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文本内容:
--------------------------------------------------------------最新资料推荐-----------------------------------------------------幼儿园自然环境与幼儿发展幼儿园自然环境与幼儿发展让孩子在真实的自然中学习宋庆龄幼儿园茅莉雅问题的提出幼儿园自然环境的创设越来越美观,到处可见景观花坛、林间步道当我们漫步此间,宛如置身花园,令人心旷神怡但是,我们是否想过,当孩子们在这其中除了美的感受外,还能更多获得些什么呢?自然本身就是最好的教材,作为幼儿园环境的重要组成部份,自然环境和教育同样是相互依赖、相互包容、相互影响,它们两者是一个不可分割的共同体自然环境的创设绝不单单是一个园林设计的问题,而应该是饱含着教师的教育智慧所以,当我们面对着那些在花园里追逐嬉戏的孩子们时,我们必须思量如何创设,才干让这个漂亮的花园对孩子们故意义?如何让这些饱含了教育性讯息的空间环境去和孩子互动而刺激孩子们不断地建构?如何能真正如《纲要》中所说的环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展
一、让自然环境成为我们最好的教材孩子们对幼儿园的自然环境可谓既熟悉又目生他们知道春天柳树发芽,秋天樟树落叶;他们能滚瓜烂熟地唱我们不去打搅孩子,他们能这样专注而独立地发现一个现象并有耐心和毅力地要去完成它,不正是我们在教育中求之不得的吗?正是给了孩子们自由,才给了孩子们发挥的空间有自己独处空间Lucy是班里很肃静的女孩以往别人主动和她说话,她都是逃避的眼神,木讷的表情,没有任何回答但是,在种植活动时,时常会看到她一个人肃静地坐在台阶边,拿着画笔,聚精会神地画着种子朋友的变化,而露出她自然而漂亮的笑容,然后和你轻轻地说说她所画下来的点滴变化在那样的阳光下,你会蓦地觉得肃静也是那末有力量每一个孩子都不一样,并非所有的人都喜欢和适应现在那种过度夸张的教育方式的也许,孩子们需要一个肃静的时间,一个无人打搅的空间自由利用身边资源孩子们每天被太多的条条框框做限制,就像《大卫,不可以!》中那个调皮的男孩,他们听到了太多的Noo其实,静下来想有时孩子只是好奇、只是不懂事,只要孩子的要求是合理的,在合适的时机应该满足孩子的要求,我想,这样孩子们一定感觉到我们不仅是满足了他们的要求,更能感受到我们对他们的平等、重视制作树朋友的时候,我告诉孩子们你可以用教室中的任何东西来只做你的树朋友,只要没有危(wei)险性当孩子们自由地穿梭在教室中自由拿取自己需要的材料时,有孩子会拿起一样材料,竟怀疑地看看老师,当我们点头示意他可以时,能感到他的心都飞起来了!
2、自我追求对周围世界充满好奇向来以为好奇心是孩子最珍贵的东西,一个没有好奇心的孩子是没有活力的当我们把我们认为对孩子故意义的课程摆在孩子面前的时候,有时会发现孩子的兴趣并不在让孩子在真正的环境中去发现他们正正感兴趣的东西,激发他们的好奇心,满足他们的好奇心大自然太奇妙为什么松树向来是绿绿的?为什么香樟树春天也落叶?毛毛虫的家在哪里?草莓怎么烂掉了?在孩子们的观察和探索过程中,好奇心不断地得到满足对未知事物提出疑问当孩子们通过观察有了一定的经验之后,他们会有自己的思量和问题柳树开花吗?樟树结果吗?我们让孩子们记录下自己的问题,并进行假设孩子们很起劲于做这件事,他们还会为自己的论点找论据柳树不开花,我从来没有看见柳树上有漂亮的花样树不结果,难道你吃过棒果吗?孩子们对未知的事物提出疑问,他们是在探索未知,在探索未知中体验自我、体验自我的价值将不知道的变成知道在种植中,孩子们最难分清晰的是发芽的幼苗与野草之间的区别.