还剩8页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
关注幼儿情绪发展目前,幼儿情绪管理()受到广泛的关注,引起广泛的讨论认知情绪、表达情绪,以至于体验情绪被认为是幼儿情绪管理的要素很小的婴儿已是个情绪的个体,能表现出恐怖、愤怒、欢愉、惊讶等情绪;岁的幼〜儿对情绪已大致了解人们情绪管理能力的发展是永无止境的,幼年的情绪管理教育对长大后的情绪了解及情绪表现品质具有重要意义班杜拉()以社会认知的观点来看儿童情绪,他认为儿童是主动的,会使用认知历程来表征事件、期待未来、选择行为,以及和别人沟通;儿童的许多行为包括情绪行为是经由观察学习而来的让幼儿学习认识情绪,理解情绪,说出心里的感觉,学习处理愤怒与伤心的方法,对于培养幼儿情绪管理的能力有着重要的现实意义
一、情绪的功能
一、情绪有适应功能,它是非言语沟通的重要组成部份,在人际沟通中具有信号意义如点头微笑、轻抚肩膀表示赞许;摇头皱眉、摆手表示否定;面色严峻表示不满或者问题严重等个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过情感表达的方式传递给别人以影响他们,婴儿天生的情绪表达能力控制了照应者的行为,从而使婴儿得到必要的照应(哭闹声会吸引照应者,动人的微笑会诱使照应者回应孩子);
(二)、信号功能情绪的信号功能表现在在人际交往中,人们除借助言语进行交流之外,还通过情绪的流露来传递自己的思想和意图比如听朋友叙述不幸遭遇时,会一同落泪或者表现出悲哀的情绪,传达自己的同情和理解的情绪情感,情绪的这种功能是通过表情来实现的表情具有信号传递作用,属于一种非言语性交际人们可以凭借一定的表情来传递情绪信息和思想愿望心理学家在对英语国家人们的交往状况进行研究后发现,在日常生活中,的信息是靠非言语表情传递的,的信息是靠言语表情传递的,惟独的信息才是靠言语传递的表情是比言语产生更早的心理现象,在婴儿不会说话之前,主要是靠表情来与他人交流的;婴儿通过面部表情和声调(或者哭闹),传递他们对母亲的爱、对母亲离去的恐怖等
(三)、组织功能情绪作为脑内的一个检测系统,对其它心理活动具有组织的作用这种作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用其组织作用还表现在人的行为上,当人处在积极、乐观的情绪状态时,容易注意事物的夸姣方面,其行为比较开放,愿意接纳外界的事物当人处于消极情绪状态时,容易失望、悲观,抛却自己的愿望,甚至产生攻击性行为许多研究证明通过各种不同的信息加工方式,情绪对认知起着驱动和组织的作用,比如在面对新异刺激时,如果婴幼儿积极的情绪(如好奇)被激发,就会导致探索和趋近行为,反之,促成回避行为;
二、幼儿情绪的发展
(一)婴幼儿情绪发展第一阶段(出生到一个月内)新生儿具有的一系列基本情绪体验是感兴趣、击来回应沮丧伤心的同伴这些儿童的反应摹仿了他们父母的行为他们的父母也总是对他人(包括自己的孩子)的痛苦不敏感
