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七年级历史教学方法及对策近年来,日益完善的考试制度、逐年增大的升学压力、相对落后的教学方法导致历史学科成为初中课堂教学中的软肋,趋向于边缘化下面是我为大家整理的七年级历史教学方法及对策,盼望对你们有帮助初一历史教学方法就初一学生来讲,年龄较小,都在
十二、三岁在历史课的学习过程中,他们干脆视察力较强,间接视察力较弱,记忆实力及无意留意力较强,而有意意力、思维实力及依靠思维实力而形成的想象力较差,同时又没有多少历史学问的根底因此,在初一的历史教学过程中,老师应接受相应的方法和手段,尽可能地强化学生身心因素中有利于学习的因素,抑制那些不利的因素,正确引导,从而到达提高教学效果的目的在教学实践中,我是这样做的
一、讲解并描述要具体化、形象化、通俗化具体化是学生形成概念的重要条件鉴于初中一年级学生的特点,这点尤为重要要做到历史课堂教学的具体化,老师应调动一切手段,如讲故事、放幻灯片、录像资料,等等这些在教参中局部有光盘,变成课堂教学内容和方式的一种延长,而不是简洁地让学生们下课之后有事情做而已,让学生意识到作业的完成是有用的,更是好玩的,充分调动学生的学习爱好,针对不同学生特点制定相应的作业支配,造就开掘学生的探究实力和缔造意识,进而促进初中历史教学的进步综上所述,初中历史教学是在遵从初中教化的特点和历史学科精华的前提下开展的,但是受限于课时少、师生看法不端正等很多现实性因素,假如一味地墨守陈规,教学效果难有起色我们在丰富历史学问的根底上活泼课堂气氛,用符合初中生心理特点的方式调动起学生的学习热忱,取得了不错的效果这种教学模式对老师提出了更高的要求,特殊是对历史学问讲授的把控实力事实证明,这样的付出是值得的,课堂效果、学习踊跃性都有了明显的提升,更重要的是,它还能保证初中历史的应试性需求,可行性极强初中历史教学中存在的问题
1.历史学科不受重视在现行考试制度下,语文、数学、英语、物理、化学等学科是中考的重点在总分数中占确定的比重,因而最受学校和学生的重视学生们将大局部精力投入到这些学科上与之不同,历史学科所占的比重越来越小,成为初中教学中的〃副科〃,校越来越不受到学和学生的重视
2.学生的史学意识薄弱历史学是要求通过精确的一门特殊严谨的学科,借此帮助学生树史料〃复原〃世界和中国开展的过程,立正确的历史观但近年来媒体的强势介入却变更了历史学的原有特点,导致学生不能精确、肃穆地对待历史学,认为历史学只是茶余饭后的谈资另外,在当前的形势下,历史学不能帮助人们缔造干脆的经济效益,因而有的学生不重视历史的学习
3.教学方法过于陈旧此时此刻的历史教学大多接受传统方式授课,老师在讲台上进展〃填鸭式〃教学,遵照书本上的内容照本宣科,学生被动地承受学问这样的教学方式给学生造成了误会,认为历史学的唯一学习途径就是死记硬背,继而对学习产生厌倦感,失去了深化探究史实真相的欲望七年级历史教学方法及对策也可以自己制作,还可以利用图片、照片、地图、实物乃至实地考察,等等尽可能地将教材内容具体化,这种具体化正是利用了初一学生无意留意力强的特征,以满足其爱好的须要,从而到达传授学问、形成正确概念的目的比方,在讲七年级上册第一单元第1课《中华大地的远古人类》时,讲到人类最原始的社会组织形式一一群居生活时,假如只凭文字讲解并描述,生怕有些学生不能完全理解对于这个问题,我是通过播放光盘来帮助完成的在光盘中向学生展人文景观,等等示数十万年前北京周口店及其I地区的地理环境、!1!