当匡助我们种植的阿姨告诉孩子哪一个小苗苗是种子发芽出来的时候,孩子们会如此骄傲和自豪的将他们获得的新发现与每一个见到的人分享从不知道到知道,自我在充实!通过操作验证自己是正确杜威提倡学习就是学习思维当孩子们在户外观察后,提出了关于樟树结不结果?的问题、假设和推理,在早操后,有孩子有意识地去樟树下,一会儿抬头观望,一会低头寻觅,试图找到桦树的果实而当他们真的在树下捡到那末细小的果实时,他们欣喜欣喜若狂因为他们被肯定了!联想问题假设推理验证,杜威的思维五步就在这些简单的活动中完成为了而这一对于一切问题反复而严正地持续地思量的过程也就是杜威所倡导的反省思维的形成
(三)爱与被爱
1、享受爱与被爱孩子们在关爱自然地过程中,尝试并体验着付出爱那天,太阳火辣辣的晒了一天,放学前,孩子们去浇水听到莎莎一边自言自语地说都是这个火辣辣的太阳,都要把我的小草莓晒死啦!一边焦急地给草莓浇水,还不停抚摸着有些干枯发黄的叶子那一刻,你发现,孩子们真的爱他们的植物朋友第一次收获的小草莓,孩子们想到了请当时在场的外教老师尝尝我问他们为什么?他们说Deanna刚刚上课肯定嘴巴干了请她吃了解解渴而之后的收获,我们讨论要请谁一起与我们分享时,孩子们除了想到自己的爸爸妈妈、老师,也想到了曾经匡助过我们的医生、阿姨、园丁他们用自己的劳动果实去向所有爱他们、匡助他们的人表达感恩之情孩子们也试着分享,在分享的过程中,他们体验这爱别人与被别人爱第一次收获的五枚草莓,分别是来自四个孩子的草莓藤上的请外教尝了之后只剩下四颗了问孩子怎么吃那几个孩子说了自己的好朋友,而最后大家决定,切开来分着吃算下来每一个草莓要一切四这可真难坏了老师虽然,事后问孩子说甜不甜,他们说不是很甜;无非当孩子用指尖小心翼翼地捏着如黄豆大小的草莓块送入自己所爱的朋友的嘴里时,我看到的却是一个个最甜的笑容2尊重每一个生命在物质丰富的现代社会,孩子们不珍惜他们所拥有的东西但是,每次当孩子们收获了经过自己辛勤照料才长成的果实时,我感觉孩子们是那末得小心翼翼,捧在手里的像是几颗希世瑰宝,每一个孩子都像欣赏一件艺术品一样用带着几份崇敬的心情围拢在这些小小的生命周围,细细端详久久不舍把她们吃掉也正是借着这样的契机,孩子们真正体味到谁知盘中餐,粒粒皆辛苦我想,今后他们不会随便丢掉吃剩的食物了,因为他们已经有所领悟每一个生命成长的艰辛与不易,每一个果实的独特与夸姣正如雅斯贝尔斯所说:教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积我们不该忘掉教育的根本,忘掉人的灵魂人的教育不是一件虚无的东西或者一种用以点缀的装饰品,华而不实我们在自然教育活动中,让孩子们表现他们最本质的状态,让他们感受生命中最珍贵的东西,我想,那远比认字、背诗更有意义
三、幼儿园自然环境教育中产生的问题与经验教训我们的实践刚刚开始,我们也在不断地摸索、不断地总结经验教训
(一)自然环境的创设
1、植物种类要丰富并具有代表性在选取植物种植的时候,一定要考虑植物种类的丰富性和具有代表性例如不要只是为了美观而都选取一年四季常绿的植物适当的选取落叶树、结果树等特征明显的树,便于孩子观察、比较并且种植的作物也要相对来说比较容易照应
2、植物要相对集中,以便观察可以将选取的有代表性的植物相对种植在较集中的地方,这样呈现出来的变化更加明显,孩子可以方便地进行观察,比较,进行归类、整理
3、种植园面积适当,位置合理种植的场地最好选择在里孩子教室近一些的地方,最好是教室门前的场地这样,许多日常的观察、照料都可以随时进行除了方便进出,大小也要适宜根据孩子们的多少和照看的能力大小来决定场地的大小
(二)自然教育活动的安排