三、父母如何积极影响婴幼儿的情绪调控母亲对婴儿情绪自我调节能力的发展起着重要作用母亲为孩子提供了情绪表达的模范此外,母亲还会与孩子交流情感问题,对孩子的情绪进行命名和评价——“哦,宝宝伤心了,你的小狗狗不见了,我们再找一找吧”通过这些互动过程,婴儿学会了去表达那些能引起父母反应的情绪,如更多地表现快乐的面部表情,更少地表现不高兴的表情等,也学会了调节与控制自己情绪的策略社会文化背景也会对儿童情绪的自我调节产生影响某些消极情绪(如愤怒)的社会接受性存在很大的文化差异在不同社会文化背景下成长的儿童,形成为了各自不同的情绪表达模式例如,美国父母总是喜欢逗弄他们的孩子到达快乐的顶峰,因此美国的婴儿学会了纵情表达自己的积极情绪;而在我国,父母会注意避免让孩子过度兴奋(如,“别再笑了,再笑就笑傻了!”),于是,我们的婴儿可能学会以更平静、更温和的方式表达自己的情绪,无论是积极的还是消极的气质也会影响儿童情感控制能力的发展带有消极情绪气质的儿童在掩饰感情,以及从干扰事件中转移注意力的方面有很大的艰难对这些儿童而言,父母应该时常与他们交流有关情绪的问题,讨论儿童面对艰难经历时的感觉,告诉他们可以怎么想、怎么做,可以怎样控制自己的焦虑或者愤怒,在交流中向孩子传达具体的、可操作的情绪控制策略
一、以认知策略增进幼儿情绪的认知能力幼儿是通过情绪与认知两套神经系统在学习操纵情绪因此,长期处在被情绪控制的状态里,会形成神经上的记忆而影响其认知学习教师在协助幼儿的情绪管理上,不仅仅要消除幼儿的消极情绪,更要注重引导幼儿学会正确认识各种情绪,学会自己调节情绪以及培养幼儿的积极情绪一次,小智在搭积木时,小娅把他搭建的城堡碰倒了,小智很生气,猛地推了小娅一下,导致小娅倒在地上老师发现后,把小智叫了过来老师你很生气的时候,会想用什么颜色来画?小智我不知道!老师你生气的时候,会像一个轻飘飘的汽球,还是会像“?小智像一块石头!老师是重重的还是轻轻的?小智重重的!老师你觉得那是什么颜色?小智,,,,(想了一会儿)黑色!老师那就拿黑色.,有点生气?还是很生气?小智很生气!老师你会很用力地画,还是轻轻地画?小智很用力!老师你就很用力地画!用你最大的力气来画!这位老师运用绘画了解小智盛怒的原因,并鼓励他借着涂鸦,将心中的愤怒发泄出来小智因情绪激动讲不清事情原由,借着图象呈现事发当时的情景,再用重重地涂鸦发泄出压在心头的黑色大石头随着愤怒的缓解,心情也逐渐恢复平静在此,教师协助幼儿将内心感受、想法、概念、思量转换成视觉符号,用美术表现形式来表征自身的想法、感受可见,幼儿的情绪发展若要健全,有赖于周围的教师建立正确的情绪知识及正确对待幼儿的方式镇静、理性的解释并不足以引起孩子对他人感受的觉察,而应加之较强情感的诱发,且更进一步地提供方法,才干教育孩子如何感受和反应如在幼儿园活动中,一个孩子精心搭建的积木房子被推倒,他会怎么反应呢?如果他认为对方是故意的,那他可能会生气甚至愤怒而以牙还牙但如果在老师的引导下,他认识到对方是“不小心”(固然实际情况应当是如此),他则可能会谅解对方,心平气和地重新再来在道德发展理论上,“同理心”有助于幼儿利他行为的发展;而且,如果幼儿能感受到自己的行为造成为了他人的痛苦,这有助于其攻击行为的抑制,因此,同理心是幼儿正向成长的重要基石自岁开始,孩子已能由他人情绪的反应中,领悟到怎样的行为能安抚他人、激怒他人、分享快乐给他人,也能同理地回应他人当孩子渐长,其所表现的安抚行为越来越符合对方的需要,由幼儿与他人互动的观察中,往往可以发现他们对他人所表现出的分享、肢体上安慰、保护、耽心等行为孩子揣摩别人的想法和感受时,往往依据家人之间的互动经验而来家庭中的经验和家人情感的分享可以说是孩子对他人感受和想法的基本来源因此,如果父母与孩子能往往清晰地表达自己的情绪,分享自己的感受,可能有助于孩子了解他人的情绪此外,利用故事及周围的人、事物,来引导孩子设想他人的情感和想法,也可能对孩子情感的敏感性有匡助例如在西方,父母会把自己的伤心表现出来,让孩子知道父母的情绪或者让孩子明白自己让父母伤心了;而在中国的文化之中,人们不愿将伤心表露于外,即使孩子的某种表现让父母感到失望和伤心,父母也不会把这种情绪表现出来,以免孩子看到后会伤心难过由于这种文化的差异,使得中国幼儿识别伤心的能力要低于西方的幼儿
