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过程中还是有一些问题学生在单个诵读时,读不出来,或者是不敢读,这也是因为对朗读不重视导致的后果有的时候学生的表现不是很活跃,这时不难发觉这样的学生思维状态是静止的,更不行能培1育想象实力了2诵读中,学生投入的感情不够这也可能是理解上还存在欠缺3《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学反思本节课内容的设计符合学生认知规律,由表及里、由浅入深、层层深化本首诗是学生升入初中以来,接触到的第一首唐诗,依据学生的认知规律,我采纳了诗词诵读四步法知作者——诵1诗文,——品诗句——悟诗情这不仅为本节课的学习供应了方法,也对今后的诗词学习起到了指导的作用就中考而言,诗词诵读必不行少,其考察范围不拘一格,单靠抓重难点,已远不能满意中考要求本首诗也不例外,考虑到学生的基础较为薄弱,故讲学稿内容涉及了作者、易混字2词、朗读节奏、文学常识等最基本的学问,旨在提示、强化学生记忆,夯实基础对重难点问题的生成,也不是一蹴而就,力求把学问问题化、问题梯度化,使问题的解决水到渠成,做到了由浅入深,层层深化板书设计,一目了然,构建了学问框架合理有效的板书为本节课的内容起到了总结概括的作用,便于学生对学问整合与识记,形成了学问框架,达到了概括实力提升的目的3本课还可以从以下角度寻求突破王昌龄到龙标后另有一首诗沅水通波接武冈,送君不觉有离伤青山一道同云雨,明月何曾照两乡可以作为这首诗的呼应L.送别诗的角度.明月的运用
2.传闻的运用,如子规,选取更为精确的传闻
3.学生朗读45《次北固山下》教学反思本次学习活动前后,结合课标,我进行了仔细深化的思索下面是我的一点心得体会.语文学习的过程,其实就是一个学习资源整合的过程语文学习,应充分挖掘教学资源,活动的设计1应体现语文课标学习的“开放性”特点组织学生进行以“乡愁”为主题的综合性学习活动,则是挖掘了更为广泛的教学资源,使课堂真正成为语文学习的窗口.语文学习的过程,其实就是引导学生猎获信息的过程,——这是信息整合的前提上网、读书看报、看电影电视可以获得信息,与2人交谈也是获得信息的一种方法作为一个语文老师,应有“放眼宇宙,吞吐日月”的气度与胸怀,这是语文课标“资源整合”提出的要求我想,这也应是我以后教学与人生努力的方向《天净沙秋思》教学反思
一、关于朗读与文本解读关系的思索老师适时地指出,用怎样的语速朗读,跟作品的情感相关,然后弓导学生抓住关键词解读作品,从而使学生懂得这首小令表达的情感带有伤感凄凉的色调,同时,在朗读的时候不但语速要留I意稍缓慢些,而且须要重读作品中的一些形容词,因为正是这些词语渲染出这种凄凉伤感的氛围在解读的过程中,老师始终不遗忘进行朗读指导,并弓导学生进行各种形式的朗读练习,学生的朗读与解读相辅相成,水I平不断得到提高,实践证明,这也是古典诗词阅读课比较有效的教学方法
二、关于阅读课堂“追问”的思索如在这节课上,学生听完演唱录音之后,发觉“天际”这个词语被重复了三遍,老师的第一个问题是“他为什么要唱几遍呢?”,接下去追问的几个问题依次是“这个词语给我们怎样的感觉呢?”“这种遥远指的是从主子公到什么的距离呢?”“这个天际会不会又是指另一种遥远呢?”这几个问题均来源于学生的回答,几个问题环环相扣,激发了学生对于“天际”这个词语的深化思索,抽丝剥茧地揭示出这首小令所表达的“忧思”的内涵。