还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
社会主义核心价值体系融入小学科学课程指导纲要《社会主义核心价值观融入小学科学课堂教学实践研究》课题组《义务教育科学(年级)课程标准》指出,“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定3-6性的作用承担科学启蒙任务的这门课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的虚席、为终生学习和全面发展打下基础学习这门课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能“通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养J成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和黄精的保护,关心科技的新发展”由此,小学科学课程中,融入社会主义核心价值体系教育,是必要的,也是合适的按小学科学课程实施的特点,自觉、有机地在课堂教学中渗透社会主义核心价值体系教育,是每一位小学科学教师义不容辞的职责
一、社会主义核心价值体系小学科学学科教育的基本原则社会主义核心价值体系包括四个方面的基本内容,即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观实施社会主义核心价值体系学科教育,需要教师认真钻研课程标准、教材,充分挖掘其中的教育因素在小学科学学科教学中,实施社会主义核心价值体系教育,应遵循以下几个基本原则学科性原则探究性是科学课程的显著特点教学中,应凸显探究性的学科特点,把科学1课程亲历探究与社会主义核心价值体系的教育有机结合起来,寓社会主义核心价值体系的教育于.科学探究实践活动中,要充分挖掘探究活动中显性的、隐性的内容与之有机结合.体验性原则情感态度与价值观既是科学学习的动力因素,影响着学生对科学学习的投2入、过程与效果,有是科学教育的目标,通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习,改变学生的行为倾向,激发他们对科学的兴趣,陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感,并为他们形成正确的科学价值观打好基础培养小学生的情感态度与价值观,不能直接“教”给学生,而是要创设机会,通过参与活动,日积月累,让学生感受、体验与内化.即时性原则小学科学课堂是动态生成的课堂,各探究活动中以及师生间、生生间课堂学3习中的互动交流也随时蕴臧教育的鲜活材料,它发生在学生身上,学生有真切的感受和体验因此,教师要有敏锐的洞察力,善于捕捉教学活动中随机事件进行社会主义核心价值体系的教育,随机应变及时调整教学环节,采用灵活的处理方法,不失时机进行社会主义核心价值体系的教育.渗透性原则小学科学社会主义核心价值观教育,是与科学学科知识、方法紧密结合进4行的,是在探究过程中,通过小组间的合作活动、在学习科学研究方法时渗透科学思想、科学品质、科学精神等教育要善于挖掘教材中的这些隐性德育因素,寻找契合点,科学把握渗透切入口,不失时机、恰如其分地实施德育渗透教师要在教学中实现科学性和思想性的统一,在潜移默化中对学生进行价值取向、情感陶冶、意志培养、道德规范等的教育.针对性原则根据小学生年龄、思维、心理等特点和道德情感水平,结合不同学习内容5找准教育目标切入点;结合学校、教师、学生及社区资源,提供生动有意义的素材,采用不同的方法、手段对学生进行渗透教育即要因人、因时、因材而选择教育手段和方法,才能取得最佳育人效果.适度性原则在一堂课的教学中,渗透的价值观教育不宜过多;一个知识点的渗透程度6也要深浅适当在教学方法上要使科学性和思想性水乳交融,使学生愉悦地认同接受.持久性原则德育是一个潜移默化、需要长期积累的持久性教育过程学生良好的个性7和健全人格是逐渐形成的,不能一蹴而就教师在教学过程中,应由浅入深、由表及里、由一般到特殊逐渐渗透,坚持不懈地进行德育教育,使学生的世界观、人生观、道德、思维结构等不断得到启蒙、规范、优化.发展性原则教学中渗透价值观教育应有利于学生的发展,教师要转变教学方式,促进8学生课程知识与价值观教育的内化,并外化于行为
二、社会主义核心价值体系小学科学学科教育的目标与内容
(一)教育目标培养学生爱生命、爱自然的情感
1.学生在学习和观察大自然的过程中,感受生命的美好与大自然的美丽,引发对生命的热爱,对大自然的崇敬,珍爱并善待周围环境中的自然事物,初步形成人与自然和谐相处的意识,并增强学生的环境保护意识培养学生爱家乡、爱祖国的情感和责任感
2.学生通过广泛存在与学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,从而增强学生对家乡、对社会、对自然的了解,激发学生对家乡的热爱,并在此基础上,认识祖国,了解祖国,培养学生热爱祖国的感情保持与发展探究周围事物奥秘的欲望