二、以行为策略增进幼儿情绪表现的适当性行为策略是指从观察具体行为开始,运用行为主义理论的增强及减弱作用,改善不良行为,建立良好的行为模式需要改进的幼儿情绪行为必须是具体、可以观察的,整个改进的过程需采用渐进式,而且在幼儿的能力及意愿范围内当心爱的玩具被小朋友弄坏时,大部份的孩子觉得生气、难过、讨厌,但也有孩子觉得“没关系”,因为“他又不是故意的”,“坏了要赶快修,生气是没用的”;当没有人陪着玩时,有些幼儿觉得无聊、难过,但是也有幼儿觉得“没关系”,甚至是高兴,因为“我会照应自己”幼儿形成“没关系”的情绪表现,因为他们觉得自己长大了,超越生气难过,转而成为高兴、自豪这样的结果,固然是个体对成长的本然需求,而关键在于老师、家长对“长大了,你真棒”的强调与看重至于幼儿如何表达,(保罗•艾克曼提出)“表达规则”的概念,认为是这些规则在指挥情绪的表达随着年龄的增长,儿童在直接与间接的社会活动中,习得了文化系统的表达规则,学会将情绪表达尽可能控制在能被他人接受的范围内岁的幼儿更倾向于使用情绪释放策略,岁的幼儿较多地使用建构性策略,岁的幼儿更喜欢使用回避策略如同伴排斥情境当其他小朋友们在玩一个特殊好玩的游戏时,小明也想玩,但其他小朋友不让他玩,那他会怎么办呢?小明站在旁边或者走开一一回避策略;♦小明去问“为什么不让我玩”一一建构性策略;♦小明把他们的玩具拿走并且说“不让我玩,谁都别想玩”——破坏策略;♦小明站在那里放声大哭并且跑去告诉老师一一情绪释放策略♦这些策略的选择赋予了幼儿情绪管理能力发展的多种可能性教师要善于利用教育的时机,规避幼儿选择回避和破坏策略,鼓励幼儿选择建构性策略随着成长,如果幼儿在表达情绪与操纵情绪之间取得平衡的话,便能以建设性的态度表达强烈的情感,而且控制对自己、对他人有伤害的情绪表达方式
三、以情感策略增进幼儿情绪的感受能力情感策略是指塑造出一种安全、温馨、平和及彻底被接纳的心理情境,使身处其中的幼儿较自由、开放地进入同伴的情感世介、摸摸、拍拍、岁的孩子仍然喜欢身体接触刚进入幼儿园的孩子,很愿意老师牵他的手,喜欢搂着妈妈喜欢熟悉的人,特殊是老师摸摸他,亲亲他有时拍拍他的肩膀,他就会感到极大的满足这是一个过渡阶段孩子需要得到这样鼓励和支持,所以妈妈也要尽量地利用各种机会摸摸、拍拍孩子、避免对孩子的惩罚岁以后的孩子,要求别人的注意,有和他人交往的需要,所以在幼儿园中,如果小朋友们不和他玩,对孩子来说是一种很严厉的处罚,会给孩子造成很大的痛苦同时成人如果对孩子不加理睬,孩子会觉得非常沮丧,很有挫败感,不利于孩子健康情绪的发展所以这样的惩罚手段最好是不要使用、合理的生活制度丰富的生活内容、身体健康和良好的行为习惯的形成,有助于幼儿情绪的稳定丰富的生活内容会让幼儿产生兴趣,有探索欲望,感到快乐和满足所以爸爸妈妈尽量让各项活动轻松、活泼和多样化多带孩子走出去,进行各种的户外活动,让孩子接触到较多的事物和情境、和谐的家庭生活良好的情绪示范、家庭和睦、家庭关系亲密,都会给孩子带来良好的情绪示范成人要显示出积极热情、乐于助人、关心爱护幼儿等