七年级上册语文第二单元教学反思

《秋天的怀念》教学反思反思执教的过程，我认为胜利之处有以下几点

一、了解背景，走近作者，体会内心课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料上课伊始，我让学生沟通史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我立刻让学生揣测一下当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时,会产生什么想法呢？孩子们立刻体会到作者有死的念头不足为奇言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与怜悯从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫

二、走进文本，感受母爱《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的于是，教学本文时，我就从这些微小处入手，引导学生体会“扑rr“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深厚的爱抓住“央求”“喜不自胜”“兴奋”“敏感’等词语，让学生反复品读，分析母亲心情改变的缘由，从而感受到母爱是当心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担忧，母爱是一种坚持，母爱是一种力气・・・・・・于是学生最终明白，原来母爱就是平凡中的宏大在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露

三、走出文本，学会感恩本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和宏大，从而激发他们感恩之心课文的结尾我支配了这样一个说话的环节，让学生以《妈妈，我想对您说》为题，表达自己对母亲的感谢之情在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化我知道，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的实力远没出名师那样好，但我在努力，或许我恒久不会成为名师，但我不会放松对自己的要求这节课还有许多不足之处，在以后的教学中，我会更加仔细琢磨，专心去教《漫步》教学反思在《漫步》一课的设计上，首先以记叙文的6要素概括文章内容，方法是，什么人，结果怎么样？这种方法学生找的很快，而且很准，效果很好在理清思路时，我设计第一个问题是，“我为什么选择春天陪母亲漫步？”通过设计这个问题，自然而然地引导学生找出文中的关键句、词，达到领悟文章的人物情感和景物美丽，并批注在课本上在“重点研读”的环节中，我围绕“选择”这个切入点先抛出问题“漫步到了岔路口，一家人是怎样选择的？为什么？体现了怎样的情感？”然后弓I导学生分二步“读”课文第一步，默读课文，品读重点词句，揣摩人物心理其次步，学生阅读课文，感悟人物情感这二种形式的读事实上促进学生层层深化地领悟了人物情感和心理同时理清了文章的思路，引导学生研读文章主旨，进而引导学生实行最恰当的读来反馈自己对文章的感悟和理解在围绕“选择”这个切如点按部就班地读课文过程中，学生的确读懂了，而且顺理成章的理清文章的思路他们此时的朗读与刚开课时整体感知的读相比，已经有了质的飞跃因此，这个切入点使整个朗读教学环节目的明确，思路清楚，课堂效果极为明显《咏雪》教学反思《咏雪》是一篇浅显的文言文，出自刘义庆的《世说新语》全文微言大义，不足100字，却生动地记叙了东晋名士谢安与晚辈谢朗、谢道镉讲论文义，通过二晚辈回答的对比,赞许了才女谢道镉的才智和才华文章在对人物的刻画以语言为主，摹写三人仅用三句对答,人物性格却跃然纸上这点也正可以作为课本剧的突破口拟让学生在已有认知的基础上,设计和创建相宜的教学情境，引领学生思接千载，视通万里，通过合理的想象和联想，以表演的形式，从神态，动作，心理活动等方面丰富人物的性格，使人物形象立体化通过课本剧的表演，使学生进一步感知内化刻画人物的方法，从而逐步提高学生的写人记事的水平在教学环节的设计上，由于短文浅显易懂，便简洁的让学生结合书下注释进行翻译然后结合记叙文六要素的梳理和刻画人物方法的总结，让学生以小组为单位，安排角色，结合人物的特点，从语言，神态、动作、心理活动等方面设计表演课后，看着手上的打算的关于《咏雪》的翻译小练习，感受颇多经过多年的教学，应当说自己在课堂教学流程的操作上和详细教学技能的驾驭上，还是比较的成熟前几年，很重视课堂教学细心雅致的语言的锤炼，也醉心于化繁为简的课堂驾驭实力的学习但近两年,教学上却越来越功利经常通过练习检测让学生夯实基础在优化课堂教学，精细过程管理上下的功夫却越来越少忽视了学生的智力参加和思维训练，忽视了熏陶渐染在母语习得中的重大作用过分的强调了以练代讲，而有悖于语文教学的人文性感谢这堂课给了我反思自己的教学的机会，应当多花点心思在自己的教学《陈太丘与友期行》教学反思表现在德育的落实上语文教学要重视学生德育的培育，肯定要教会学生如何去做人行事，所以，我设计了“转换角色，畅所欲言”这一环节“如今的社会都要讲究和谐，人和人之间要和谐相处，假如你是这三个人中的一个,你会怎么做,才能让每个人都不生气呢？”这个问题刚一提出，同学们的大脑更加兴奋，各抒己见，让同学们体会到了“转换位置，换位思索”的价值《金色花》教学反思初读课文，在我们面前呈现的是一幅儿童游戏的画面画面的中心人物是“我”——-个机智可爱的小小儿童“我”的突发奇想，变成一朵金色花，一天里与妈妈三次游戏第一次游戏，是在母亲祷告时，静静地开放花瓣散发香气；其次将游戏，是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上；第三次游戏，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，复原原形“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲特别依恋“我”无趣天真，却藏着自己的隐私，惟有他母亲不知道，最终母亲问“到哪里去了“，“我”说“我不告知你”，这是得意的和善意的“说谎”，仍流露出对母亲的爱恋总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情故事虽短，但是有完整的情节，情节发展有波澜人物在情节的发展中各显现其性格“我”的性格是天真活泼、机智“诡谪”的，又是天生和善的；母亲的性格是沉静的、虔诚的，也是和善的、慈祥的两人的性格形成显明的对比和善、善意，是母子两人性格表现的主旋津而“我”的“诡谭与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的改变,创建出特别的意趣在教学过程中我主要侧重三点一是诗的语言美；二是诗的画面美；三是诗的情感美教学中我主要通过灵动多姿的朗读（听读、赛读、评读、范读等）让学生在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创建诗意的课堂我觉得本课最胜利的地方是最终一个环节“创意表达，升华情感美”《荷叶母亲》教学反思本堂课的教学设计基本符合散文诗的文体特点，以品析为主，以对学生的语言训练为基础，教学目标完成状况较好，但也存在一些不足之处，现总结如下