1、与其他课程活动的关系自然教育活动看起来似乎需要花费不少的时间、经历,但是却如涓涓细流渗透在每天的活动中我们可以打破我们以往对课程活动时间上的限制,将这个活动拉长自然教育活动有自己的一根主线,但是,也会和我们其他的活动发生交集,这时,我们也可以使之相辅相成
2、时间的安排在种植活动的时间安排上,是一个需要老师子细思量和安排的因为这是一个慢节奏的活动,但却有这很强的时间序列性所以,时间安排上,既要保证充分的时间去进行这样观察探索记录讨论的活动,但又要考虑到保证孩子一日活动的完整性、流畅性这里我们觉得可以采用这样的方法日常活动尽可能化整为零,避免集体一哄而上,提高效率,尽可能用小组或者个体活动比较好;但在梳理和提炼观点时,就需要另外安排一点时间进行,可以在而这也需要老师调整一日活动安排,留出时间和人员
(三)自然教育活动过程中问题
1、在观察、记录中的问题孩子们的观察大多是个人的整体感觉,相对来说,散而粗散孩子通常东看西瞧,难于集中他的目标观察物,极易受他人干扰粗如果要让孩子们能观察到新发芽的叶子是小小的两片,观察到毛豆的叶子是三片三片往上长的,这些细节问题,是需要老师在观察中加以引导的,匡助孩子集中目标、细致观察也正是孩子们在观察上的局限,导致孩子们的记录缺乏目的性、持续追踪性,而且缺乏对细节上的记录我们也试图用一些方法匡助孩子解决上述问题a)根据孩子的兴趣、能力,确定观察的重点和详略;不求四平八稳,先从小处入手,让孩子学会观察记录的方法b)用一些辅助手段和工具如是同样是观察一种植物,我们选了一两棵植株,做上标记这样不仅让孩子们观察整体,也匡助孩子们留意个体、关注细节,方便记录而同时,我们也给孩子们提供了放大镜等观察工具c)定期整理观察记录对上面产生的大量记录,必须及时整理以便匡助孩子及时发现问题,继续关注问题,有目的地观察
2、在梳理过程中的问题在梳理过程中的问题可以归为整体和个体关系的处理上孩子集体关注的焦点和孩子个体关注的焦点会不同,导致记录各不相同;观察对象整体与个体存在差异,导致记录视角不同、进度不同这些都使孩子们在集体交流、梳理的过程中,浮现了问题当我们在讨论一些问题并试图找出它们的共性、差异或者规律的时候,每一个孩子的关于此已有经验是不同的于是,即便是用再多的孩子的描述或者是记录、照片的呈现,对于一些孩子来说,总有一些经验线索是间接的,而我们还要在这些的基础上和孩子归纳一些规律,有时感觉有些生硬,火候没有到如何寻觅合适的时机进行梳理,如何选择合适的记录进行梳理,如何和孩子一起梳理就尤其重要了这也是我们需要继续探索和挖掘的其实,之所以想充分利用幼儿园的自然环境来开展一系列的活动,就是因为我们觉得大自然是最真正的我们并不希翼刻意地用一些标准化的课程去改造一个孩子,使他们成为那些标准化的好孩子我们相信,在最真正的自然中,能恢复孩子们生命最初的本来面目,就是那种最珍贵的单纯、快乐和好奇!那在我们面前的将是一个个快乐、健康、自然而又精彩的孩子!春天在哪里,唱秋风起来了,小树叶离开了妈妈可是由于孩子认识过程中故意性发展较弱,他们对自然界各种的颜色、声音以及变化多端的现象的兴趣都是无意的、偶然的、不稳定的他们兴许根本不知道柳树到底是怎么发芽的?他们也许没有留意过是不是所有的树都在秋天落叶?这就需要老师及时地关心、了解有关自然界的各种秘密,引导他们观察,匡助他们梳理让孩子们在大自然这本奇妙无穷的课本中探索,在探索中成长
(一)以变化为契机,引入观察如何让孩子们开始对每天已经看得再熟悉无非的幼儿园自然环境感兴趣呢?我们抓住了植物的变化,从引导孩子观察入手
