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参加人员全体教师2022913主要内容臼我反思在与百我的对话中成长I、反思与教师发展------------------------------------------------------------------------------------------------------波斯纳曾经将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式经验+反思=成长这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我剖析和研究所以，如果经验意味着成长，那末前提条件是这种经验必然同时包含着反思不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱
2、反思的方法反思日记法指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程课堂教学自我反思列举出这节课的三个优点；列举出要改变的三件事情想如何改变？做法及其结果将有何不同？关于教学内容的反思问题课程的主要目标是什么？我是否达到了教学目标？学生对什么内容学得比较好？为什么？学生对什么内容学得不太好？为什么？学生对教学难点的掌握程度如何？课的内容有趣吗？我在将来如何完善此课？关于教学过程的反思问题我讲了多长期？学生互动了多长期？这样的时间安排是否合理？互动的效果如何？是否促进了学生对所学内容的掌握？还有没有匡助学生学到更多知识的活动或者方法？我的提问是否有效？反馈是否恰当？我在课堂中是如何激发学生的？激发的策略有效吗？撰写教学案例案例是一个教育实践过程中的故事，是为了突出一个主题而截取的教学行为片段教师在日常工作中会时常遭遇一些对自己内心触动较大的教育教学事例，如果能将其记录下来，形成教育案例，就会匡助自己更好地反思案例选择一定要有真实性；典型性；价值性
二、同事合作——在与同事的对话中发展
1、教师合作的内涵所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批评性互动关系
2、教师合作的形式会议室参加大员一注体教师主要内容说课的内容
3、普逋特点与学习风格差异说明了学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式
三、说教法与手段——介绍选择哪些方法手段舌说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据
四、说教学程序——介绍教学过程设计所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的说教学过程是说课的重点部份，因为通过这一过程的分析才干看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格也惟独通过对教学过程设计的阐述，才干看到其教学安排是否合理、科学和艺术通常，教学过程耍说清晰下面几个问题
1、教学思路与教学环节安排说课者要把自己的对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清晰但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”怎“样教的”就行不能按教案像给学生上课那样讲此外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学依据、教育学和心理学依据等）
2、说明教与学的双边活动安排这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授予智能开辟的和谐统一，德育和智育的和谐统一
3、说明重点与难点的处理要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法
4、说明采用哪些教学手段辅助教学什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么
5、说明板书设计说课要注意的问题______________________________________________________鉴于说课与备课、上课的关系，教师在说课中就应注意以下几个问题一时间~~2022^27---------------------rtfc*参加人员全体教师主要内容--说课的内,容----------------------------------------------------------「IV现课不荒备课不能按教案来说课;------------------------------------------------------------------------------
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲
3、说课不是“背课3也不是“读课”，要突出说”字既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来一节成功的说课一定是按自己的确教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清晰
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3〜1角时间
5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容
6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平
7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论要提倡创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法主要内容如何做好作业批改记录全体教师素质教育下突出的特点是开辟学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人可是作业布置的不合理，作业过多、过难使得学生彻底处于被动地位，让作业成为了学生头上的“紧箍咒”使，他们天天忙于按时完成作业，而不管对与错学生主动思量、自我检查的积极性受到压抑教师布置作业应遵循两点
1、简单作业当堂做:指的是新课结束后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改
2、较难作业选典型:有一定难度的作业，教师只需选择具有典型性的题目让学生练习，不必让学生全部做完这样做，不仅可以让学生在课堂上就将当堂课的知识掌握，解脱课后做作业的束缚，而且同时又节约了教师批改作业的时间
二、及时做好记录并分析记录时要注意
