小学语文小组合作学习心得体会

小学语文小组合作学习心得体会小学语文小组合作学习心得体会「篇一」改革是发展的动力，课堂教学是改革的重要途径新课改将学生推上课堂主人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革但教师并不能退居一旁，正如于漪老师说的教师应是“平等中的首席“，那现在我们有义务好好的帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣以下是我们需要为“小组合作学习”做的课堂活动应该是每个学生都参与其中的过程组别的划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜欢和谁玩，但小组合作学习的效果却不一定理想所以小组应该是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素质的差异，课采用“好+中+差”的搭配模式这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用当然老师们也可以结合自己班级的具体的情况，灵活的安排这种编排法定主旨就是将学生的优势最大化，劣势最小化

1、灵活安排发言人在具体的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够对此，我觉得一旦出现这种情形，教师要提前尽快实施“首席”的权利，灵活发言人机制按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感说不定下一个发言人就是我！老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争到底，努力使“语文小组合作学习”在你的课堂上大放光彩

2、创设场景，变平板为生动兴趣是最好的老师作为语文教师，更应利用好语文学科本身的特色，想办法使学生对语文的兴趣逐渐浓厚，激发他们主动探索的欲望提问文字语言的魅力，学生离不开教师的指引，那引导之后，教师不妨放手让学生自由的呼吸，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级《皇帝的新装》是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组分配分角色演绎的方法毕竟想要把人物演好，首先必须要去了解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平时被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意料到精彩学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的具体深刻了，学习语文的兴趣也大增，组员之间增进了友情当然，通过这次有趣的语文实践活动，学习小组的形式也进一步的巩固了爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性，”小组合作学习”使玩有趣的同时又有了意义，做到了两全其美

3、为小组合作学习引入竞争机制将时尚的因素引入课堂教学活动中，更体现了教学的创新意识在这里，不妨将这种理念二次利用，将PK引入小组合作学习这种新的教学形式，赋予“小组合作学习”以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答氛围苏教版教材，每个单元的诵读欣赏，我一直坚持用小组PK的形式去教学诵读欣赏旨在锻炼学生朗读欣赏的本领，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会具体操作过程如下每组组内互相诵读，选出一名代表和其他小组两两PK,得分记为A、B、两等级然后相同等级的再比赛，最终得A的组别获胜，组内成员都有奖品由于带有竞争，奖励等因素，所以更能激发学生的兴趣，积极主动的参与到教学活动中，一人诵读，其他人都聚精会神的默默关注，内心打分，这种适度的竞赛紧张也给语文课堂注入了新的活力，也使“语文小组合作学习”这一新形式更加立体丰酒在语文教学活动中，实行“小组合作学习”这一新形式，己经不是一件新鲜事，但结合具体地区、学校，或者具体到某一个班级之后，这种已经渐渐普及的新教学方法，依然闪耀着它独特而璀璨的光芒希望我们共同努力使它灿烂永久作为一名小学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了儿点我在实行“小组合作学习”中的心得体会，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富，我们一起努力吧，为了中国人的语文，为了可爱的学生们，还有让人期待的明天小学语文小组合作学习心得体会「篇二」学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通？那我们怎样才能使其畅通呢？首先，要明确学习目的小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来一一“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况其次，要把握好合作时机合作学习的内容要有价值教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理时时合作、时时探究，也会使人产生.厌倦的心理第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位而•些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利小组合作学习是i种有效而又十分可行的学习方式只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟小学语文小组合作学习心得体会「篇三」小学语文小组合作学习心得体会1在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念如何有效地开展小组合作学习，经过几年来的实验研究，我觉得课堂教学中教师一定要把握时机，当好〃导演〃，让学生当好〃演员〃同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法

一、优化组合，准备合作我们小组合作学习的主要特征是以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干不同的异质学习小组，通常为三~六人一小组这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上的竞争同时小组长采用轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务

二、明了合作，奠定基石要让学生对所需要解决处理的问题有所准备，在已知的基础上，谋划分工、确定职责分工不明、职责不清是我们实施合作教学中常见的通病分工、职责从更高层面上讲可以解释为规则规则是我们行事的指南，再进一点讲，是培养现代公民的一种规范意识我们的日常行为规范、守则、公约以至法律规章都是规则学会建立规则、遵守规则以至创新规则是快速发展的现代社会的特点和优点

三、把握时机，适当引放小组合作学习虽然是以学生自学，小组合作最终获得知识为主要形式而整个学习过程离不开教师的指导学习中教师不仅只是出示带有启发性的自学思考就完事，更重要的是使学生学会了“渔之技”“学之法”，一句话，就是使学生能学这就要求老师要引导学生掌握学习的方法，要引导学生通过“读、画、动手操作，联想”等去理解所学的内容，要教给学生借助已有知识获取新知的能力，要引导学生找出新旧知识的联系与区别，把新知转化为旧知，从而掌握了新知总之一句话:“授人以鱼，不如授之以渔”

四、评价激励，延伸合作积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做奖励的方式是多种多样的可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展小组合作学习在实施过程中有其优点:从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力;在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效小组合作学习，能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的态度与方法合作学习的方式，确实对我们的教学有帮助，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题

1.为了合作而“合坐”小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”比如教师让学生思考划出每一段的中心句这个问题后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了