形象化是对历史学问作形象的讲解并描述,是提高学生学习爱好、增加感染力的有效手段如在讲郑和下西洋是世界航海史上的壮举时,要把这句空洞的话变得形象具体,就要充分利用课本第128页的《郑和与哥伦布远洋航行参照表》表中具体精确地列举出了各项数据如首航时间,郑和是1405年,哥伦布是1492年,郑和比哥伦布早了87年从规模来说,郑和下西洋率领的船只有200多艘,光大型宝船就有62艘,航行船长
151.8米,宽6L6米,随航人数浩浩荡荡,有27800人之多而87年后的哥伦布呢,他所率领的船队仅有3只船,随行人员仅有88人由以上这些数字作比照说明,学生很简洁得出结论郑和下西洋是世界航海史上的壮举,比欧洲的远洋航行要早半个多世纪通俗化是指不要照本宣科,把教材重复一遍完事,而是要将历史教材中的专业术语、难懂的词语和其他深邃的地方给学生通俗易懂地讲解,让他们真正理解教材内容
二、适当接受启发式教学方法南于初一学生原有历史根底比拟薄弱,仅限于小学阶段所学的那一点点常识,比拟浅显,又加之初一学牛的有意留意力和思维实力与高年级学生相比拟要差一些因此要造就和提高他们的这些实力,在课堂上最好的方法就是接受启发式教学方法来引导学生的留意,促使他们动脑筋去思索,熬炼思维实力当然启发式要放在相宜的环节上,不能满堂启发启发式设计的题目也要难易适中,太难厂,初一学生的底子薄,看到题目,一片茫然,无从下手;太易了,他们又不动脑子,不用心去思索,这二者都达不到预先的目的这就要求老师细心设置、合理布局、适时引导例如,我在讲完七年级历史教材上册第13课《秦帝同的兴亡》和第14课《秦始皇建立中心集权的措施》两课后,在课堂上向学生提出了这样一个通俗易懂的问题〃你认为秦始皇是一个什么样的人〃学生经过短暂的思索和探讨之后,纷纷踊跃举手答复有的同学答复说〃秦始皇是个好人,是伟人对他的答案我不愿定也不否认,而是引导他说出理由这个学生又答复到〃他统一了中国〃〃还有呢〃我又进一步提问启发,立即又有学乍答复道〃秦始皇统一了度量衡和货币,还建立郡县制”我紧接着又问〃还有不同的看法吗〃这时踊跃性已被充分调动起来,很多学生举起了手通过这种启发式教学,师生互动,让学生初步了解了怎样评价历史人物,即评价人物的两点论这也是历史唯物主义和辩证唯物主义的具体运用屡次实践证明,启发式教学是开发学生智力、造就学生形成良好的思索习惯、提高学生思维实力的最有效的方法之一只要肩发得当,经过初中一年级历史课的学习,你会惊喜地发觉学生增长了很多学问,而且学习实力也有了很大的提高
三、化整为零化整为零就是把教材的内容,课堂上讲授的学问细化成一个个具体的问题针对初一学生的心理特征和分析实力相对较差、而记忆力很强的特点,我在讲完课后总是当堂把须要驾驭的内容用具体题目的方式在黑板上表现出来,帮助学生找出学问点,以便切实驾驭,真正体会当然,题目必需要简洁、具体例如,初中一年级上学期教材第1单元第一课《中华大地的远古人类》,我最终细化了这样几个题目
1.我同境内确定的最早的人类的名称叫什么距今约多少年?2,北京人距今约多少年是在哪里发觉的?3,北京人有哪些特征劳动在从猿到人的进化过程中有作用吗?4,北京人运用什么工具?5,北京人运用的是什么样的火火在当时有哪些用途?
