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聘书香邮远川学部减学的阅读与积累对于小学生而言,通过大量的阅读可以提升小学生思考能力、学习能力,在进行一篇文章的阅读过程中,学生可解除到更多的写作方法和积累不同寻常的词汇,掌握更为丰富的知识,以从全方位培养学生综合素质小学语文阅读与写作始终是教学的重点,同时也是难点,阅读本身重视学生对文章内涵的分析,而写作则重视对语言词汇的运用然而,通过实践不难发现,阅读与写作二者之间的互补性与结合性能够确保学生更加有效的进行课程知识的深度理解,从而强化学生综合素质和学习水平,教师在阅读中应该注意对学生的引导,为学生指导正确的阅读方法和积累技巧,使学生能够巩固和深刻地掌握知识,这对于后续学习其他学科知识和更加高深语文知识也有着良好的促进作用小学生处于启蒙初期阶段,这也是提高其阅读能力的重要时期,通过阅读教学能够使学生通过大量的素材去了解更多的知识,开拓学生的视野,接触到世界上其他国家的风俗文化,学到更多的知识在阅读和积累下,学生想象力也会得以激发,并开阔其视野,这有助于学生形成良好的文化素养,所以,提高学生阅读水平和加强对语文知识的积累不但可以增强语文学科教学有效性,增强教学的效果,同时也可以培养学生各项综合能力与素质
1.注重小学语文课内阅读与积累的梳理当前来讲,小学语文阅读教学整体效率与质量的提升已经成为实现小学语文学科教学目标的重要途径由此也可以看出,在小学语文学科教学过程中,需要充分重视对学生阅读能力的培养,尤其要依据小学生个性特点和兴趣爱好,制定能够与学生实际学习能力和兴趣点相符的语文阅读教学与积累方法以及具体有效措施但目前来讲,由于受到传统应试教育观念影响,一些小学教师对阅读教学和学生阅读积累往往没有给予足够的重视,这就需要教师注重对课内阅读的训练,结合学生实际学情和教材内容进行适当的阅读训练和知识拓展积累,激发学生的阅读与积累兴趣教师也需要明确阅读教学目标,引导学生积极参与阅读,并养成良好的积累习惯,从而使学生阅读水平得以全面提升
1.1尊重学生主体地位,营造良好的阅读环境和氛围小学语文阅读教学过程中,教师要能够在原有传统教学模式基础上予以改进,结合当前学生的个性特点,全面了解学生的兴趣喜好,掌握其实际需求,尤其要尊重课堂中学生的主体地位,转变教学观念,使教师自身由知识的灌输者转为引导者,让学生从阅读参与者转变为组织者,从问题倡导者转变为问题意识训练者在学校本身有着良好的读书环境,而良好的阅读氛围,可以有效激发学生的阅读欲望,同时也能够提高课堂阅读教学的质量,因此,教师要注意营造良好的读书氛围和环境尤其在课内,可以采取情境式教学法,为学生创设不同的阅读情境,教师可以结合信息技术为学生播放不同阅读课文的背景,或辅以一些画面与音乐,为学生创造文本阅读和分享讨论的空间,还可提供一些视听阅读、网络阅读等多种阅读方式,如在课前为学生推送与课文相关的阅读材料r让学生提前进行阅读材料的阅读,了解即将学习课文的创作背景、作者背景介绍,从而使学生对课文有初步的了解,逐渐产生阅读的兴趣,同时也可以让学生积累更多的知识例如,在部编版小学语文课本当中,教师在讲授三年级上册第五单元第16课《金色的草地》这一课程之前,教师可以将与金色的草地相关的介绍素材以及作者背景、“故乡”的相关材料以微课或电子阅读素材的形式发送给学生,使其做好课前预习,根据课前阅读任务书来进行简单的阅读,使学生可以提前了解与课文相关的内容,在实际课堂教学过程中,教师再让学生对课文进行略读、朗读、精读,有了课前预习所做出的铺垫,能够激发学生的阅读兴趣,使学生对课文内容产生期待感,从而营造出一种带有强烈求知欲望的阅读情感与氛围,以此来提高学生阅读的效率与效果,也更加有助于学生对课文相关知识接受、理解和积累程度的提升
