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《义务教育语文课程标准()》学习思语2022作为一名教师,必须深入了解其所教学科的课程标准,才能全面、准确掌握新课程理念,才能在教学中游刃有余,有的放矢在千阳县“名师+”研修共同体组织下,我进一步认真学习了2022年版《义务教育语文课程标准》,其理论思想深邃而抽象,几个月的阅读学习、反复揣摩中才初步有了些许体会感受
一、课程目标更加清晰新课标提出的语文学科核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现从“双基”“三维目标”到“核心素养”,目标维度更加清晰,育人方向更加明确在语文核心素养中,语言运用是基础,包括字词句篇的积累、培养良好的语感、必要的语文知识、能说(明得体)会写(文从字顺);思维能力则是语言学习的核心,在思维能力培养方面,新课标提到“积极观察、感知生活,发展联想和想象,激发创造潜能,丰富语言经验,培养语言直觉,提高语言表现力和创造力,提高形象思维能力”只有思维敏捷、灵活、深刻,听和读才可以被内化;说和写才能被外化所以,在语文教学中我们还是要紧紧围绕语言文字运用的中心,让学生字正腔圆地读,工工整整地写,有理有据地说,简洁通畅地写,在品味汉语言文字中发展思维,获得美的熏陶和文化的认同
二、课程理念更加突出以生为本新课标提出了五大理念课程目标方面立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能;课程结构方面提出建构语文学习任务群,注重课程的阶段性和发展性;课程内容上突出课程内容的时代性和典范性,加强课程内容整合;在课程实施方面增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革;在课程评价上倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用在“教学建议”中又提出四大理念在学科思政方面立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向;在教学设计上体现语文学习任务群特点,整体规划学习内容;在学以致用方面注重创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性;在智慧学习方面关注互联网时代语文生活的变化,探索语文教与学方式的变革强调信息技术和语文课程的深度融合,强调跨媒介的学习,强调泛在性的学习因此我们在教学设计中要注重“学习情境”的创设,可以从日常生活、文学体验、跨学科学习方面去创设,让学生的语文学习源于生活、应用于生活
三、学习内容更加体现“大语文观”“学习任务群”的提出是新课标的亮点新课标语文学习内容围绕中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三大主题,将学习任务群分为三个层面六大学习任务群“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群;“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”为发展型学习任务群;“整本书阅读”“跨学科学习”则为拓展型学习任务群在“学习内容”“教学提示”内容设计上,进一步明确了语文课程要“以学习为中心”,体现语文学习的情境性、实践性、综合性现在我们践行的“学融”思路,就是在对“学习任务群”的实践,以学习任务为驱动,引导学生在真实的学习情境中学习,实现以学生的学习为中心,所以我们要钻研“学习任务群”的设计与实践
四、注重兴趣精巧设计《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”“学生是学习和发展的主体,要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲”本着上述课程理念,激发学生的学习兴趣成为了我们关注的重点不难发现,重视兴趣的培养是《2022版课程标准》的显著特点之一,第一段是“写话”“对写话有兴趣”、“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”,其中“兴趣”、“乐于”就是强调了兴趣的培养第二阶段中同样要求“乐于书面表达”,“不拘于形式地写下见闻感受和想法”、“愿意将自己的习作读给别人听”教学评价中也强调“是否有写作的兴趣有良好的习惯:无论从课程标准的确立还是教学评价的建议,《课程标准》都把培养习作兴趣放在首位,这是任何老师在实践过程当中应当引起重视的那么在课堂教学中,精读课文的讲解、略读课文的学习、口语交际的设计以及习作课堂教学都要能激发学生的学习兴趣,兴趣是学生自主学习的动力,有兴趣才能激发学生的内驱力,从而调动学习积极性,从而让学生愿意学、乐于学为此,在课堂教学设计中,就要求老师精准把握课标及语文要素,精心设计教学环节,设计要有新意,条件允许的情况下可以积极创设情境,让学生亲身体会,入情入境
