《设计与运用表现性任务——促进学生学习与评估》心得体会

《设计与运用表现性任务——促进学生学习与评估》心得体会暑假期间，在工作室主持人燕子老师的带领下，我拜读了《设计与运用表现性任务一一促进学生学习与评估》一书，这本书探讨了表现性任务的特征与属性、评分量规编制等内容,并配以相关案例帮助教师理解，具有很强的实际指导性表现性任务书中首先提到了“表现性任务”一词它的含义是表现性任务是现实世界的产品或表现在此过程中学生运用其学习的（形成性）或通过激励情境习得的（总结性）概念和技能这里的“现实的”并不等于“真实的”，所谓“真实的”是指有真实的场景、真实的受众、真实的产品、真实的结果等,而“现实的”是指向解决真实问题能力的培养，场景、受众、产品和结果都可以具有一定的虚拟性，由教师和学生来建构毕竟有资源和条件的种种限制，不可能将真实世界全搬到学校里，因此学校里大部分是“现实的任务”希尔绘制了“表现性任务连续体”，随着真实性的加大，逐步从“基本任务”过渡到“现实世界任务”，再到“真实任务”，而在这个过程中，学生的相关性、参与和动机也会不断地增强真实性的程度常常取决于两点任务与现实世界的关联性，关联性越高，真实性越强；任务要有现实世界的受众，受众越真实,真实性越强评分量规书中另一个部分给我印象深刻的部分是评分量规，是这样定义的评分量规是作品和表现的评估依据，量规可以分为解析型和整体型两种评价反馈的目的是“减少当前理解和表现与目标之间的分歧而差距的缩小归根结底取决于学生和教师在该目标上所达到的有效程度对此，有效反馈替学生和教师回答三大关键问题“我要去往何处？”“我要如何前往？”“我的下一站是哪里？”根据反馈的有效性概括出四大层级:任务层级、过程层级、自我管理层级及自我层级上述四种反馈均有明显的特征，且指向学习的不同方面在反馈时，无论是教师还是学生都要有依据，而这个依据就是量规量规一方面可以帮助教师更细致地思考评分标准,另一方面有助于提高评分的公平性量规一般有两种，整体型和解析型解析型量规和整体型量规的不同在于它划分了若干个维度，整体型量规的编制比解析型量规容易，但与此同时它提供的信息量不如解析型量规教师可以将量规事先提供给学生，从而让他们更明确自己的努力方向，甚至量规可以由教师和学生来共同制订通过长时间学习，培养拥有评估能力的学习者这类学习者能够自我掌控学习，他们知晓自己的学习内容，能够开展自我评估以获取有关学习进展的信息，并确定下一阶段的学习目标对有评估能力的学生来说，学习不是“教”出来的；相反，他们能在与教师的积极配合中主动学习学生真正成为学习的主体，主动参与学习过程，而不是沦为被动接收者通过阅读本书，学习到表现性任务这一非常有效的教育方法，让学生参与实践活动，让他们有机会发挥自己的创造力和想象力，并在完成任务的过程中，切实提升他们的技能和知识。