学习《追求理解的教学设计》第一章

学习《追求理解的教学设计》第一章绪论四个例子及其解读1高中语文教师反思自己的高中时代，认为自己对课程的理解远远低于其他一些平时成绩不太好的学生解读高中老师的反思揭示了一个普遍现象一一及时所谓“好学生”也并不总能深刻理解教师传授的知识，现阶段下,很少有评估手段能测试出他是否真正深入理解了课程内容2某学校某个秋季有两个星期，所有三年级的学生参加以“苹果”为主题的单元教师设计了与主题相关的各种活动解读这是以活动为导向的课程，学生可以动手操作参与,也可以激发孩子的兴趣但关于学习价值却值得我们思考要达到的效果？活动中的学习证据在多大程度上反映有价值的内容标准？学生将获得怎样的理解……3在教学评估中的一道考题“每辆公共汽车能装名士兵,运36送名士兵需要多少辆公共汽车？”几乎三分之一的学生的1128回答是余汽车”“3112解读揭示了理解的另一个方面即缺乏真正的理解4历史老师因为要赶进度，取消了教学中几个比较耗时的活动，采用快速推进的讲授教学模式解读通盘讲授偏离了教学目标，只有教师教，没有给学生真正的学习关键思想和关联点的机会这种做法可能会被贴上“教、考试、万事大吉”的标签READING谈感受《读书推荐》案例和形式虽然完全不同，但他们都遇到了相同的一般24性问题没有明确的智力目标我们称之为典型的学校教学设计的“两大误区”聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学这种两种情况都没有恰当地回答有效学习的核心问题什么是重要的？核心是什么？作为一个学习者，学习体验如何帮助学习者达到学习目标简单说，这两个案例存在的问题正是这本书自始至终所关注的问题没有明确的大概念来引导教学，没有为确保学习效果而制订计划关键术语理解能够智慧地和有效地应用和迁移一一在实际的任务和环境中，有效地运用知识和技能“理解了”意味着我们能够证明自己有能力转化所学地知识当我们理解时，我们能够灵活自如地运用知识，而不仅仅是僵化刻板的回忆和再现第一章逆向设计为什么“逆向”是最好的？我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们擅长的教法、教材和活动导出课程应该呈现展示达到特定学习结果的最佳方式类似于旅游计划,我们的框架应该提供一组设计详细的旅游指南，以达到文化层面的目标，而不是在某个国家的各大景点漫无目的地游览总之，最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考设计思维的转变促成设计前，教师思考问题的转变变为逆向设计的三个阶段我们必须要把握的主要观点我们是培养学生用表现展示理解能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者阶段确定预期结果1:首先要明确学习的优先次序学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解阶段确定合适的评估证据2教师在设计特定的单元和课程前，想要向“评估员一样思考”，思考如何确定学生是否达到了预期的理解我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据可以证明学生的理解和掌握程度？阶段设计学习体验和教学3第三阶段要考虑的几个关键问题如果学生要有限地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得需要地知识与技能？根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么,以及如何用最恰当地方式开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的。