1、记录学生作业中典型的错误，即学生容易浮现的错误对个别学生浮现的过失性错误，教师们可采取单独辅导的方式对于普遍性的错误，教师首先要自查，是不是自身知识点没有讲解到位，并且及时采取相应的措施予以补救
2、记录时不能仅仅记录学生出错的地方，对于学生在作业中浮现的独特的解题方法，我们也要及时记录，并把这些独特的解题方法在全班同学之间进行交流，以培养学生们的创新能力，鼓励他们多进行创造性的学习
3、每一单元结束后，教师应该小结本单元学生的作业情况，及时向全班同学交流，达到巩固知识、掌握正确解题方法的目的记录完成后，我们教师要及时分析自己所作的记录，以便在以后进行系统的复习时，有针对性地进行复习，提高复习效率
三、提前预知错误教师在布置作业时就应该首先想到这次作业学生们容易在哪些知识点上犯什么错误如果我们做好了充分的准备，提前预知了错误，那末在批改作业时不仅可以提高效率，还可以充分肯定一部份同学的创新性解题方法，以便记录、分析，供全班同学参考
四、让学生明白错在哪里教师批改作业不能只是例行公事，对的打4错，的打x如果教师这样批改作业，学生只知道这道题是错的，但并不知道错在哪里以及导致错误浮现的原因因此，教师在批改作业时•，对于学生浮现的错误应该有明确的指向比如在学生出错的地方画上一条横线，以匡助学生发现错误，并能及时自己改正我们还可~20227TO7rt-----------pitt会议室主要内容如何做好作业批改记录参加大员主体教师-以采用而沙比I方法，面批时可以让学生自已了解右石作业的■出错情睨:—和订正讲解，学生可以及时改正错题，掌握所学知识对于学生改正后的作业，教师也要认真复查，体现出教师关心学生学习成绩的态度
五、书写评语每批改完一本作业，都要对该同学这次作业的完成情况简单写上两句不能只简单地写上一个字母A或者B来表示此次作业的好坏应当尽量多写一些鼓励性的语句，对学生起到一个赏识激励的作用，充分让学生感受到老师对他们的关怀布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口精心布置作业，认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度让学生和教师在做作业和批改作业中真正解放出来，师生之间共同配合，才干真正达到做作业和批改作业的目的，同时使学生在作业的完成过程中理解积累知识多年的教学实践证明，做好学生作业的批改记录，有助于教师了解学生的知识遗漏情况，纠正教学过程不当的地方做好作业批改记录对提高教学质量是大有裨益的20227TB主要内容自我反思在与自我的对诂中成长农体教师I、反思与教师发展波斯纳曾经将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式经验+反思=成长这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我剖析和研究所以，如果经验意味着成长，那末前提条件是这种经验必然同时包含着反思不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱
2、反思的方法反思日记法指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程课堂教学自我反思列举出这节课的三个优点；列举出要改变的三件事情想如何改变？做法及其结果将有何不同？关于教学内容的反思问题课程的主要目标是什么？我是否达到了教学目标？学生对什么内容学得比较好？为什么？学生对什么内容学得不太好？为什么？学生对教学难点的掌握程度如何？课的内容有趣吗？我在将来如何完善此课？关于教学过程的反思问题我讲了多长期？学生互动了多长期？这样的时间安排是否合理？互动的效果如何？是否促进了学生对所学内容的掌握？还有没有匡助学生学到更多知识的活动或者方法？我的提问是否有效？反馈是否恰当？我在课堂中是如何激发学生的？激发的策略有效吗？撰写教学案例案例是一个教育实践过程中的故事，是为了突出一个主题而截取的教学行为片段教师在日常工作中会时常遭遇一些对自己内心触动较大的教育教学事例，如果能将其记录下来，形成教育案例，就会匡助自己更好地反思案例选择一定要有真实性；典型性；价值性
二、同事合作一在与同事的对话中发展
1、教师合作的内涵所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批评性互动关系
2、教师合作的形式一集体备课集体备课是种促进教师合,作发展的有效途柱之U_集体普课能将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，-~~~~202T220参加人员同体市W主要内容自我反思——在与自我的对诂中成长----------------------通过集思-产益+长避短「信-息洪李达到共博提蕾L发挥整体效益的甘的丁成—为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径,舌同伴互导教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式西方学者通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导能匡助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去合作教研合作教研是指教师们环绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在行动中，通过行动，为了行动而开展研究）在教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中，合作成为可能课题组成员有着共同的目标__通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展；课题组的成员都是动为了共同的任务自发地走到一起来的，于是其兴趣和利益有着一致性；在课题组里，教师的人际关系相对简单，大家平等商议，合作共事，没有严格的等级关系，即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系具备了这几个核心要素，教师的合作就能顺利进行、利用博客进行合作随着信息技术的发展，网络开始成为人们交流与合作的t己重要途径之一其中，博客在实践中最受欢迎和最有实效教师博客（TBLOG）是教师们利用互联网新兴的“零壁垒”（零编辑、零技术、零成本、零形式）的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法通过博客，教师在“发表一回复一再发表T回复”的循环往复中实现与包括同事在内的外界人员的广泛交流与对话，达到了有效管理个人知识、与同伴分享教学经验和心得、解除职业孤傲等多重专业发展的效果HWJ2022425会议室参力全体教师主要内容，，好课堂〃向来是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那末教师究竟怎样做才干构建一个好课堂呢？搜索正确的课堂元素构建“好课堂”的前提所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂’的文化和“好课堂’的艺术等