6.人类最原始的社会组织形式是怎样的?这6个题目既贯穿了整堂课的内容,又突出了重点难点,又让学生明确了应驾驭的具体内容学生如能精确地答复这几个问题,那么这堂课的任务也就完成了这样,才能真正做到让学生既能听懂,又能记住,切实提高课堂教学质量提升初中历史教学的对策
(一)老师增加学问把控实力是前提正如上文所说,目前初中历史教学运用的是人教版教材,特点是学问点与内容简洁明白教材内容的简洁难以幸免存在着背景学问薄弱和历史事务关系不够严密的缺乏,须要老师帮助完成老师对历史学问的理解必需比历史课本的内容更深刻O
(二)活泼课堂气氛是有效途径要想实现教学效果的最正确化,活泼课堂气氛是关键传统教学提出〃爱好是最好的老师〃无疑是正确的,然而广袤初中生对于历史的爱好终归是有限的,除了对历史有着猛烈爱好的学生之外,大多数学生对历史的爱好是因老师和课堂气氛而存在的历史学科是肃穆的,但是历史教学可以是轻松幽默的例如:人教版八年级上册其次单元第9课《新文化运动》是学生公认最枯燥的一课我们在教学中试着引入当时北京高校的一些师生辩论的内容,并进展绘声绘色的效仿与复原,发觉大多数的学生都把留意力集中了过来当然,课堂效果的最终目的不是为了消遣,而是让学生更真实和主动的去理解,通过课堂最终的学问点总结和引导性概括实现画龙点睛我们都知道历史教学是很强调实践的一门教学课程,但是近些年来,更加深化的理论根底是它的主要趋势那是因为传统历史教学当中,由于历史还并没有成为学校教化的一门标准化课程,所以历史的教学更多的是集中在标准教化这种模式的边缘所以加强了历史教学的理论根底将经验转化为文字,将语言转化为书本,对于学生学习历史来说是更有好处的除此之外,我们所说的强化了理论根底并不简洁只文字和根本功的强化,还指的是由于历史成为一门学校标准化课程,在历史教学当中也应更多地与其他学科相联结这种联结表达在教学理论和教化方法上,针对教学主体所接受的相应方式上等等终归历史教学的目的是造就学生的历史素养、综合素养等等,而不是将学生造就成专业的历史学家,所以针对学生的心理特点进展心理是教学辅之以实际操作才是历史教学的根本目的
(三)保持应试性与学问性的统一是关键历史是中考科目,应试性是初中历史的一大特点,也是很多中学在教学支配上最在意的方面这也造成了历史教学为提高分数死记硬背〃的误区从学科的角度以及自身教学阅历总结来看,初中历史教学的应试性与学问性并不冲突,二者完全可以相统一,统一后的二者会更好的推动应试效果之所以特殊提到初中历史教学的学问性,因为升入中学接着学习是大多数初中生毕业后的选择因此,保证初中历史教学的学问性有利于于他们将来的历史学习历史学本就是真实的、有联系的事务,即使是针对初中生理解实力而进展的初中历史教学也是不能脱离这一学科精华的
(四)现代信息技术在中学历史教学模式中的应用对初中生来说,历史教学的最大困难之一就是初中生处于一个思维实力形成的阶段,具体来说就是还无法把抽象的思维用具象的模式在脑海中形成概念,也就无法更好地去理解多媒体技术可以把历史事务进展必需程度的复原,有些珍贵的历史资料,包括:声音、照片、录像等等,也可以通过多媒体技术在课堂上进展放映,这对初中生学习历史学问的实力起到了很强的推动作用多媒体是激发学生学习爱好的有效手段从教化心理学的角度来说,初中生的心理世界特殊简洁,对事情的判定也是非黑即白,但是历史学的特点确定了历史学问并不是非此即彼的如何让初中生在学习中更好地克制理解的难题,并且在此根底上增加其学习历史的爱好,关系到历史教学的效果例如,近些年来比拟风行的网络漫画《那年那兔那些事儿》,把历史事务变成得意的卡通故事,对初中生来说,这样的卡通故事可以更好地吸引其爱好,再协作上老师的引导和点拨,学习爱好就可以转化为学习效果不仅如此,多媒体技术具有调动课堂气氛、激发学生的踊跃性和缔造力、提高学习效率、优化教学过程等等诸多方面的优势和便利随着我国互联网技术得以不断增加,网络管理的不断完善,互联网技术协作上多媒体技术必需会给中学历史教学不断增加全新的血液和动力
(五)课后作业的科学布置中学历史教学主要包含课上教学和课下学习两局部作业的布置是课上和课下的重要连接,对于整个教学任务的完成以及教学效果都会产生重要的影响长期以来,初中历史作业的布置停留在简洁的〃题海战术〃,这事实上是传统〃填鸭式〃教学的一种扩展完成这样的作业,不但无法实现对课堂学习内容的有效稳固,还会使学生产生厌学的心情,与教学的初衷南辕北辙所以应依据新课程改革提出的新要求,初中生正值青春期,对中学生的教化要顺应青春期少年的性格特点,以人为本,因材施教首先,作业的支配要有层次性教学是面对全体学生而言的,教学的目的是为了全体学生的共同进步因此,作业的布置应当有所侧重、有所区分,不该〃整齐划一〃依据学生各自的优缺点,分别从不同的切入点为其布置作业,业的支配要好玩味性依据新课程标准的新要求,中学历史作业的布置也须要与时俱进,要敢于挑战和突破传统教化模式中呆板、僵化的局部,摒弃〃填鸭式〃和〃题海战术〃在设计与布置作业时,要把课后作业:终每个学生都得到了最适合自己的熬炼其次,作l=J密。