2.教师充当旁观者，缺乏有效的指导传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生当听众可是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲;有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少曾看到一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看在这样的课中后进生只是看着、听着想要达到生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了！良好的合作学习小组必须有老师良好的指导由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有老师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的

3.班级人数过多，不利于分组活动我校班级人数一般都在50人左右，多者甚至达到60人，这给小组合作学习带来一定困难一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理;人数过多，不好分组也不好管理另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便小组合作学习形式使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流“亲其师，信其道”学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要全班教学小组学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相取代我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程4内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习实效更高小学语文小组合作学习心得体会2小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题课堂教学中教师一定要把握时机，当好〃导演〃，让学生当好〃演员〃因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法

一、优化组合，准备“合作”在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长

二、明确任务，运用“合作”小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为〃提出问题〃是合作学习的第一步然后师生共同梳理、整合问题使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果

三、把握时机，体验“合作”开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习”重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等

四、评价激励，延伸“合作”积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生.的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展小学语文小组合作学习心得体会3秋天到了，一群群大雁往南飞它们一会排成‘人字型，一会排成‘一字型”每当看到天空中有大雁飞过，我便会情不自禁地念起童年时学的这支儿歌，想起我的老师动情地对我们说“小朋友们，你们看大雁多守纪律呀!你们也要象大雁一样，做守纪律的好孩子”现在我长大了，也做了老师，也带着我的学生念这支儿歌，念完了，我问孩子们“小朋友们，你们要向大雁学什么呀？”“学它们守纪律！”我的学生们也像儿时的我一样大声的回答着是的，这就是我想要得到的答案;这就是我想要的效果，这就是“冯老师，冯老师！”一个稚嫩的声音打断了我的思绪，“我知道大雁不光是守纪律，它们是在互相帮助，一起合作，妈妈说一只孤单的大雁是飞不到南方去的，所以我要学习大雁们的团结合作”孩子的话令我震惊，让我脸红!是呀，大雁们最可贵的是它们团结协作的精神，它们排队并不是我们所说的为了守纪律，而是为了让整群大雁能一起飞到遥远的南方，正是它们的分工合作，这才有了我们看到的感人情景呀!难道我们教师连这一点常识都不明白吗不是的，这些常识我们知道，可是我们在过去的很长时间里，宁愿忽视它的存在，而片面强调“纪律”，因为纪律象征看服从!有了纪律，我们的教学才能顺着我们的想法逐步的展开，孩子们才会顺着我们的思路乖乖地被牵着走而学生与学生之间的相互合作，通常被认为是无关紧要的，或是消极的因素合作学习的代表人物约翰逊曾指出“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以也没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统的训练学生们相互交往所必备的基本社会技能毫无疑问，成人一儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生一学生相互作用和关系的重要作用”天哪!我，一个跨世纪的新一代教师，一个站在新课程改革前沿的教育工作者，却在不知不觉中承袭了过去错误的教育思想，我真该为自己而感到脸红“合作”，一个被我们忽视的词汇，它包含着多么重要的教学理念呀!我们应该从现在开始，让我们的学生向大雁学习合作实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生一同伴群体关系的环境之中的在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力，学生之间的关系是儿童健康的认知发展的和社会化所必须具备的条件生生互动的合作学习，是教学活动成功的不可缺少的重要因素合作学习是从学生主体的认识特点出发，巧妙的运用了生生之间的互动在者一过程中，教师不再是工作者，而成了合作者;教师与学生原有的“权威一服从”关系，变成了“指导一参与”的关系新课程改革提出“开放式教学”，并指出“开放式教学”的组织形式应该是在缩小传统班级授课规模的同时，通过小组学习、网络教学、研究性学习、个别教学、反思性教学等各种方式改造传统的班级授课制，以便给予每一位同学充分参与课堂教学和进行自我反思的机会这里指出的小组学习就是一种可以普遍运用于小学语文课堂的合作学习方式这种合作学习的方式，可以提高学生的表达能力，阅读能力，实现分工合作，促进主动自学学生在合作小组中学习、生活、工作成员之间相互交流，互相尊重，既充满温情与友爱，有充满互助和竞争同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需求，同时又通过相互关心而满足归属感当学生在一起合作融洽、工作出色是，他们得到的更多，工作得更愉快，这样就是团结互助得精神氛围得以形成从本质而言，合作不仅是一种学习方式，更扩展为一种生活方式，学校就是一个小社会，同学们在一起学习，在一起交流，在一起玩耍，你帮我拿个东西，我借你一支铅笔，你帮我弄懂一道题目，我和你一起玩个游戏这些看似不经意的接触，只要我们老师引导好，就能形成一种良好的风气，是同学们沉浸在愉快的互助、合作、交流的氛围中合作教育理论认为，学生的发展来自于合作，同伴间的积极互动对学生的发展有重要的意义，平等、互帮互助、合作的同伴关系，能最大限度的激活学生的内在的机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的精神，激发强烈的认识、创造与社会积极性合作学习较好地体现了学习为主体，使学生会学、乐学，而且使学习爱同学、爱集体，并有利于培养学生的合作意识、社交技能，从而使学生素质全面提高作为教师，只要我们不断努力，提高自身掌握课堂的能力，和引导帮助学生的技巧，就可以大胆的放手，让学生自己去尝试合作，让他们在合作中，做学习的主人让我们与孩子一同进步，一起长大，向大雁一样向着我们的理想起飞！。