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文本内容:
《故都的秋》说课稿各位评委大家好,今天我说课的内容是《故都的秋》,根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理,我将从教材、教学目标、教学过程等几个方面展开,下面开始我的说课
一、说教材《故都的秋》是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文,是郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品,体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩作者通过独特的表现手法,表现出了故都的秋清、净、悲凉”的独特意境
二、说教学目标根据新课标的要求,我将设计如下的教学目标、知识与技能体会散文形神的辩证关系;掌握阅读散文的基本方法;培养学生鉴赏散文能力
1、过程与方法训练学生运用语言文字的能力、情感态度与价值观引导学生领会作者由衷的热爱故都的美好情感、陶冶情操23新课标指出高中语文教学应使学生具有初步的文学鉴赏能力,重视培养发现、探究、解决问题的能力,为此,我的教学重点、难点确定为教学重点掌握散文鉴赏方法,提高鉴赏散文的能力教学难点缘景入情,领会作者热爰故都的美好情感进而准确的把握作者的内心世界
三、说教法学法.教法1我的教学对象是高中二年级的学生,他们对散文并不陌生,感受过散文的语言美、意境美,而且大部分同学也能说出散文形散而神不散”的特点,但学生的能力主要还停留在初读和泛读上,思维能力和审美能力仍在形成之中根据生的这些情况,我采用了以下的教法⑴诵读法美文需要美读,因而把学生的诵读提到首位,在此基础上引导他们主动探究,合作讨论⑵点拨法在感受故都秋之美时教师适当点拨,引导学生更好地体味作者的感情⑶探究讨论法通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色,培养学生的阅读和鉴赏能力,唤醒他们的审美体验.学法2在学生的整个学习过程中,我强调以读为主,倡导自主的学习方式,引导学生进行探究式学习()课前预习法(课前预习,了解作者、作品等相关知识和背景,寻找有关描写秋景的诗文)1()诵读感知法(学生反复诵读、体会情感)()合作探究法(学生自由选择课堂任务、合作伙伴,组织学习讨论,分析解决问题)2
四、说教学过程(本课安排两个课时完成)3(-)导入在背景音乐《长亭送别》中让学生欣赏几幅关于北方秋天的图片,之后让学生谈谈自己对秋天的感受,可以用自己的话说,也可以引用别人的诗句来说每个人对秋天的感受是不一样的,那么今天这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢?
(二)解题故都指的就是北京,也称北平,为什么作者用故都的秋作标题而不用北京的秋或北平的秋?学生讨论回答之后明确北京历史悠久,秦汉以来,它一直是中国北方的重镇,辽、金、元、明、清均定其为国都,一个故字不仅道尽了历史的苍凉与厚重,还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息
(三)初读课文,整体把握文意在这个环节,我将让学生找出文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子,即文章的文眼——可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉此时学生很容易判断出清、静、悲凉指的是情感,那么这些情需要如何体现呢?王国维的那句一切景语皆情语就给了我们很好的提示
(四)精读课文,品味意境承接上个环节,该环节要求学生精读课文,找出文中描绘了哪些景物?这些景物是如何体现清、静、悲凉”的学生通过阅读,可以很容易找出以下这些景物破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等这些景物是零散的,似乎没有什么共同点,学生很难准确把握景物所体现出的情感,所以此时我将先从景物的顺序说起,让学生将景物归类,例如破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草这些景物都是作者在一个院子里欣赏到的,归为一类,可以根据时间、地点的安排给这部分起一个合适的小标题,如秋晨院落图接着以此为例,可以将另外几种景物分别概括为秋槐落蕊图,秋蝉残声图,秋雨话凉图,秋枣奇景图这些图中的景语如何展现情语”呢?此时我又将用秋晨院落图举例,分别从色调、声音、环境三个方面进行分析譬如冷暖色调的判断无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花,都是恬静安谧的冷色调,这点学生很容易能判断出来这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢?问题自然产生,而学生也
1.能答出清这一特点.声音的体现青天下驯鸽的飞声是很细小的,但作者依然能够听见,正应了那句古诗一蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽,以动写静,由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的2静.环境的描绘作者租的是一椽破屋,在院子里细数一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中静对蓝朵,感受秋意两个破字会让学生很自然地得出“悲凉这一感情基调3通过引导,第一幅图展现出的景与清、静、悲凉”就自然地融合在一起了另外四幅图中的情语,我将让学生分为四组,根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何体现清、静、悲凉有了之前老师的分析示范,此时学生们会比较顺利地完成赏析接着我会问学生文中有哪些句子是自己最喜欢的?为什么喜欢?这个问题的提出目的是引导学生去品味揣摩语言,从而分析文章渲染、衬托等写作手法在这个环节中,我运用诵读法、点拨法、探究讨论法使学生解决了教学目标中的第
一、第三个知识目标以及两个能力目标学生可以充分发挥他们的主体性,通过对意象群体的鉴赏,体会作者以情驭景,以景显情的表现手法,更重要的是,那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界,唤醒他们的审美体验,学生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合
(五)设疑讨论,体悟情感当学生被美景感染时,我将引导学生转入文章末尾,让他们通过文中的一组比喻感受南北之秋的差异——黄酒与白干,稀饭与馍馍,鲸鱼与大蟹,黄犬与骆驼,从而得出北国的秋味更浓这一结论,至此本文的第二个教学目标得到了很好的诠释之后自然引出问题作者在此文中是“悲秋还是颂秋呢?学生根据清、静、悲凉”这一文眼,或许会答出“悲秋这一答案,此时我将简单介绍作者郁达夫及本文的创作背景,通过介绍,学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破碎、内交外困的现实,为了保住祖国美好的东西,愿把寿命的三分之二折去,不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情,也表现出了深沉的爰国之情看似是秋天真实的自然色彩,实际上是作家内心情感的投射,是形与神的完美结合通过这个环节,不仅使本文的德育目标与重难点得到解决,还可以使学生深入理解文本,进一步提高感受美、鉴赏美的能力
(六)延伸拓展对文本的鉴赏,强化了学生的审美体验,但教材只是例子,我们必须从中走出,拓展开来,进而推动学生形成健康的审美观念,并养成良好的审美习惯,积累审美经验因此,我设计了延伸讨论的环节先给学生欣赏马致远的《天净沙・秋思》枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马夕阳西下,断肠人在天涯接着让学生用文章里出现的景物为内容,仿照《天净沙・秋思》的写法,当堂写一首关于故都秋景的小令例如碧天破屋浓茶,落蕊晞草蓝朵,衰蝉冷雨闲话故都秋至,赏秋人在天涯
六、说课后作业运用文章以情驭景,以景显情”的写法,写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文,可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上,绘形绘声绘色
七、说板书设计故都的秋郁达夫、秋晨院落、秋槐落蕊
1、秋蝉残声
2、秋雨话凉
3、秋枣奇景45(形)(神)总之,整节课以审美教育为中心线索,贯穿全局希望我们的语文教学能成为学生感受美、鉴赏美、创造美的第一步!我的说课到此结束,谢谢大家!。