良好的情绪要公正地对待孩子,适当地满足孩子的需求,匡助孩子适应变化的新环境不能吓唬威胁孩子,也不能溺爱或者过分严厉地对待孩子,否则会使幼儿形成不良的情绪和性格痛苦、厌恶和快乐的面部表情婴儿对生理的满足和温和的抚摸会产生一种广泛的松弛反应,这就是快乐柔和的光和声音的刺激,会诱发感兴趣的体验第二阶段(出生个月)其他的基本情绪体验如愤怒、悲哀、欢乐、惊讶和胆怯等在个月期间陆续显现痛的感觉,成为引起愤怒和悲哀的刺激源;如果他们的预期未能实现(如在要吃奶时等的时间太长),就会引起个月的婴儿的愤怒,引起个月的婴儿的伤心难过当个月大的婴儿感到自己能控制自身以外的事件时,就会引起强烈的惊奇和欢乐的情绪体验这些所谓的基本情绪具有很深的生物根源,因为这些基本情绪体验浮现的时间具有跨文化的普遍性第三阶段(出生个月以后)浮现的情绪体验是惊奇、害羞和妒忌新异的刺激会诱导婴儿惊奇的情绪,而目生人的浮现则可能会导致害羞,看见别人深情的拥抱或者妈妈抱别的孩子,可能会诱发婴幼儿妒忌的情绪体验固然,这些基本情绪体验的表现和功能都会随着时间发生着巨大的变化下面将介绍两种基本情绪的体验和表达的发展积极情绪和消极情绪(-)几种基本情绪的发展积极的情绪,主要是快乐,婴场过“笑”来表达这种情绪体验消极情绪,包括1愤怒、悲哀和胆怯,最典型的表达方式是“哭”、积极情绪的发展快乐是人类最早体验到的基本情绪之一婴儿最初“内源性的微笑”就是由生理的最佳状态而引起的一种弥漫性的舒适状况,表现为“嘴的微笑”周后,婴儿在与照应者的互动过程中表现出愉快的情绪体验他们以微笑回应照应者,并保持与照应者的目光接触个月之后,婴儿开始只对熟悉的人微笑,并伴有积极的情感体验而且,此时他们还学会了用社会性微笑引起、维持与照应者的互动婴儿的微笑是第一个社会性行为婴儿通过笑可以引起他人积极的反应心理学家鲍尔比等对婴儿的笑进行了研究,概括了婴儿的“笑”所显示的生物性和社会性特征的发展过程第一阶段自发微笑(周),又称内源性微笑这个阶段婴儿的微笑主要是用嘴作怪相,它与生理的满足和中枢神经系统活动不稳定有关这种微笑,是眼睛周围的肌肉收缩、而脸的其余部份仍保持松弛状态,这种微笑被称为“嘴的微笑”,以与后来的社会性微笑相区别这种早期的微笑可以在没有外部刺激的情况下发生,是自发的笑或者反射性的笑,发生在婴儿吃饱或者受到宜人刺激时,有时也发生于眼快动睡眠()时如果抚摩婴儿面颊、腹部或者发出轻柔的声音时,也能引起婴儿的微笑但生物状态的改变要比社会性刺激或者社会互动更能引起这种反应由于这种早期的微笑可以由各种广泛的刺激所引起,于是还称不上是真正的“社会性”微笑第二阶段无选择的社会性微笑(周起),又称外源性微笑这种微笑是由外源性刺激引起的,如会动的、能发出声音的玩具或者人的脸此时,婴儿还不能区分那些对他有特殊意义的个体,如母亲,但是人的声音和人的面孔特殊容易引出他们的微笑只要有人和他玩,婴儿就会表现出社会性微笑这时,婴儿已经开始懂得与他人分享积极的情感了但是,在这个时期,婴儿对目生人的微笑与对熟悉的照应者的微笑并没有多大的区别,只是对熟人的微笑比对目生人的微笑多一些,这种情况持续到个月摆布虽然此阶段婴儿的微笑多是“社会性”的,但婴儿在操作、控制玩具的时候也会微笑甚至大笑,这可能与儿童自我效能感最初的表现有关第三阶段有选择的社会性微笑(个月起)随着婴儿处理视觉刺激的能力增强,他逐渐能认出熟悉的人的脸和不熟悉的人的脸,并对此做出不同的反应面对熟悉的照应者,他们展开最开心的微