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《美其所美—王松舟讲语文课怎么上》读后感学情分析对于我们来说并不陌生作为教师,课前备课时备学情是必不可少的环节那么备学情应该从哪些方面考虑呢?读了王松舟老师的《美其所美一—王松舟讲语文课怎么上》一书让我对“学情”有了更深的认识《美其所美》一书共分为五讲,分别是第一讲语文教师如何分析课堂学情第二讲语文教师如何创新课堂教学模式第三讲语文教师如何处理课堂节奏第四讲语文教师如何改进“课堂理答”第五讲语文教师如何提升课堂境界今天重点说说感受最深的第一讲“语文教师如何分析课堂学情二《桃花心木》大家都不陌生,是著名作家林清玄的一篇散文文章结尾有这样一段话在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长这段文字就是本文的主旨与核心毫无疑问,对这段话的教学应该成为这堂课的重点从这段文字的内涵来看,它是有一定难度的,所以,基于学情的考虑,学到这段话的时候王老师让学生自主质疑有的学生说“老师,我们在生活中怎样才能经得起考验?”有的学生说“我们怎样才能锻炼出一颗独立自主的心?”还有的学生说“我们在生活中怎样才能把很少的养分转化为巨大的能量?”这些学生的质疑是不是学情?作为教师,我们要不要关注我们应不应该把它们转化为教学内容?遇到这种情况,我们在课上应不应该动态生成新的教学策略,从而解决这些问题呢?文章写到结尾,大家就会更加清晰书中提到真实的课堂里并不存在抽象的、静止不变的学情何为抽象的、静止不变的学情?比如我们日常备课时会考虑到某个班的学生学习基础比较好,学习习惯比较好,大多数同学思维能力也比较强,已经养成了一定的自主合作学习的习惯像这种泛泛的学情分析就是抽象的,甚至是教条的在学习某个具体的文本时,在推进某堂具体的课的时候,这样的学情分析指导作用和意义并不大图片那我们应该怎样分析学情呢?王老师认为,有意义的学情分析,大体上需要经历三个步骤第一步,作为教师,首先要确定的是,这堂课的教学内容是什么或者说这堂课要学什么?我们在课上要清楚把学生领到什么地方去,最终目的地在哪里第二步,把握语文教学的起点你前方的目的地已经清楚了,那么谁去目的地呢?不是你,而是你的学生因此,你要分析,你的学生到达目的地之前已经具备了哪些条件?他们还欠缺哪些条件?这就是对教学起点的分析只有确定了教学内容,你才能把握教学起点学情分析才不会是前边所提泛泛的分析第三步,设计教学过程这是在解决怎么学的问题终点有了,起点也有了,那么从起点到终点怎么走?这个过程怎么来设计?这个过程是充分考虑学生学情的《自己的花是给别人看的》是季羡林先生的作品上公开课的时候,很多老师选择过这篇课文根据王老师的理念,学情分析需要首先分析学什么本文中心是德国人非常爱花这就是这篇课文的主要内容,也是这堂课教学的主要内容课文中有这样两句话“人人为我,我为人人我觉得这一种境界是颇耐人寻味的」也正因为这两句话,很多老师把这篇课文误解读成一种道德说教,并把教学重点放在这一点上如果教师自己都不知道这堂课究竟要教什么,究竟要把学生带到什么地方去,那么,我们的学情分析就无从谈起王老师认为,应该从整体语境来看那也就是从单元编排意图上来看根据编者选编的意图,这个单元的所有课文,都是在反映和表达异国风情、异域文化所以,有了这第一步正确的解读,才会有分析孩子们起点的参照系你既然要把孩子们带到这个方向去,你就要看看,如果他们要往这边走并且走到目的地,他们已经具备了哪些条件,还欠缺哪些条件这就是学情分析在明确了教学内容以后,王老师做了一个问卷调查问卷中设计了三个问题其中,如何理解课文题目这个问题有近的学生绕不开道德87%高尚这个层面,老师还没讲,孩子就这样理解,这种前理解就是真实的学情第三题,让学生列出一到三个最想解决的问题结果是一为什么说“人人为我,我为人人”?为什么作者对德国人爱花之真切感到吃惊?为什么结尾作者说自己做了一个花的梦,一个思乡的梦?提以上问题的学生占了这表明有超过三分之二的学生对72%,德国人爱花这一奇特风情的理解存在一定的障碍这也是真正的学情这样的学情对于我们最终确定这堂课的教学过程和方法,意义是非常大的有了前两步的分析,设计教学过程才会更有针对性王老师用这种举一反三的方法让我们真正认识到了什么才是学生真正的学情?现在我们还回到在学习《桃花心木》时学生提到的问题,在课堂教学中王老师并没有让学生讨论“怎样才能经得起生活考验”、“怎样才能锻炼出一颗独立自主的心”、“怎样才能把很少的养分转化为巨大的能量”、“怎样才能努力生长”这样的问题为什么王老师没有沿着学生的质疑进行课堂教学呢?想必大家现在都意识到了,因为这些根本就不是这堂课的主旨这堂课,需要让学生学的是“不确定”“不确定”是文本的主旨,也是这堂课最有价值的人文关怀如果只是沿着学生的问题继续往下走,这堂课就有可能变成一节励志课,显然就违背了课堂的初衷林清玄先生写这篇文章最核心的意图,就是要让读者明白:生活当中到处都有不确定当我们接受了这一点的时候,我们才能像桃花心木一样茁壮成长所以,“不确定”是核心,“不确定”是关键于是,当学生提出这类问题的时候,我们就需要有一个点拨和引导请学生读一读课文,怎么才能经得起生活的考验?怎么才能锻炼出一颗独立自主的心?学生们经过再读,恍然大悟,原来,只有在不确定中生活,或者说接受生活的不确定,人们呢才能经得起生活的考验,才能锻炼出一颗独立自主的心原来方法就在这段文字中这个时候,就会有学生提出很有价值的问题“为什么在不确定中生活,就能经得起生活的考验?为什么在不确定中生活,就能锻炼出一颗独立自主的心?为什么在不确定中生活,就能把很少的养分转化为巨大的能量努力生长?”这才是真正的学情,这才是这堂课核心要解决的问题,这才是教学要奔向的最重要的方向总之,王老师认为在真实的语文课堂中,从来就没有抽象的学情,所有的学情都与教学内容密切相关,教学内容才是真正把握学情的参照系所以,真正知道学情的不是学生,而是我们老师这既是做教师的教学责任,也是做老师的教学良知希望通过此书,与各位语文老师共勉。