1.2注重阅读课堂把握提高学生阅读的效率与效果小学语文课堂教学过程中,阅读教学有着重要的作用和价值,在教学中,教师不但要正确引导学生通过文章阅读来感知文字,语言知识,同时也要借助一篇篇语文课文载体来培养学生听、说、读、写等多方面能力,提升其技巧掌握的水平,激发学生阅读主动性,使其能够积累更多的语文知识和语言词汇以及表达技巧同时,语文学科本身所具有的工具性与人文性结合特点,又能够使语文课堂教学正确引导学生对新事物、新知识的认识与理解,并发挥出帮助学生明辨是非、深刻体验情感与感受传统文化等更加广泛的价值意义[1]语文课堂教学不仅要关注学生读写与表达技能的训练,而且还需锻炼学生品词析句的能力与技巧,使学生深刻领悟文章的中心思想,同时也要帮助学生掌握文章如何进行中心思想表达的方法,为何要如此表达,这也就是说,语文课上要能够紧抓语言文字的训练重点例如,课文阅读“读”的点在哪里,文章的哪一部分应该朗读,而哪一部分需要默读、哪些更加适合齐读、哪些需要泛读,另外,还要注重学生的“说”,在文本语言空白当中,需要鼓励学生学会想象性、补充性、延伸性说话,以语言含义较为深刻的知识点进行理解性、悟理性与辩论性说话,在“写这一点方面,要能够积累优美的语句、词汇,学写一些优美的句式,并创写感想感悟,收获仿写情景、续写故事、表达情感,只有通过这些训练点的积累,方能够从全方位提高阅读课堂教学的实效
1.3创新创造性运用教材;实现阅读与积累的相匹配在小学阅读教学过程当中,教师要能够掌握精读和略读的匹配和融合应用,由于小学生处在成长发育的初期,其学习能力、理解水平、阅读水平存在一定的差异性,也就意味着学生对课文阅读的感悟有深有浅,所以,教师在实际教学过程中要能够创新、创造性地运用多种不同的方法,结合教材内容,合理进行精读与略读的搭配应用尤其要能够让学生懂得如何阅读,阅读时要读什么,积累时要写些什么,部编版小学语文教材内容极为丰富,在编排时融入了多种不同体裁的文章和故事,教师可以充分利用课文内容的阅读和诵读以及积累作用例如,部编版小学语文教材当中,四年级上册的课文第四单元,整个单元的文章均为神话主题,包括《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女蜗补天》等多篇文章,此时,教师可以为学生推荐更多有关神话故事的阅读素材,使学生可日常学习中不断扩大阅读量,这也是一种可以搭配主题单元,寻找阅读文章来实现阅读练习的一种方法,在课堂上来予以阅读再例如,在部编版小学语文教材四年级下册四单元,整篇单元的文章均为描写动物主题,主要为《猫》、《母鸡》、《白鹅》,此时,教师可以让学生自主结合课文内容去寻找与课文相同主题的文章来予以阅读,在阅读过程中让学生注意进行不同文章阅读角度、描写动物方法、修饰方法的积累,要准确辨认出课文当中描写动物的不同方法和不同技巧,尤其在修辞方法方面要能够做到明确,从而使学生能够积累更多的描写事物的词汇和修辞方法,从而让学生在读中感受、在读中感悟、在读中积累
2.重视小学语文课外阅读与积累的延伸
2.1以课内向课外延伸,启发学生阅读积极性和积累主动性从小学生角度而言,无论任何学科知识的学习,往往都能够表现出学生对知识的渴望,积极学习的态度常会受到教师认可度的影响小学语文教学过程中也能够明确体现出这一问题[2]由此可见,教师是否能够正确引导和启发学生,对学生掌握阅读和积累技巧、形成良好学习习惯有着直接的影响所以,教师开展阅读教学时,需创设轻松、愉悦的课堂氛围,而在教学方式上,需要充分考虑学生的个性和兴趣点,调动学生对阅读和积累的积极主动性,教师教学用语不但要做到科学规范,同时要生动有趣,尤其要注重课堂当中教材阅读向课外阅读的延伸和知识积累的、由内向外拓展[3]例如,部编版小学语文教材当中,六年级上册教师在讲述《好的故事》一课过程中,在课堂教学结束拓展延伸环节,教师要能够利用谈话任务的形式来逐渐引导学生去进行课外阅读与积累,鼓励学生寻找出“你认为好的故事”不局限于书本当中的故事,可以在生活当中寻找“你认为的好故事”,并在下堂课与其他同学共同分享,在班级开展故事分享会在分享活动开展过程中,当个别学生表达了一部分故事,然而却忘记了后续情节时,教师要予以鼓励,运用激励语言,使学生能够结束后继续开展课外阅读,从而加深印象,实现课外阅读的积累这些鼓励性的评价和语言方式可以让学生善于表现的天性得以释放,同时感受到来自教师的尊重,而且也会更加珍惜展示的机会,良好的教学氛围能够促进学生良好心理品质的培养,使学生能够初步感知到课外阅读的重要性,领悟到“多阅读就有更多自我展示的机会,学会更多的知识,掌握更多的技巧,感受更多的个人价值,建立自信”从而调动学生的积极性,使学生阅读能力得到全面提升,并在不断的积累过程中,为后续写作水平的提升奠定坚实基础[4]