笑,而对目生人则表情严肃、警惕,即使微笑,也非常短暂,转瞬即逝为了与照应者分享愉快的情绪,或者为了延长与照应者之间积极的社会互动,婴儿会主动地微笑或者大笑来吸引照应者这种有选择的社会性微笑增加了婴儿与照应者间的依恋婴儿的微笑与大笑,与他们的认知成熟有关,随着年龄的增长,儿童会喜欢更为复杂、新鲜的刺激并伴以微笑或者大笑而且,儿童对那些引起笑的刺激,也会做出越来越主动的反应,这都反映了他们的行为从自发行为向可控制行为的转变,反映了神经系统和脑的成熟、消极情绪的发展新生儿就会对饥饿、疼痛以及一系列不适宜刺激以“哭泣”来反应,而其它一些消极情绪,会在个月后陆续浮现如个月时,婴儿会在接种疫苗或者未能得到玩具时浮现愤怒并涨红了脸,在以后的半年时间里,这种具体的愤怒反应会逐渐加剧)哭哭泣是婴儿表达情绪的另一种常见的方式和笑一样,哭也可以加强婴儿和照应者间的联系沃尔夫(,)将婴儿的哭泣分为三种模式基本的哭泣、愤怒的哭泣和痛苦的哭泣沃尔夫将婴儿因饥饿、痛、生气而发出的哭声录下来,放给不知情的母亲听结果,当这些母亲听到自己的孩子因痛而发出的哭声时,都会冲进房间去看看自己的孩子是否发生了意外,而听到此外两种哭声时,则反应不明显这说明,婴儿已经能用不同的哭声传达自己的情绪了婴儿的哭泣大致分为三个发展阶段第一阶段生理心理激活(出生个月)新生儿的哭泣通常由于饥饿、腹痛或者普通身体不适所致母亲通常都会对新生儿的哭泣做出迅速的反应,首先看孩子是否有生理需求饿了吗?尿布需要换了吗?然后安抚孩子,如抱起孩子,或者轻拍孩子等第二阶段心理激活(个月)这阶段儿童表现为一种低频、无节奏的、没有眼泪的“假哭”这种哭泣通常意味着婴儿需要得到注意或者照看在第六周时,母婴对视可减少婴儿的这种哭泣,而到了三个月时,婴儿可以通过吸吮自己的拇指来减少这种哭泣第三阶段有区别的哭泣(个月个月)在这一阶段,不同的人可以激活或者终止婴儿的哭泣母亲往往是最能激活或者中止婴儿哭泣的人当母亲离开时,往往会引起婴儿的哭泣,对哭泣的婴儿来说,母亲也是最具有安慰性的这种哭泣是一种社会性的行为,反映出婴儿的某种心理需要这种有区别的哭泣表明,婴儿已经与某一个人建立了依恋关系伤心的情绪也有类似的发展趋势个月大的婴儿在引起愤怒的情境下同样会表现出闷闷不乐的情绪当年幼婴儿无法引起照料者的积极反应时,就特殊容易浮现伤心的情绪如果母亲在与婴儿的互动中做出静止的、闷闷不乐的面部表情,那末,他们的婴儿也变得闷闷不乐或者伤心起来(偶尔也浮现愤怒);如果照应者长期表现出情绪低落(如母亲患有产后抑郁症),那末个月大的婴儿也会浮现伤心的表情,在一段时间内变得闷闷不乐,社会性反应降低)胆怯胆怯的情绪是早期的基本情绪中浮现最晚的情绪之一个月之前的婴儿,可能会对巨大的蓦地的响声,身体从高处降落等感到震惊,但是婴儿要到个月大的时候才会明确意识到某人、某物或者某种情景威胁到了自己在个月期间,多数婴儿会表现出两种特殊的胆怯情绪怯生和分离焦虑怯生是婴儿对不熟悉的人所表现出的胆怯反应,也被称为目生人焦虑这种对目生人警觉的反应,与婴儿对熟悉的人的微笑、咿呀学语及其他的积极反应形成为了鲜明的对照多数婴儿在与目生人熟悉并建立起积极的情感关系后,才干对他们做出积极的反应婴儿的怯生中还夹杂着他们对目生人的兴趣,通常在婴儿个月的时候对目生人的兴趣达到高峰,而在两岁的时候逐渐减弱个月的婴儿并非对每一个目生人都胆怯,有时候他们还会对目生人做出积极的反应在下面的知识窗中,我们会看到,如何在医院匡助婴儿克