《父亲、树林和鸟》课例分析

《父亲、树林和鸟》课例分析02文本解读03简介学程

一、揭题入手，感受那树、那人、那鸟

1.感受怎样的树林？

2.感受怎样的父亲？

3.感受怎样的鸟儿？

4.小结师课文中写了父亲、树林、鸟，但和我们生活中的父亲、树林和鸟不一样，因为课文中加了什么？生加了几个形容词和比喻句师更形象了比如天上挂着月亮，你会怎么说？生天上挂着像小船一样弯弯的月亮师更生动了，更形象了师今后我们写事物，就可以加几个形容词，让文章更生动、形象

二、初感课文，把握课文内容

1.梳理第一件事一个春天的黎明，父亲带着我从渡沱河岸的树林边走过,去找鸟，听鸟儿唱歌

2.梳理第二件事黎明时的鸟儿容易被打中

3.小结师这两件事是围绕课文的哪句话来写的？拿出笔把它画出来生父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟师最重要的是哪三个字？生“最喜欢二师请在这三个字下面加点（板书最喜欢）他不是一次喜欢，是一生都喜欢（板书一生）课文围绕这句话讲了两件事，第一件、第二件（学生看着板书再次连起来读）师读懂了吗？生读懂了师所谓读懂就是要知道课文写了哪些事，这些事是围绕什么意思来写的

三、对话朗读，读懂作者内心想法

1.分角色情境朗读，通过有声对话，读出无声疑惑

2.补白朗读，父亲的望、闻、听，解开了作者心中的疑惑

3.再次朗读，体会父亲的知鸟、懂鸟

4.小结师果然，当我们坐下来的时候，鸟开始唱歌了这时,父亲又说了一句话一一生这是树林和鸟最快活的时刻师重读，是“最快活的时候”，读一一生这是树林和鸟最快活的时刻师“我”心里想一一生我知道父亲此时也最快活师这时候，你就会发现（指板书上的课题）树林很快活、鸟很快活、父亲也很快活、“我”也很快活，树林里的一切都很快活这就是对话的情景，读对话要读出对话的情景师接下来有了第二次对话一一（课件出示第二次对话的句子）生鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中为什么？黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重师懂了吗？父亲又讲了一个关于鸟的知识，看来父亲对鸟非常了解，最懂得鸟

四、思维辩证，父亲是不是猎人？

1.父亲哪里“像”猎人？

2.哪里证明父亲不是猎人？

3.父亲“像”什么？师父亲像树，因为爱鸟，如果每一个人都像树，就形成了树林，鸟就能生活得更好，人与自然就会和谐师作者牛汉的父亲究竟是干什么的呢？在牛汉心目中父亲的形象是怎样的呢？去读一读牛汉的散文《牛汉散文》，你能更了解文中的父亲04精彩赏析【片段一】师憋了好久，“我”终于把心里的话说出来了一一生鸟也有气味？师父亲回答一一生有树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焙得热腾腾的黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着鸟要准备歌唱了师父亲一连说了几句？生四句师“我”呢？生一句都没说师其实，“我”在心里说了一个字（课件“哦”）“我”在想——生哦，我知道了，鸟的气味是焙出来的师气味是焙出来的，请把“焙”字圈出来生哦，原来树上有鸟师从哪里看出来的？生鸟在动，把树叶晃动了师它在抖动羽毛，再说一说生原来鸟在树上抖动它的羽毛，所以树叶在动师把“抖”字圈出来，一抖，树叶动了生哦，原来树林里有很多的鸟，它们都在呼吸师怎样的呼吸？生深深地、舒畅地呼吸师父亲用耳朵倾听，凝神静气生哦，原来如此，我可真要感谢父亲，他让我学到了很多的知识【赏析】《2022版语文课程标准》中对三四年级的孩子在阅读鉴赏中提出以下要求能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用本片段节选于本课的第三环节,薛老师采用了三次朗读，向我们揭开了作者的心路历程第一次朗读通过有声对话，读出内心无声的疑问；第二次通过补白朗读，结合父亲的望、闻、听，解开了作者心中的疑惑；第三次朗读体会父亲的知鸟与懂鸟本片段聚焦第二次朗读，薛老师通过“哦”字带领学生进行补白朗读，并启发学生联系上下文，基于父亲的嗅觉、视觉、听觉三方面，通过这三个关键动词，作者读懂了“捂”出来的气味；“抖”出来的叶动；“听”出来的气息【片段二】师但是，父亲不是猎人读一读，哪些地方可以看出，虽然他有猎人的本领，但他不是猎人生父亲一生最爱树林和歌唱的鸟生这是鸟最快乐的时候，也是父亲最快乐的时候生“父亲轻声说”，他生怕惊动鸟说明他是关心鸟的生他说鸟飞离树枝的时候容易被猎人打中，如果他是猎人，也许会说“容易被我和我的同胞打中”师课文还有一个地方，一定要请你注意，表明父亲不是猎人，读一读这四句话，像不像猎人说的？生不像师这四句话说的都是鸟的知识，像猎人，但又不是猎人说的话哪儿证明？生鸟要准备歌唱了师猎人只会说“鸟要叫了”，而父亲却说一一生鸟要准备歌唱了师“歌唱”这个词藏着一种对鸟的喜爱你看，“羽毛焙得热腾腾的”，猎人会说“有鸟的气味”；“抖动着羽毛”，优美吗？猎人只会说“拍翅膀”；“舒畅地呼吸着，深深地呼吸着，猎人只会说“喘气”；父亲的所有这些词和句，一行一行，不像猎人，像什么？生保护鸟的人，关心鸟的人生观察鸟的博士生爱鸟之人生科学家生善良的人师像一个诗人我们一起来读一读，富有情感的话【赏析】《2022版语文课程标准》中对三四年级的孩子在思辨性阅读与表达中提出以下要求通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系薛老师在这一片段中出示了两个问题“父亲哪里像猎人？”“哪里又证明父亲不是猎人？”看似矛盾的两个问题，实则带领学生通过阅读、比较、推断、讨论，进行辩证思考，最后得出结论父亲不是猎人，更像是爱鸟护鸟的诗人思维的深入在朗读与比较中蔓延，回归到和谐的人与自然05听课心得薛老师立足单元要素和课后习题首先带领学生感受文章中生动的语言，通过“逐词叠加”的方法学习，使学生对树林、父亲、鸟儿的形象一层一层深化，随机进行说话练习，让学生从学习优美语句的积累者转化为创造优美语句的表达者在之后的不同形式朗读中，父亲、树林和鸟三个并列词语逐渐进行交融，作者由开始看到的是父亲和树林，看不到的是鸟；而转化成感受到的是鸟儿栖息在树间，自由在父亲心里，这便是朗读所带来的强大力量最后，薛老师通过“父亲哪里像猎人？”“哪里证明父亲不是猎人？”“你又觉得父亲像什么？”三个辩证问题引导学生深入思考，使父亲这棵“爱鸟之树”跃然眼前，生命与生命间的和谐之花绽放在思维的辩证之间。