第24课《唐诗三首——石壕吏》教学实录 统编版语文八年级上册

《石壕吏》教学实录

一、创设情境学生没有经历过战争，对战争的感受是抽象和肤浅的，因此作品中人物的情感在他们心中引不起共鸣为了让学生很快地走进文本，我通过战争题材的录像创设情景，为学生自主学习创建情感情境，提供了自主学习的机会观看录像战火连天，百姓流离失所的画面，配以《黄水谣》音乐，然后叫学生谈感受生战争中百姓很苦1:生看到画面中百姓流离失所、衣衫褴褛、面带饥色的情形，我心里不是滋味2师同学们很有同情心，非常善良，确实战争带来的不幸更多地是百姓承受的看着战火纷飞，田园荒芜，想到百姓们衣不蔽体，或战死沙场或饿倒路边的悲惨情景，我们怎能不为之动容？亲身经历着这一切的爱国诗人杜甫的感受肯定比我们更深刻接下来让我们一起走进杜甫的《石壕吏》师请同学们大声地自由朗读这首诗要求读准字音，读懂诗句，读出感情读后教师问生你认为应该用怎样的感情读？生这首诗写的是战争给百姓带来的苦难，及诗人对百姓的同情，所以语调要低沉师你能读一下吗？生读得很好，全班报以掌声悲惨的画面加上凄婉的歌曲像锤子敲击着学生的心弦，拨动着他们纤细的神经由于这一环节创设了情境中的情感生长点，学生顺利地感悟了《石壕吏》中的语境正如苏霍姆林斯基所说“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤里”该课能成功，这个环节功不可没

二、品味词句刘勰云“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”文章的作者总是先在生活中有所见，有所想，然后引起创作冲动，最后下笔成文而读者的阅读则是一个相反的过程“遵路识斯真”，只有循着作者行文的思路，以词句为切入口，才能感受人物形象，领悟人物情感，准确把握作品的重点教学时，我以品味词句为基点，让学生自主感悟战争给百姓带来的“苦”通过生生交流、生本对话，学生的思维互相碰撞，继而产生了新的智慧的火花师刚才一位同学讲该诗描写了百姓的“苦”，你能从诗中找出依据吗？请同学们带着该问题再次自由朗读全诗（三分钟后，生陆续停止朗读，并逐渐有学生举手，师点名回答，）生“妇啼一何苦”句说明百姓很苦1:生三个儿子都去当兵且死了两个，人生最苦的事莫过于白发人送黑发人，所以老媪很苦2生生活条件苦，你看“有孙母未去，出入无完裙”3生晚上不能睡觉也是苦4师何以见得？生从“有吏夜捉人”看出差吏是趁人熟睡时去捉人，但“老翁逾墙走”又可看出老翁很警觉，一个人时时保持着警觉性还能睡得好吗其次差吏为何晚上去捉人，我想是因为白天捉不到人，4更确切地说是不容易捉到人，所以想趁人们熟睡时捉，这样的话，百姓白天和晚上都惶惶不可终日，你想想，那种日子是人过的吗平时我们偶尔因为作业太多而少睡一会儿，第二天就头昏昏、脑沉沉，而他们却要天天承受这种日子……该生有点激动讲不下去，教室里逐渐变得肃穆凝重起来生生命没有保障，苦诗中说“存者且偷生”，说明活着的人也不知哪一天死去虽然人有旦夕祸福，生命有不可把握性，但没有像老媪他们那样朝不保夕5生老了还要去当兵，苦6从课堂实录中不难发现由于实实在在地从词语入手，学生们人人跃跃欲试，个个畅所欲言，慢慢地步入了人物的心灵世界在本课例中，由于各人文化底蕴有差异，感受有深浅,角度有变化，学生们对文中人物的解读各有见地，从而对杜甫的矛盾心理多了几分理解，对差吏的冷酷多了几分认识，对老妇人情非得已的行为则多了几分赞赏

三、想象意境古体叙事诗，内容蕴藉，跳跃性大，留下许多空白让学生对诗歌进行合理想象补白，不仅可以加深其对诗句的理解，使其体会诗歌语言的凝练，还会让他们产生有个性的鉴赏感悟如:生“男人呢快把人交出来！”差吏一进门就声嘶力竭地叫喊着他们一个个怒目横眉，在火把的照耀下，好似一群魔鬼老婆婆战战兢兢地哭诉道“我们三个儿子都到邺城防守去了1前两天，一个儿子捎信回来说，他的两个兄弟都已战死死的人已经长眠地下,生的人又能再活儿天呢？唉……”听到这些，差吏暴跳如雷地吼着“少啰唆，家里还有谁？老婆婆涕泪横流,痛哭失声，她擦着眼泪悲切切地说“家里再没有男人了有个吃奶的小孙子，就因为他太小，他母亲才没有改嫁，但她连件完整的衣服都没有，怎么好出来见人呢？”“那也不行！”说着，凶暴的差吏就要进屋捉人，老婆婆哭着央求着“求求你留下她吧，你们实在要人，我随你们去好了我虽然年老体衰，可是连夜赶到河阳还来得及给你们做早饭呢！”“那就快走！”如狼似虎的差吏恶狠狠地呵斥道生夜拉上了寂静的帷幕，月光柔弱地洒下来，显得那么苍白无力，整个石壕村如死一般沉寂突然，有两个彪形大汉敲响了一个老妇的家门，夫妇俩立刻被惊醒，老头子三步并作两步跑到2墙边，艰难地翻过墙去这时，打门声一阵紧接着一阵，显得急促而凶悍，就差夺门而入了老妇人颜巍巍地开了门，只见门外站着两个凶神恶煞般的官差……也有学生刻画差吏心理“这老人也够可怜的，但我们若交不了差，自身‘人头难保’罢！罢！罢!吃我们这行饭的可不能心软，无论如何得摆出一副凶恶的面孔”可见，当学生的思维驰骋在想象的空间时丁智慧的花蕾就能竞相吐放他们对文本的解读既合情理又丰富多彩正如爱因斯坦所说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界里的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”体验性教学策略,当然不止这三点我只是希望这三点能成为“砖”，以引出同仁们更多的体验性教学的“玉”，因为学生只有积极主动地体验文本，才能构建“个性”的知识，才不会出现“不识庐山真面目”的局面，才会产生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的教学新格局我们的学生才会领略到语文世界的瑰丽多姿，才会发自内心地感叹“美哉，语文！”。