1.把握“好课堂叩勺标准让师生有据可依好课堂的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的欢跃；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探索、及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利发展可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生
2.积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参预一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的首先，它注重语气委婉、温和的普通疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如XX,xi青把门关上，好吗，，而不是“xx,x把窗户关上！马其次，它注重使用，我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如，我不喜欢上课说话”，而不是“XX不X要说话”；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的“，而非”上课吃东西的同学站起来另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参预的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题学生学会了在适当的时候要教师提供匡助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机
3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感-W3_~7202Z9T3主要内容自我反思——在与白我的对话中成衣参加人员全体教师通过集思户妹扬长避短「信息共享达到共同提所发挥整体南监的甘的广域为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径同伴互导教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式西方学者通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导能匡助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去合作教研合作教研是指教师们环绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在行动中，通过行动，为了行动而开展研究）在教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中，合作成为可能课题组成员有着共同的目标――通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展；课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的，于是其兴趣和利益有着一致性；在课题组里，教师的人际关系相对简单，大家平等商议，合作共事，没有严格的等级关系，即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系具备了这几个核心要素，教师的合作就能顺利进行利用博客进行合作随着信息技术的发展，网络开始成为人们交流与合作的重要途径之一其中，博客在实践中最受欢迎和最有实效教师博客（TBLOG）是教师们利用互联网新兴的“零壁垒”（零编辑、零技术、零成本、零形式）的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法通过博客，教师在“发表一回复一再发表T回复”的循环往复中实现与包括同事在内的外界人员的广泛交流与对话，达到了有效管理个人知识、与同伴分HWJ会议室全体教师主要内容怎样构建二个好课堂享教学经验和心得、解除职业孤傲等多重专业发展的效果还好课堂，，向来是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所娜户-的，那末教师究竟怎样做才干构建一个好课堂呢？搜索正确的课堂元素构建“好课堂”的前提所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂’的文化和“好课堂’的艺术等
1.把握“好课堂叩勺标准让师生有据可依好课堂的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的欢跃；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探索、及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利发展可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生
2.积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参预一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的首先，它注重语气委婉、温和的普通疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如XX,xi青把门关上，好吗，，而不是“xx,x把窗户关上！马其次，它注重使用，我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如，我不喜欢上课说话”，而不是“XX不X要说话”；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的“，而非”上课吃东西的同学站起来另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参预的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题学生学会了在适当的时候要教师提供匡助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机
3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感时间地点会议室
2022.