五、注重阅读经典传承《语文课程标准》课程阶段目标中指出第三学段的学生在阅读中要做到“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感背诵优秀诗文60篇(段)“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字J对于我们这个大班怎样完成课程目标中的这些要求呢在教学过程中我采用名言警句背诵、古诗文诵读、中外经典品读三管齐下针对名言警句,因为它比较短,容易背诵,而且蕴含的道理让人一读就懂,所以深受同学们的喜爱鉴于此,我在班里组织了开展名言警句积累的活动,每天一条每天上课背诵一条;对于古诗文诵读而言,为了调动学生的积极性,我准备运用古诗文积累过关卡的形式即在课堂上随机抽取人员背诵,发放过关卡,由过关者再去检查其他成员的背诵情况,并且负责发放过关卡过关卡积累到15张,可以换取老师的大印章一枚;针对中外经典品读,我会充分利用可用资源,主要以学校图书馆为主要资源,定期借阅,定期开展读书交流另外,我会成立班级图书角,让同学们分享自己的图书,学生们可以根据自己的喜好借阅图书以扩充读书量,开展“比一比、赛一赛”的活动,看谁的课外知识积累最丰富
六、五育并举反观自我《义务教育语文课程标准
(2022)》提出“坚持德育为先,提升智育水平,加强体育美育,落实劳动教育J提倡五育并举,齐头并进,就要将五育纳入我们的课堂教学那么,学科融合则可以有效提升学生的综合素养,这就要求我们优化我们的课程内容结构,设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互的联系,带动课程综合化实施,强化实践性要求,以拓宽语文学习和运用的领域,促进学生能力的提升和发展联系新课标的要求,结合我日常教学实践,我存在以下缺点和不足
1.未能建立平等对话的师生关系在教学过程中,经常使用“满堂灌”的方式,生怕自己哪个知识点讲不到,讲不明白,一堂课下来,基本上没有师生的互动,现在我明白了,学生是学习的主体,教师要想办法创设有利于学生发挥主动性与创造性的课堂,在课堂教学中,需要始终保持自主、合作、探究的学习环境,针对学生的不同特点,教师应鼓励学生找到合适自己的学习方式,为了和学生建立平等的师生关系,这需要教师精心设计和组织每一堂课,综合运用教师讲授、学生讨论、个人探究等不同的教学方式,恰如其分的让学生的学习活起来
2.对学生的识字和写字不够重视以前总以为,初中的学生已经能够认识很多汉字,而且他们的书写习惯也已经定型,现在才明白,让学生养成正确使用字典的习惯及良好的书写习惯非常重要,有些多音字学生在小学时记忆都比较模糊,到了初中,又没有查阅字典的习惯,所以,一些看似简单的字词,他们还是不能够正确掌握,有些学生平时没养成良好的书写习惯,以致每次考试时都能遇到很多让老师看了头痛的狂草体,这样的字体不但影响的是语文这一科,还会影响其他科目的成绩,所以让学生养成良好的书写习惯非常重要
3.忽视了学生的阅读体验以前上课时有时害怕自己讲不完,一上课就开始滔滔不绝地讲个没完,讲课时发现,有的学生课下甚至连课文都没有读过,这样的课堂,一节课下来,老师累的气喘吁吁,学生听的迷迷糊糊,没有任何效果,其实初中语文课标上已经很明显的指出,“能用普通话正确流利有感情的朗读,要养成默读习惯”,读书百遍其义自见,不同的文学体裁要有不同的阅读方式,要让学生在阅读中去理解,去感悟,充分发挥学生的主体作用
七、基于素养育人教书作为我们这一代人,从小接受着传统的应试教育,深受其害教师的“一言堂”、摇头晃脑死记硬背、枯燥乏味的学习和课堂,扼杀了多少儿童对知识的向往现在,我已为人师,难道还要让我的学生也有同样的遭遇吗作为教师,首先就要改变自己的教学观念,转变教师的教学方式和学生的学习方式因此,让新观念、新方法走进小学语文课堂,应是教学改革的核心,也是我们的必然选择那么,在语文教学中应体现哪些新的教学观念呢我认为应从以下几点做起
1.教学的民主性教学实践中的民主性包括两层含义一是教师的角色发生改变,由教学的中心和主宰变为服务于学生发展的地位,成为学生学习的合作者、引导者和参与者教学应创设丰富的教学环境,建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛二是突出学生的主体地位,教师的作用在于指导学生形成良好的学习习惯,激发学生的学习动机教学中要给学生研究、发现、合作交流的时间和空间,重视展示学生在学习过程中所研究和发现的成果要注意开启学生的内心世界,课堂上不要有这样或那样的清规戒律,让学生自主选择学习的形式和内容,善于发表自己的独特见解和体验,愉快地投入到学习活动中去
2.教学的开放性语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源,构建语文教学的大课堂拓宽语文学习和运用的领域,注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合,充分体现学生自主学习的教学活动教学的开放性应体现在一是学习空间的开放学生的学习不再受教室的限制,大自然和社会生活、图书馆、因特网等也应成为学生学习语文的课堂,让学生在实践中积累语文知识,形成语文能力二是学习内容的开放要打破封闭的学科知识体系,学生和教师都有自主选择学习内容的权利,对教材的内容可根据实际进行改换、增删,使学生从丰富的教学资源中获取语文知识语文教学应注重课程的整合,有机渗透数学、音乐、美术、自然等方面的知识内容,提高学生的综合素质三是学习方式的开放要改变教师讲,学生听,教师问,学生答的接受式学习方式,要指导学生收集和利用学习资源,帮助学生设计恰当的学习活动,选择不同的学习方式,形成良好的行为习惯,获得语文素养《语文课程标准》带给我们的仅仅是理念上的认识,理论上的指导,要真正落实到实践中还需要我们每位教师在教学实践中去认真领悟,不断实践反思摸索让我们用爱心开启学生心智,用汗水耕耘教育事业。