3.通过科学学习活动,了解身边的科学现象,探究周围事物的科学原理,培养学生保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物的奥秘培养爱科学、追求真理、实事求是的态度
4.科学课程是一门探究性很强的课程,通过亲历像科学家那样探究学习过程,学习科学知识,建构科学概念,掌握科学方法,形成科学品质在探究过程中,能有效培养学生尊重事实、追求真理的态度,求实求真是学科学、爱科学的基本体现.培养乐于和勇于探索生命奥秘的精神和独立思考的意识5科学精神的要素之一是质疑人类探索自然和认识世界都是从问题出发,发现问题、寻找答案,逐渐形成独立思考的意识科学已经能解释世界上的许多奥秘、,但还有许多领域等待我们去探索,科学不迷信权威,有创新精神.关注科学技术与社会发展6意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用,也有消极影响善于关注并思考科学技术与社会发展问题,形成用科学提高生活质量的意识,愿意参与和科学有关的社会问题的讨论活动.培养学生科学精神和科学品质,形成良好的行为和生活习惯7在科学学习中能注重事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作交流
(二)主要内容对待科学学习.1学生在科学探究活动过程中,对科学学习想知道、爱提问,产生探究的欲望,喜欢大胆想象;尊重证据,能参与中长期科学探究活动,愿意合作与交流,尊重他人劳动成果对待科学认识到科学是不断发展的,不迷信权威
2.对待自然学生通过探究活动,接触和了解自然与社会,观察和思考身边的自然现象、社会现象,通过
3.讨论建立自然保护区、饲养广场鸽等生态环境问题,意识到人与自然要和谐相处,珍爱生命,并能从自然中获得美的体验,会用一定的方式赞美自然美.对待科学、技术和社会的关系学生在平时生活中,乐于用学到的科学知识改善生活,关心日常生活中的科技新产品、新事4物,关注与科学有关的社会问题,意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处,也可能产生负面影响.对待科学探究学生在科学探究过程中,体验科学探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式学生通过5探究活动,认识科学探究涉及提出问题,解答问题,不同的问题要用不同的探究方法,体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分,了解合理怀疑是科学进步的动力懂得交流与讨论可以引发新的想法知道科学探究可以为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术
三、社会主义核心价值体系小学科学学科教育策略及教学建议
(一)基本策略树立课程标准意识,强化学科导向小学生处于人生启蒙阶段,学科教学要正确把握课程内容的价值取向,引导小学生认识社会
1.主义核心价值体系,从小争做合格的中国特色社会主义建设者和接班人“正能量导向学会“做有梦想的中国人”确立课堂教学取向,培养主体意识课堂教学是主阵地,社会主义核心价值体系教育必须伴随课堂教学中教师的引导,方能有效
2.落实教师要重视在教学活动中灵活运用教学策略,把教师主导的“目标一一策略一一评价”的过程与学生经历的“活动一一体验一一表现”的过程结合起来,引导学生积极主动参与,加强认识,努力实践“正能量导向”学会做“有思想的中国人”引导学生关注生活,强化道德体验教学过程中,要恰当运用社会主义核心价值体系的基本概念和方法,努力把基本观点、原理
3.融入到生活题材之中,引导学生在学以致用中体验民族精神和时代精神的力量,感悟社会主义荣辱观增强社会责任感“正能量导向”学会做“有大爱的中国人”开展探究性学习研究,强化创新性结合学科教学相关内容,为学生提供足够的选择空间和交流机会,鼓励学生独立思考、合作
4.探究,各自的特长和关切出发,主动经历观察操作,讨论,质疑,探究的过程富有个性地发表自己的见解,以利于课余时间,通过问卷、走访、查阅文献,上网等方法,进行探究,并要求学生提出可行的方法,培养学生的创新精神和创新意识“正能量导向学会做“有担当的中国人”
(二)具体措施充分运用学科探究性特点,在探究活动体验中内化探究活动是科学学科的显著特征,也是学生科学学习的重要形式,要充分运用学科的这
1.一特点,让学生在探究活动过程中,体验社会主义核心价值体系的内容要求,内化提升结合教材内容,挖掘教育资源备课时通读全册内容,结合教材内容,认真分析每个教学活动内容包含有哪些社会主义核
2.心价值体系的因素,是隐性的,还是显性,采用什么方式和手段来进行渗透,列入教学目标,充分挖掘教育资源,寻找活动的结合点,思考活动方式创设情境进行核心价值观渗透创新课堂教学形式,巧妙创设情境,生动活泼地将社会主义核心价值体系渗透其中,引导
3.学生积极主动参与,加深体验与科技活动相结合结合每年一次的科技活动月,青少年科技创新大赛以及各项科技教育活动,让学生在各项