10.25参加人员主体教师主要内容怎样构建一个好课堂“好课堂的苗木任教与学的国桂彳王彳王给学生以“由方水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替教师教的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教帅要给学生充分思量的余地，同时还活要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给教的内容添加一些调味料，这些调味料可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在调味料中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜采取恰当的课堂措施构建“好课堂”的关键所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等动
1.提高教的能力树立新的教师形象教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以目生的事物来记T9者理解目生的事物却大为困惑比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或者数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除三洋生都实际上逅擞师的理解水平记因此，教师传授了知识只是完成为了第一步，还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，匡助学生怎样尽决理解、记忆这些知识，并最终具备灵便应用这些知识的能力
2.探求学的方法创设新的学习路径学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等“未来的文盲是不会学习的人“，学的方法应该在课堂上被师生重视为此，教师应匡助学生找到适应每一个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在“恰录当的时间里做恰当的事同样在一个课堂里学习，学期结束时浮现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因时间地点会议室
2022.
10.25笏加人贝至体教师主要内容怎样构建一个好课堂3•促进师生互动塑造新的师生关系局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系,也就是活说，教与学的多种相长《学记》有云‘学然后知不足，教然后知困知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也故曰教学相长也，在《学记》中，“教学相长”原来指的是亦即教教师自身的学习与施教的相互促进，师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教的欠缺，而使两者相互促进动记录20227TT7W会议室全体教师、-7HT-4-.教学相长——在与学生的对话中共进
1、教学相长的内涵:学校应该是教师和学生共同H变内容发展的场所教师发展匕学生发展应该有机整合“教”必然能“知困”吗不一定如果教师只注重死知识的传授（授鱼），而不注重培养学生获取知识的能力（授渔），那末，教师就很难从自己的教学中认识自己的欠缺和问题（“知困”与，教什么，有关联）——如果教师用机械灌输的方式传授给学生知识，他们同样也不会看出自己教学的困境和缺陷（“知困”与“怎样教”也有关系）——如果一个教师缺乏职业责任感、发展动机、问题意识、研究能力等，那么，他们就会不愿意或者无能力主动查漏补缺对于学生来说，他们如果在教学中缺乏心理安全和心理自主，得不到应有的尊重和信任，他们就会处于一种消极、沉默的状态，即使教师拥有单方面的热情，也难以从学生那里得到有价值的反馈信息“知困”然后一定能“自强”不一定现实中，不少教师虽然能认识到自身发展和教学中所存在的弊病，但他们接下来却缺乏自我发展的动力，没有改进教学的实际行动这主要表现为——缺乏发展的意识和能力，无法针对自己发展中的问题，做出合理判断和科学决策，更谈不上提高教学质量——缺乏自我发展的责任感和内在动机，对教学抱着“得过且过”的态度，致使教学中的问题长期得不到有效的解决——缺少解决教学问题所需要的各种条件“知困”未必能够“自强”，“知困”只是“自强”的必要而非充分的条件，“自强”既需要教师本身具备解摆脱教学困境的责任感、动机、能力等素质，也需要外部条件和环境作为支撑“教学相长”并非教学中普遍存在的颠扑不破的真理现代教师发展研究也已经向我们揭示了，教师发展并非直线的，教师发展历程中存在“停滞”现象，甚至是“倒退”的情况，因此，“教，然后未必“知困”，“知困”然后未必能够自强因此，我们不应将“教学相长”理解为教师无需努力就可实现的状态，而应将其理解为教师主体应有的一种理想追求教学相长中的“教学”是有条件的师生对话关系的建立——雅斯贝尔斯“教育本身就是意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另个灵魂”——金生“师生交往本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇，教师人格精神必然对学生的精神发展产生启迪的影响——----------------------------------------------------20227TT7W会议室全体初T主要内容教学相长——在与学生的对诂中共进