1、我的树朋友系列观察树朋友的观察是从新学期的秋天开始的和孩子们一起去草坪散步,秋天的校园像是一幅色采浓烈的油画,美不胜收孩子们各自说着自己爱慕的树于是我提议大家找自己最喜欢的一棵树,和她做朋友,观察她、照应她孩子们都很兴奋地选择了他们喜欢的树朋友,并且和他们的树朋友照了合影虽然,当时孩子们的选择其实是很随性,但是,当我掘下快门的那一刻,孩子们和他们树朋友就开始有了神奇的感情,也即将和他们的树朋友一起经历一段奇妙而充满惊喜的旅程当孩子们隔三差五去看望他们的树朋友时,明显地感受到他们是带着深深地情感去的,于是乎,他们的观察开始细致起来孩子们开始捕捉到一些寻常被忽视了的小细节例如,银杏树的叶子是扇形的,银杏树的每一片叶子是从扇形的外边开始慢慢变黄的,银杏树的树皮滑滑的,还有一个个小圈圈,从树朋友变黄、落叶,到漫长冬天的等待,再到春天冒出新芽、长叶,孩子们第一次长期地对树朋友进行观察当第一棵柳树发芽时,和以往看到春天柳树发芽不同的是,这些孩子们是如此欣喜、激动甚至带着一丝骄傲地叫着我们的柳树发芽了!我能体味他们的那种经历了久久期待,在近乎快要失去耐心时,却蓦地看到他们所期待的东西时的心情
2、种植园系列观察带着这份欣喜和感动,我们大家都鼓足了劲儿地开始建设我们的种植园从平整土地到给她起名字叫美夸姣玩种植园,从讨论种什么到把种子种下,孩子们把他们小小的梦想连同这些小小的种子一起播撒,期待奇迹再一次地浮现!但是,大自然有她自己的时间表孩子们又一次经历了等待青菜、生菜、毛豆、牵牛花陆续发芽;茄子、辣椒却怎么也发不出,五角星花也不见动静无非,樟树、银杏树的变化似乎很戏剧化让孩子们又一次感受到自然的力量清明假前的两个雨天,加之清明假期中的高温,假期后的第一天,这两个树朋友就给孩子们带来了出乎意料的惊喜光光的树枝上一下子冒出了嫩芽芽香樟树也开始大量地落叶,而树顶上开始浮现大量的嫩绿新芽有的香樟树整个树冠都是斩新的嫩绿色这些奇妙的变化,让他们激动不已孩子们又开始忙着新一年的观察了以变化为契机,引入观察这让我们的幼儿园自然环境和孩子有了亲密的关系我们可以看到孩子们走在花园里再也不会熟视无睹于身边的环境;他们有的会肃静地驻足观察,有的会滔滔不绝地讲述其中的故事;花园里的一草一木对孩子们来说都倾注了他们无限的情感孩子们亲历着树朋友和种子朋友的变化而这其中,激励孩子们持续观察的动力就是大自然奇妙的变化所带来的不断惊喜在观察的同时,孩子们的观察力更加敏锐,也锻炼了耐心和细心
(二)从观察中发现问题,形成记录然而,仅停留于观察,那末自然这本教科书的丰富内涵还没有被充分挖掘O我们的每一个发现、每一个惊喜都会随着时间的流逝而淡忘所以,在观察的同时,我们共同记录着我们在观察中所看到的、所想到的
1、图画记录对于孩子们来说,这是最常见的记录方式一张画纸,可以任由孩子记录他的所见所闻一开始孩子们记录的通常都是对记录对象的整体印象但随着时间的推移和观察的深入,在老师的引导下,孩子们的观察记录越来越细致,越来越带有孩子们观察的目的而有所指向
2、照片记录在记录植物变化的时候,有时照片是最有说服力的我们起初是老师帮着拍照,到后来由孩子拿着相机,用他们自己的视角去记录所发生的变化
3、用手工制作记录孩子们觉得平面的纸张不能很好地记录他们的发现于是在教室里,我们按照小组制作了各自的树朋友每当树朋友有变化时,孩子们就可以在观察的基础上,用自己喜欢的手工在自己的树朋友上表现每一个细微的变化一大堆的记录中,呈现了各种各样的内容有各种种子的生长日记,有树朋友的观察记录,有每日的天气情况等观察和记录是相互促进的孩子们一边记录,一边也不断带出许多的问题:柳树上一个个刺刺的是什么?柳树开花吗?为什么会有柳絮?为什么毛豆长得这么快?怎么茄子还没有发芽?我们怎么知道这是五角星花的小芽芽还是杂草呢?而这些问题,让孩子们有了进一步观察的动力记录引起问题,问题激发孩子进一步观察,从而又有新的记录孩子们就像在一个螺旋形的楼梯上,在这样一个循环中不断提高