4.科技活动中感受体验结合学生的生活实际生活,是学生学习的大舞台要用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事,不仅会理解
5.小事的教育意义,从中学习明辨是非的方法,感受社会主义核心价值观,而且会提高思维的品质和研究习惯
(三)目标分解(举例)章节教育目标教学建议苏教版三上第亲身体会到观察、记录生物的乐趣通过提供典型的动、植物图片或视二单元第一课.亲身感受生物的多样性频资料,组织学生到校园或自然环境
1.L《寻找有生意识到生命是宝贵的,懂得珍爱生命,中实地观察2命的物体》自觉爱护植物和动物.搜集课外资料,列举不同环境生长
3.的动植物,引导学生认识不同环境中2分别生长着不同的生命第二课亲身体会对植物进行观察、比较的乐趣组织学生到校园,重点观察校园里《校园里的的植物,对照校园植物,说出名称.亲身感受植物的多样性L L植物》.观察不同类别植物的生活环境.意识到植物对环境的适应性
2.把校园里的植物从矮到高排排23队3备注社会主义核心价值体系的教育,需要长期积累,潜移默化,是一项系统工程教师的师德、情操、教学素质、能力及人格魅力等隐形教育的影响,是保证教育功能的重要前提因此,教师要有良好的事业心、责任感以及过硬的教学本领和基本功,才能使教书育人达到最佳的统一,使学生全面健康的发展
四、具体课例教学案例苏教版小学科学三上《寻找有生命的物体》【教学目标】过程与方法、能够运用多种感官去观察我们周围的世界;、能够运用文字、图表等记录有关观察调查的结果;
1、能够有目的地进行观察寻找和交流研究活动的方法与结果2知识与技能
3、知道大自然中有种类繁多的有生命的物体,认识常见的动植物;、知道生物体的基本特征和基本需求;
12、能够在观察发现的过程中,提出相关问题情感态度与价值观
3、体会到对生命世界进行探索的乐趣;、意识到生命世界是多种多样、丰富多彩的;
1、意识到生命是宝贵的,要珍爱生命,自觉爱护植物和动物;
2、愿意合作与交流,懂得合作学习3【社会主义核心价值体系学科教育目标分析】4体验对生命世界探索的乐趣,意识到生命是宝贵的,要珍爱生命;愿意合作与交流,懂得合作学习【教学重点】初步了解有生命物体具有的共同特征【教学难点】在寻找到的物体中找出有生命物体的特征【教学准备】教师多媒体课件;对学生进行调查的地点事先勘察,寻找、确定适宜的调查场所,准备调查的工具;放大镜学生常用文具;观察记录本【教学流程】
一、创设情境,激发兴趣、教师深情地朗诵单元小诗(利用多媒体配上画面及背景音乐,渲染气氛)、请学生接下去朗诵
1、谈话五彩缤纷的大自然蕴藏着许许多多的生命,你认识哪些有生命的物体呢?
2、学生汇报
3、引入课题在校园里又有哪些有生命的物体呢?这节课就让我们一起到校园里去寻找有4生命的物体(板书课题)5[设计意图]利用多媒体创设情境,渲染气氛,让学生深切地感受有生命的物体带给大自然的无限生机,使我们的世界更加多姿多彩,感受大自然的美好,从而激起热爱大自然的情感,激发探究的欲望,为下一步的活动奠定情感基础
二、组织在校园寻找有生命物体的活动>活动前准备
(1)你们准备到校园的哪些地方去寻找有生命的物体?可能会找到哪些有生命的物体?1
(2)用什么方法寻找有生命的物体?
(3)在校园里寻找有生命的物体时应注意什么?[设计意图]寻找发现是本课的重点通过一些问题,指导学生有目的、有方法地寻找,并进行寻找前的预测,讨论探究过程的注意事项,是对学生进行必要的科学方法的训练,为下面科学探究活动的有序进行奠定了基础,也给学生一定的挑战,符合三年级学生的年龄特点,使学生意识到要进行有目的、有准备的科学探究活动,培养学生考虑问题的周密性,也可以让学生在具体环境的寻找活动中有惊奇的发现,产生问题,意识到有生命物体与环境有着不可分割的联系()指导记录有生命的物体我们找到的有生命的物体太多了记不住怎么办?有些有生命的物体不认识怎么办?4[设计意图]指导学生用自己喜欢的方式记录下找到的生命物体以及发现的地点,既培养学生观察记录的习惯,又可以让学生从多角度、多方面去记录,去观察,去描述寻找到的有生命物体,体现了学生的个性特征,更体现了以人为本,以学生为主体的教学理念、师生活动到校园里寻找有生命的物体[设计意图]科学课程提倡以学生的亲身感受为基础,以探究为核心要让学生获得对有生2命物体的亲身感受,就应该带领学生亲自去观察、去发现充分利用校园环境资源,放手让学生自己到周围环境中去探索、去认识,让学生亲身经历寻找的过程,体验与周围环境融合的感受,体会到亲自调查和探究而获得信息的乐趣、汇报交流寻找过程中的发现和问题刚才我们一起去寻找了校园里的有生命的物体,下面就请大家汇报一下你们的发现和问3题[设计意图]学生根据自己的知识水平,个性能力,通过寻找,观察发现了许多不同的有生命的物体,继而让学生交流分享各自的发现,实现信息的共享在交流过程中教师有意识地引导学生提出自己的疑问,产生与本单元相关的问题,体现出本单元总一分一总的单元系统性,既培养了学生学会提出问题的能力,有问题意识,也为本册第单元“提出问题”奠定基础
5、讨论为什么说它们是有生命的?、小组讨论后汇报
4、小结5
三、课后拓展延伸6到其他地方(公园、田野)找一找,还有哪些有生命的物体,并记录下来。