2.2以课外阅读进行课内补充,引导学生积累更多阅读方法小学语文教学效果和质量的高与低主要是来源于学生自己自主阅读和自身对于语言的领悟能力因此,教师应该最大程度上多给予学生阅读、思考的时间和机会,同时,教师适切性指导可帮助学生更好的理解课文,感受和体会到文章的中心思想,锻炼并提高学生对文章中心思想的领悟深度,依据每一个学生的个体差异,课文当中每一篇文章无法满足每个学生的发展,也并不是每篇文章都适合每一个学生,教师要依据学生个体差异情况,去寻找到符合学生实际学习能力的课外阅读材料,精心选择阅读素材,从而找寻到符合学生的文章载体,通过课外阅读和联系,帮助学生掌握更多类似课文载体的文章,发挥出学生的学习主动性,同时也接触到更多的阅读方法与阅读技巧,积累更多的词汇和语句[5]例如,教师在进行部编版小学语文教材六年级上册《六月二十七日望湖楼醉书》这一古文时,充分考虑个体差异性的学生对诗歌文的理解较弱的情况,教师可在课堂教学开始前,提前寻找一些与之相似的诗歌内容,或古文故事,将这些阅读载体推荐给学生,让学生在课前预习环节就初步接触相类似的诗歌文章,让学生产生对新事物的好奇心,从而激发一定的阅读兴趣,教师再引导学生利用课后时间进行拓展阅读,主动去探究、理解诗歌内容,或搜集占文作者与当时创作朝代背景,这期间,教师对于课后阅读的材料需要考虑适切性,既要便于学生掌握,且还需考虑学生学习的趣味性,使学生学习诗歌不会感到枯燥无味,体验语文学习的乐趣,调动学生学习主动性,使其积极的进行阅读和积累,掌握更多的知识此外,教师在实际教学过程中需有侧重点的进行引导学生,注重思考怎样开展课外阅读形式的创新,尤其不可忽略学生在课外阅读中的阅读方式是否正确的指导,要让学生养成良好的记笔记习惯,使学生在阅读过程中随时进行一些感悟、领悟、好词好句的记录,从而形成“积累”,实现记忆的强化因此,教师应该根据学生实际阅读情况,引导学生掌握正确的阅读方法,例如快速阅读法、精细阅读法、选择阅读法等等教师要注意在口常课堂教学中观察学生的实际阅读状态与阅读习惯,根据不同学生实际情况给予其相应的阅读指导[6]例如,对于重要部分或学生不理解的部分采用精细阅读法;对于个别学生阅读学习的情况需要而定,采取选择阅读法,对于整文进行初预览或查找资料,可采用快速阅读法等小学语文阅读与积累的目的是让学生掌握扎实的阅读技巧,形成良好的学习习惯与积累习惯,而进行课内阅读的主要目标是帮助学生实现阅读基础更加牢固,教师进行课外阅读延伸与拓展的目的则是实现学生知识的丰富与积累,培养学生阅读素养但两者也有着相同的目标,即为快速提升学生阅读能力而这一背景下,教师应让学生学会利用反复阅读、略读、速读和精读等方法以及整理详细的阅读笔记,培养出阅读习惯与记录习惯,从而形成阅读记忆,实现对知识的积累与拓展结束语结合上述文章内容所述,当前,随着新课程改革标准的深入执行和综合素质全面提升理念的大力推进,我国小学语文学科教学已然逐渐取得了一定的创新成效,教师也积累了一些教学经验,而对于如何提高学生阅读水平,实现阅读知识与技巧的积累,往往有着独属于自己的感悟与理解但教师也要注意不断提高自身的教学能力,更新教学理念,创新教学模式,合理进行课内与课外阅读的融合,正确选择语文阅读材料,实现课外阅读的拓展,为学生提供更多阅读与积累的机会和载体要能够为学生营造良好的阅读环境,使其逐渐形成更好的阅读习惯,掌握更多的阅读方法,积累更多的好词好句,学会灵活的应用这些知识与技巧。