《义务教育英语课程标准（2022年版）》心得

《义务教育英语课程标准（年版）》心得2022（《义务教育英语课程标准2022年版）》发布后，学习和理解新课标，并在日常教学中贯彻落实新课标理念已经成为了我们的必修课新课标拓宽了我们的教学思路，给英语课堂教学提供了更多的新理念、新目标、新内容、新方法和新要求

一、课前加强大单元整体教学设计，让核心素养目标落地课堂因为英语教学中存在知识碎片化的情况，所以进行英语教学设计时，容易割裂了语言和文化的联系在设计听说课、读写课时，把语音、词汇和语法知识作为教学的重点，采用了单独记忆、机械性的复习操练为主的教学方式但是这种碎片化的教学方式，不仅不能实现课程的工具性目标，也不能全面把握英语学科知识的相关要素，以致学生无法形成“大”的学习能力、“大”的分析问题解决问题能力、“大”的思维创新能力、“大”的家国情怀和道德品质为了改变英语课程内容碎片化的教学方式，新课标提出了以主题为引领，以语篇为依托，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的“六要素”整合的课程内容，并以单元为单位呈现内容，整体规划育人蓝图，服务学生核心素养的发展也就是说，教师要突破以单一单元进行教学设计的定势，实施单元整体教学我在教学中也渐渐摸索到，单元整体教学不是简单地把几节课拼凑，而是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一个大任务，对教学内容进行整体性的思考和设计

二、课中围绕核心素养目标，践行学思，创设英语学习活动观新课标发布前，我们基本上使用的是任务型教学法任务型教学法强调模拟真实的情境，以交际为导向，用活动来促进语言的学习和运用而英语学习活动观是在教师的指导下，以学生为主体，通过学习理解、应用实践和迁移创新三类活动,将语言、文化和思维紧密结合，更注重语言所承载的文化内涵,实现英语学科的育人导向，关注学生思维和品格的塑造例如,在教学设计时，如果只是基于核心素养（语言能力、学习能力、思维品质、文化意识），那么语言能力设计会缺少大任务，思维品质和文化意识也会宏观抽象且没有逻辑关联,英语学习可能又走向了碎片化，从而难以使学生形成有整体性的知识结构和能力素养如果通过英语学习活动观（学习理解、应用实践、迁移创新）来进行教学设计，则会层层递进，实现大单元整体教学同时在进行英语活动中，仍然要充分发挥教师的主导作用新课标理念强调教师角色的转变，并不是要削弱教师在课堂教学中的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，需要我们转变教学观念、提高思想认识、增强业务素质、提升教学技能水平，从而在课堂教学的关键时刻对学生进行有价值地引导

三、课后作业设计应形式多样有层次，发挥创新意识作业是教学的重要环节，是学生对所接受的知识进行复习、整理、再现、加工和迁移的过程学生通过做作业，既可以让知识得到巩固、让思维得到锻炼，也可以让老师了解学情、了解教学效果、了解学生的个性差异因此，课后作业设计也是构建高效课堂，让核心素养落地英语课堂的重要环节

1、设计大任务例如在基础性的作业中（听读课本、书写单词、词句记忆等）为避免重复机械抄单词，可以用补全句子等链接中考题型的方式，进行词汇巩固还可以通过一个大主题，来绘制思维导图，将知识串联起来，有助于学生探究大主题、发展语言能力、提升思维品质，培养核心素养

2、设计弹性作业例如背诵默写这一类的作业，如果学生已经掌握得很好，可以减免掉这类作业再例如跨学科的探究性作业，可能需要结合语文、数学、美术等学科，来提升学生的综合素养，那么学生可以量力而行，先选择自己最擅长的部分，然后通过小组合作等方式，探究自己不熟悉的部分

3、设计趣味作业例如在创新性的作业中，常见的有制作英语手抄报学生通过选取一个大主题，例如family tree,将课内学习的内容和生活有效地结合在一起，通过英语词句来介绍家人，将感性认识和理性认识相结合，使学生更容易消化课堂所学词句及语篇英语新课标的调整，不仅对学生提出了全新的要求，更对教师能力提出了更高更细致的要求在今后的英语教学中，我们要继续以新课标为导向，来指导自己的英语教学方向，将新课标的内容和要求深入融入到英语课堂教学当中，培养学生的英语核心素养，为学生具备独立英语学习能力和终身英语学习能力奠定扎实的基础结语木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉流扎实有效的心得交流活动，是每一位老师对新课程标准改革的深入解读，未来已，来46中南校区全体老师在自己“应为”的方向上转变，在自己“可为”的具体事件中勇于实践，为发展学生的核心素养而不懈努力！。