服对医务人员的怯生情绪O另一种胆怯,是胆怯与母亲分离,被称为“分离焦虑”许多已经建立起依恋的婴儿在与母亲或者其他依恋对象分离时,会表现出明显的焦虑反应当孩子看到母亲穿上外套,带上手表,准备出门时就会哭闹这些行为反应了婴儿的分离鬟触曾焦虑通常浮号在个月’在个月时达到高峰,然后频率和强度在整婴儿期和学龄I前期逐渐减退但即便是小学生甚至青春期的青少年,在与所爱的人长期分离时,也会表现出焦虑和沮丧怯生和分离焦虑都是复杂的情绪反应,可能来自于婴儿对目生事物泛化的恐惧(进化论观点),也有可能是由于婴儿无法解释“目生人是谁?”“妈妈到哪里去了?”而造成的(认知发展观点)但是,有一点是值得注意的,婴儿对目生人以及对分离的反应存在很大的个体差异有些婴儿对这些事件几乎从来都不在乎,而有些婴儿则会表现出极度的恐怖、过激的反应
(三)、复合情绪的发展复合情绪是在基本情绪的基础上,通过自我的认知评价而产生的以下我们主要讨论两种复合情绪的发展自我意识情绪和移情、自我意识情绪自我意识情绪与个体对自我的评价和判断有关,如羞耻、愧疚、骄傲和自豪)自我意识情绪的发生、发展从岁末期到整个岁期间,幼儿开始表现出一系列中等水平的、复杂的情绪,如窘迫感、羞耻感、愧疚感、妒忌和自豪等这些自我意识的情绪源自自我的发展,并会对幼儿的自我评价产生积极的或者消极的影响最初的自我意识情绪表现在婴儿认出镜子中或者照片中的自己时所产生的窘迫感,以后,当幼儿受到过度表扬,或者被要求在目生人面前炫耀自己的才干时,也会有明显的窘迫感自我意识情绪与婴儿的认知发展水平有关,当婴儿能认识自己(自我的产生),认识到评价自己的行为及评价的规则和标准时,其他的自我意识情绪,如羞耻感、与评价有关的窘迫感,以及愧疚感和自豪感等就会相继浮现在大约岁摆布,儿童逐渐对自己行为的优劣有了更好的评判,他们在完成一件艰难任务后开始表现出明显的自豪感(微笑、鼓掌、欢呼“我做到了!”),而当他们在某些简单任务面前失败后,就会表现出羞愧感(沮丧的向下看,常伴有类似语句如“我做不好这个”)岁后,儿童产生了愧疚感和愧疚感愧疚感和愧疚感不同愧疚感意味着我们没能履行对他人的某种职责和义务,感到愧疚的儿童可能更关注自己做错事后所引起的人际结果,更可能会试图用其他方法来弥补;而愧疚感意味着消极的自我评价,它让儿童更关注自己,对自己行为结果的关注较少,所以愧疚感使儿童更倾向于一个人呆着而避开其他人同一件消极的事件,有些儿童会感到愧疚,而有些人会愧疚,这在一定程度上受父母教养方式的影响)父母对儿童自我意识情绪的影响父母的教养方式、对孩子的评价和反应方式会影响孩子自我意识情绪的发展父母会影响孩子的自豪感和羞愧感普通而言,成功会使儿童表现出自豪感,而失败会使儿童表现出羞愧感然而,儿童所表现出的自豪感和羞愧感的数量却极大地依赖于母亲对他们表现的反应如果母亲更强调消极的评价,在孩子失败时批评他们,那末,这些儿童在失败时就会表现出更多的羞愧感,而在成功时表现出较少的自豪感;相反,如果母亲强调积极评价在孩子成功时进行表扬,那么,这些儿童就在成功时表现出更多的自豪感,而在失败时表现出较少的羞愧感父母还会影响孩子的愧疚与愧疚明显的违规行为可能会让有自我意识的孩子感到愧疚、愧疚但是父母对此的反应却能摆布孩子到底是感受到愧疚还是愧疚如果父母在孩子违规时,说一些轻蔑和贬低孩子的话(如说“你可真糟糕,真笨!