(三)在记录中寻觅关系,提炼观点但是,一味地记录和提问,孩子们获得的仅仅是相对来说一个个独立地经验我们需要匡助孩子们在这么多记录和问题中好好梳理,寻觅这么多变化中的关系,让孩子们获得经验的提升我们试着将原先的记录加以整理,让孩子们在自己的各种记录中比一比,看一看,找找相同和不同,找找有什么规律在老师的引导下,孩子们从新的视角来看原先的这些记录,从中找出了一些关系,并用各种方式呈现孩子们的记录,例如孩子们比较和发现种子发芽时的一些共同特征,于是,从各个《种子生长日记》中,我们又衍生出了《种子的第一片叶子》记录,知道了种子发芽的一些规律;从《天气预报记录》和《树朋友的故事》中,发现我们观察的树朋友中柳树是最晚落叶最早长新叶的不怕冷冠军;发现天气暖了,每一个树朋友都努力地开始长叶子了;发现许多种子发芽、许多树朋友一下子穿上绿衣都是在那两个闷热的雷雨天之后经过这样的梳理,孩子们原先的记录被赋予了新的意义孩子们蓦地发现自己的记录居然可以讲出这么多的道理、发现这么多的规律!正是经过观察、记录、梳理、提炼这样一个过程,我们的自然观察活动才真正有对孩子故意义固然,我们并非说要孩子在这样一个过程获得了多少关于自然科学的知识;幼儿园的自然环境和观察活动只是一个促进孩子发展的空间和方法但是,和其他的教材所不同的是,我们的自然环境是最真正的,在这其中学习,孩子们的心胸是开阔的,情绪是愉悦的,特殊是对于现代的孩子来说,将受益匪浅的
二、自然教育中人文教育的关注我们通常会习惯用孩子们获得了多少知识去衡量我们所做的是否有价值和意义,特别在高效率的社会背景下,对孩子们知识的教育、技能的教育被不断强化,育人的本质却不断被忽略了教育本应就是以培养人为目的的我们之所以带孩子走出教室,就是希翼匡助孩子们摆脱紧迫的课程时间,突破压抑的四角天空,就是希翼孩子们能在一个最简单、最真正的环境中亲近大自然,激发作为一个人灵魂深处那些最单纯最夸姣的本质,感受自然所赋予人的最本质的快乐.在和孩子们的活动中,我们不断地为孩子们的感动而感动,为孩子们的快乐而快乐
(一)信念、信心与指望往常,总会看到有孩子在被割裂成一个个时间段的忙碌生活中流露出迷惘与不知所措的眼神对于年幼的孩子来说,他们无法理解这样忙碌的真正原因所以他们不知所措,所以他们如此被动但是,当孩子们置身于真正的自然中,当他们抱着自己的树朋友郑重地拍了拍了一张合影,当他们亲手挖开泥土、买下一粒小小的种子时,他们的心中有了真切的信念与指望!心中有了信念就会有信心,有了信心就会有不尽的指望孩子们再也不被动和迷茫他们快乐地忙碌着,他们知道自己要做什么给树朋友拍照、画图;为种子浇水、拔草他们知道自己这么做是为了什么即便是泥土里什么也没有冒出来的时候,他们却依旧每天去看望它们,他们会边浇水边难过地揣测种子睡着了吗?我们浇水不够吗?他们继续忙碌着,因为,孩子们满怀着信心与指望为了心中的信念而忙碌时,心中一定满是充实的快乐!怀着这样夸姣的憧憬,此刻,你会发现每一个孩子的眼睛都是清澈而透亮的在那里,你能看到他心中夸姣的期待与指望,满载着生命活力的期待与指望!我想,作为一个人,都应该拥有这样的信念与指望这是我们生活的动力
(二)自由、自我追求当我们有了信心与指望,我们就有了方向和无尽的动力于是,你会发现,在大自然这片自由地土地上,孩子们享受着自由,追求着自我,纵情地发挥着创造
1、享受自由既然是自然教育活动,我们希翼给孩子们充分的自主权利,让他们自主地去探索和发现自己安排活动的时间、场所、内容例如种植活动,我们鼓励孩子们自己在一天中利用空暇时间去种子园,鼓励孩子去自己喜欢的地里,在完成为了必要的浇水、拔草任务后,孩子可以在此间自由观察、画图,也可以只是在那里走走、跑跑,或者是和朋友坐在一边聊聊天我想,惟独这样,孩子们才会爱上这里又如:当我们在教室里也制作了树朋友之后,接下来后续的观察并记录就随孩子们了当孩子们有什么发现,随时(固然,集体活动除外)可以去把你的发现制作和表现出来所以,往往会看到别的孩子准备洗手吃饭了,却有个孩子跑去美工区忙活着摆弄着一堆材料。