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《研学新课标落实新任务》个人学习心得通过阅读新课程标准,我深刻认识到语文教育的重要性和责任,对培养学生的语文素养和综合能力有了更加清晰的认识,在读书过程中,我深感标准的科学性、针对性和实践性,下面是我对该标准的一些心得和体会
一、课程性质定位明确长期以来,关于语文课程性质”这一概念,没有科学、明晰、统-的阐释,从而衍生出许多自说自话的、无谓的争论,最终导致语文课程的研究和实践陷入了混乱现在,理论研究者普遍认同将言语性”作为语文课程教学最核心、最本质的属性语文教学的本质就是“言语习得”,因为语文课程教学的最终目的就是提高学生的言语能力(包括言语理解和言语表达两个方面)新课标以现代语言学的理论为指导,明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程并重申了“工具性与J人文性的统一,是语文课程的基本特点:“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次,足以说明它的重要性新课标从”语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述,这些论述,表明了语文课程应主要”致力于培养学生的语言文字运用能力”,更加贴近了语文的本质,学科特点更加凸显,课程目标更加具体和明晰专业阅读
二、凸显语文课程的实践性一语文学习的有效途径是多读、写、多积累在前言部分,新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”,并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”作为母语教育的语文课程,究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢具体言之,阅读教学,必须让学生在阅读中学会阅读,在阅读中获得知识和语言的积累;作文教学,必须让学生在作文中学会作文,在作文中学会观察、思考、表达此外,新课标指出“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读这是J针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象,具有很强的现实针对性阅读教学,包括课外阅读,重在养成阅读的兴趣与习惯,发掘学习主动性与创造性,这是可以让学生终生受益的专业阅读
三、高度重视识字写字一识字减数量、写字提质量随着电脑的广泛应用,人们日常大量使用键盘输入文字,使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中,久而久之,错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实就语文教学而言,有的教师认为指导学生写字是软任务,不但每周上一节写字课形同虚设,就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多练写少,学生真正写字的时间少得可怜!有的教师教学中习惯用播放课件指导写字,即使有教师板书范写,其书写水平也难如人意我们应该充分认识到,识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程,同时也是体认民族文化、增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程写字还可以陶冶学生的性情,培养审美能力,有利于提升学生的综合素养与此相应,在世界各民族文字之林中,惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一一书法专业阅读
四、新课程标准设计理念.立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能构12建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性;.突出课程内3容的时代性和典范性,加强课程内容整合;.增强课程实施的情境4性和实践性,促进学习方式变革;.倡导课程评价的过程性5。