一、与学生互动不够课前我与学生的沟通较少，因此敢于主动发言的同学不多而对于回答问题的同学，我没有刚好地予以激励，造成课堂气氛不够活跃

二、对学生的诵读指导不够充分在我范读的时候，应当提示学生有意识地仿照我的语速、语调，再结合对课文的初步理解朗读一遍，这样学生才能更好地走进文本本文是要求背诵的篇目，课堂上应反复诵读，课文的主旨段在品析之后可要求学生背诵下来，其余段落可选背

三、课文集美环节形式大于内容此环节原来是要求找出文中干脆描写红莲的段落，从中选句子，形成一篇先描写后抒情的微型美文我提示学生可以找与环境、心情、红莲情状相关的语句，范围太大，学生反而不好把握，其实只要找出能体现本文主旨也就是干脆描写红莲的句子就可以了

四、课文品析不够深化，变式较少我指导学生从炼字用词、修辞手法、情感表达、写作手法等方面品析课文，让他们找出自己观赏的语句，朗读并说出其妙处明显，这种做法并不符合七年级学生的学情特点老师应给出示例，让学生驾驭赏析文字的方法，也可实行替换式，让学生感受本文高雅美丽的意境同时，不要囿于单纯的文字赏析，也可从本文象征手法的妙用、三条线索之美、托物言志的作用等方面入手，使学生深化文本课堂教学是缺憾的艺术这堂课虽然有不少瑕疵，但是在评课老师的指责分析中，也让我渐渐找到了解决问题的出口，从而避开在以后的课堂教学中再出现类似的问题。