怎么不会用脑子!”),孩子会倾向于表现出愧疚;而如果父母能在孩子犯错时,匡助孩子分析错误的原因,了解这样做对他人所造成的不好后果,并告诉孩子应该如何补救的话,孩子就会表现出愧疚总之,儿童最初的自我评价只是反映了父母或者其他重要人物对他们的评价,所以,父母的反应方式和评价方式影响了孩子自豪感、羞愧感或者愧疚感等自我意识情绪的发展、移情能力的发生、发展刚出生的宝宝听到别的孩子哭,也会跟着哭,但是听到自己哭声的录音,或者听到黑猩猩的哀嚎时,就不会做出这样的反应这是最早的移情反应所谓移情,就是指知觉到他人的情绪体验,并产生相应的情绪反应,也就是对他人情绪产生共感的反应移情能力是理解和共享他人感情的能力,也是高级道德情感产生的基础)移情能力的发展移情是亲社会行为或者利他行为的重要推动力,也是儿童道德发展的基础与盘跚学步时相比,学前儿童更多的用言语来交流他们的情感,与他人产生情感共鸣,随着采择他人观点能力的提高,移情能力也会得以发展心理学家霍夫曼认为,移情能力的发展经历了不同水平的发展阶段第一阶段,普遍移情,浮现于出生后第一年在这个时期,个体不能意识到别人是彻底不同于自己的个体,但通过最简单的情绪唤起方式仍能体验到他人正在遭遇的痛苦,并体验到那种痛苦,就像自己也在经历那种痛苦一样婴幼儿的移情反应是一种无意识的、有时强烈的对别人情绪状态的体验如一个个月的孩子,看到另一个孩子跌倒了,他也会跟着哭起来,或者吸吮手指第二阶段,自我中心的移情,在岁摆布浮现这个时期,婴幼儿能区分自我与他人,意识到他人的存在,意识到是他人而不是自己遭到了痛苦,但对他人的内部心理状态不清晰,认为别人的感受和自己的体验是一样的因此,幼儿的助人行为是“自我中心”的,他试图通过行动减轻他人的苦恼,看起来也许只是为了减轻自己的苦恼第三阶段,理解他人情感而产生的移情,约在岁产生这一时期,幼儿开始能承担角色,使用语言,开始意识到别人具有与自己不同的情感、需要及对事物的理解此时,儿童在关注受害者不幸的同时也会分析其原因,并能理解他们深层的情绪体验(见图)o第四阶段,理解他人生活状况而产生的移情,是个体进入童年期后期才逐渐成熟的当儿童意识到自己和他人的个性和生活经历对情感体验的影响后,就不仅能从当前情境,而且能从更广阔的生活经历来看待他人所感受到的愉悦和痛苦幼儿期移情已经发展,但移情并不总是产生助人行为一些儿童对伤心的成人和同龄人的移情会逐步增强到让自己苦恼的程度为了降低这些感情,孩子们会集中于自己的焦虑而不是需要匡助的人,结果便导致了移情反应并没有导致同情行为)移情能力与亲社会行为移情最终是否导致亲社会行为,这与个人的社会性特征温和质等有关社会化程度高的、坚持己见的、并且善于管理感情的孩子更可能去匡助、分享或者安慰痛苦的人相反,那些不善于管理感情的人更少表现亲社会行为,当面对需要帮助的人时,这些孩子时常以痛苦的面部表情和生理反应来回应一一皱眉、咬嘴唇、心跳加速一一这些儿童被强烈的消极情感体验影响和控制,进而很少表现亲社会行为)父母对儿童移情能力发展的影响与其他情感能力的发展一样,养育行为也同样影响着同情和移情能力的发展积极的教养方式有利于孩子移情能力的发展热情、敏感、善于鼓励孩子、更多表现同情心、关心他人的父母,往往拥有一个有移情能力、关心他人、匡助他人的孩子父母除了可以向孩子示范同情心、对他人的关心外,还可以教孩子慈悲的重要品质;当孩子表达不恰当的情感时父母还可以进行干预而消极的抚养方式很容易妨碍早期移情能力的发展例如,受到身体虐待的儿童与没受虐待的同龄儿童相比,更少表现出对同龄人的关心,他们往往以胆怯、生气和身体攻。