2、师生对话与教师发展学生是教师发展的重要资源——学生的成长与发展可为教师发展提供契机学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一精神报酬师生对话使可以教师在学生的视界中重新认识自己在师生交往中教师可以通过发现儿童从而进一步重新认识自我，实现对“主体自我”的新发现在师生交往中，教师以儿童为“镜子”,在发现学生中发现自我发现学生的夸姣与天真，从而发现自己的活泼与热情；发现学生的优点与不足，从而发现自己教育教学的得失；发现学生对自己的爱慕与不满，从而发现自己的人格个性与品质特征；发现学生所做出的每一件令你所惊奇的事，从而发现自己所从事的职业的创造性；发现学生的喜怒哀乐，从而发现自己教育行为的适宜性
3、实现教学相长的策略1教育教学目标的定位以服务于学生的自主学习为主旨，致力于培养学生的问题意识与批评思维能力——对于终身学习来说，自主学习与发展是核心自主学习与发展中的“自主”包括两个层面的含义一是目的层面的自主性和主体性二是过程或者手段层面上的自主性没有充分的自主学习实践，很难期望有自主性的形成和发展——要实现学生的自主学习，必须要强化主动思维，在学习技能上强化自学、自评、自控——学生的自主学习能力和批评思维能力一旦被培养起来，就会成为教师发展的催化因素要让学生敢于并且能够提出问题，老师也要提出有挑战性、有高峰可攀、有未知东西待开辟的问题教师和学生都敢于提问，善于提问，接受提问，共同求解问题，从中得到合作感、互动感、成就感2选择多向交流的教学方式课堂教学过程的实质，从社会心理学的角度看，是师生之间的认知、情感、意志方面的交往过程林格伦在《课堂教学心理学》一书中，描绘了师生相互作用的四种类型第一种是教师跟全班学生仅保持单向交往；第二种是教师试图与全班学生发展来回的交往；第三种是教师跟学生保持来回的交往，也允许在正规的基础上学生之间也有交往；第四种是教师在集体中是一个参预者，他鼓励所在集体的所有成员中，有来回的交往惟独第四种类型才干充分发挥每一个学生的自主能动性和自我超越性，使学生形成新的认知结构、培养他们-----------------—~~~20227TT7T4参加人员全体教师主要内容垓学相长——在与学生的对诂中共进------------------------丁丁营造民主「自由、造等的教育教学氛围----------------------------------------------------------------师生关系有三个等级最低级的是服从关系靠纪律约束学生，使之不迟到，不早退，不缺课；或者用取销考试资格、不能毕业来管制中间等级的是认同关百系凭教师自己赅博的知识，人格的魅力，受到学生的爱戴，学生像崇拜影星、球星一样崇拜老师，把上课当做享受最高的等级是同化关系，师生之间相互融合，平等交流，商议合作，双方互相成为新知识、新信息以及人材干慧的资源这种关系的形成需耍教师的观念、态度、方法和技巧，善于与学生一道探索；善于发现和挖掘学生智慧资源中的闪光点，设法让学生对教师的创新有来自他们创新的回冲力动希翼在我们的校园里，所有的教师都不要习惯课堂上的鸦雀无声，而是更经常地鼓励学生“谁想到什么？”“谁灵感来了？”“不用举手就可以说‘裸堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生“就应该这样，有多种看法，才会有相互启示”师生之间你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学密切结合成一个整体，这样，学生才干积极主动地观察、思量，敢想、敢问，创造的欲望才有可能被激活我们所收获的会远不止这些，学生在与教师合作互动的教学中，也形成为了有效的学习方法，还学会了与他人合作、与伙伴合作记主要内容说课的内容全体教财
一、说教材—阐述对教材的理-解说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为惟独对教材理解透彻，才干制定出较完满的教学方案说教材目的有两个一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”，二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”说教材包括三个方面内容
1、教材简析在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义
2、明确提出本课时的具体教学目标教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分教法的设计安排越合理说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标分析教学目标从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点这就要求对教材内容作知识点分析俗话说提领而顿，百毛皆顺意思说只要我们抓住宅区皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜这“领”就是教材中的重点教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据即说明本课的重点、难点是什么，这些重点、难点根据是怎么提出来，解决难点的关键是什么
二、说学生——分析教学对象此部份内容可单列，也可插在说教材部份里一并说学生的是学习的主体，因此教师说课必须说清晰学生对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）O
1、学生的旧知识基础和生活经验这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知识产生什么样的影响
2、起点能力分析分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
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