化,再进行拓展,装饰成贺卡课的结束教师只是用了简单的教学媒体即一张纸,一盒水彩笔,照样让一堂课上得生动有趣,新颖独特;学生学得饶有兴味,充满乐趣花了“大成本”的虞老师采用拍照片,测量,装道具•…忙得不亦乐乎但取得的效果却是学生参与的少,欣赏的多在教学中,我根据教材、学生、学校提供的教学资源、和自己对教材的理解,有时候自己设计自己需要的教学媒体,有时候采用网上好的资源再自己略加选择一般我所在的学校硬件设备还比较全,我根据自己的课设计的需要可以到电教室上,也可以在教室利用电视上课,或投影仪,录音机等教学媒体所以要使每种媒体发挥出它的特长、优势,要想做到选择出最佳媒体或几种媒体最优组合,取得更好的教学效果这里有一个适时适度的问题对于教多媒体这个现代化教学手段,我们既应充分认识它的先进性和作用,又不能盲目迷信正确的态度应该是,利用电教媒体对传统教学媒体进行灵活的、恰当的、巧妙的改造,并完善、发展,通过优化求得效益,使我们的教改工作实实在在上升到一个新的高度姬年生日常教学中如何选择和使用教学媒体我在日常教学中通常是从网络中下载教学的媒体资源,比如课文的音视频的朗读,与教学内容相关的图片和现成的课件,我校没有这样的资料库,所以只有靠平时自己的积累大多情况下,对下载的多媒体课件要进行加工整理以适应自己学生,自己制作课件的机会很少,主要的原因是制作课件太耗费时间再说自己的能力也有限,制作的课件并不比别人的更精美、更适用在制作和使用多媒体总是受到诸多因素的限制,技术上的困难总能别人的帮助而解决,但是设备的不完善确是使用多媒体教学最大的障碍电脑有了,课件有了,只是缺少可以展示的场所有时就在微机室上,效果大打折扣多媒体应用于课堂,使教学形象化了,提高学生的学习兴趣,也提高了教学的效率确实做到了寓教于乐但使用不当也会带来许多的负面影响过多地追求和利用多媒体的使用功能,过分的依靠多媒体教学形式,致使学生成了“看戏”者,教师成了“放戏”者,而多媒体效果有时用得不当和过度,反而会对教学造成干扰,分散了学生的注意力而这种现象是很常见的崔小妹媒体,我课堂上的好帮手,但别被媒体它牵着走刚接触媒体,是因为学校硬性规定课堂一定要用多媒体辅助教学,而且把多媒体圈定在电脑课件上时,当看到别人做的课件时,感觉真方便!一节课下来,老师不用移动脚步,只要守在电脑旁动动手指就行了,感觉这样真轻松学生的兴奋中心也转移到并停留在五颜六色的画面上,孩子们上课的注意力也很集中当然,老师背后的付出,没有经历过的人是体会不到的!后来听多了这样的课,感觉有些课在使用媒体时,就课件而课件,使媒体成为课堂的主宰,老师的思路始终跟着课件在走,没有了自己思想我喜欢用多媒体辅助我的教学,它是我的好助手,当我无法让学生体会文中情境时,是它帮了我!也就说,它总会“恰当”出现,“用在当用之时,用在当用之处”在有利于学生沉思、感悟时,我毫不犹豫请它出现;在学习离学生生活经验远的、抽象的教学内容,我也请它帮忙当然,再好的课件也不适合独霸课堂开始,我是利用自己学过的知识,自己制作课件或从学校图书资料室或电教室获得媒体资源,并慢慢地积累;同时,在使用的过程中,在电教老师的帮助下,我在普通教室和多媒体教室中逐步熟练使用了投影仪、电视等视频播放设备目前,我最常用教学媒体是用投影仪展示课件,用电视播放视频,用录音机播放音乐等总之,前三个模块的学习中,大家对于网络平台由摸索熟悉转变为利用,在新课程教育教学理论和现代教育技术理念指导下不断完善了自我在以后的学习中,我希望能和大家共同努力、共同进步,争取顺利完成本次学习任务。