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学情分析的主要内容
(一)学生现有的学问和技能水平进入课堂的学生不是一张白纸学生的学习就像“认地图”,必需先在地图上找到自己现在的位置,然后标注要去的目的地,再设计行走的线路图所以,老师进行教学设计也要从分析学生的起点入手,要探讨学生的学问起点、实力水平,要考虑学生的可接受性,把握学生学习的“最近发展区”力求使教学内容和教学方式适合学生的学问水平和理解实力,使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的味道在教学设计中,只有从了解学生的现有状况动身,才可能提出切合实际的教学任务与详细目标,才能选择恰当的教学策略和教学方法起点实力是学生习得新实力的必要条件,它很大程度上确定教学的成效当学生的学习处于一个连续的过程中时,起点实力事实上就是学生对新学问、实力的学习驾驭产生重要影响的先决条件分析学生现有的学问状况应当从多个角度来分析一个胜利的教学设计,应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五个方面全面分析学生状况详细到各学科,老师必需驾驭学生对各种学问点、实力点的分项驾驭状况,如一位语文老师就要了解所教学生在字、词、句、段、篇等方面的学问水平,驾驭所教学生在听、说、读、写、书等方面的技能高度【想一想】阅读下面的学科案例,想一想对本学科应当怎样做现有学问和技能水平的学情分析?一位地理老师对学生原有基础学问的分析例如在七年级第一节地理课上,老师可以在绪论的教学中设计提问学生小学已了解的地理学问,全面了解学生的基本状况在详细的一节课的备课时,老师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的学问的状况分析出哪些是学生已驾驭的,哪些是学生初步驾驭了的,哪些是学生通过自学可以驾驭的,哪些是老师非讲不行的这样做有利于老师在授课中做到该讲则讲,不用讲则少讲,力求达到事半功倍的效果例如,学生在小学已经驾驭有哪七大洲、哪四大洋的学问,在讲解海陆分布的时候这一部分学问可以让学生抢答,让后在此基础上干脆要求他们按面积由大到小的依次排列并记忆其次,老师还要了解学生驾驭的其他相关学科学问的状况例如学生驾驭的物理、化学、生物等学问的状况对于地理学科学问的学习有肯定的影响如,海陆气温差异的缘由、影响降水分布的因素都与物理学问有关;气压带与风带的形成与物理学问又必定联系;赤道周长的计算、比例尺的计算与数学学问有关;酸雨的形成与化学学问相关等等,老师在教学中可适当地引导学生回忆已学过的其他各科学问,帮助理解原理在提倡课程综合的今日,也可引导学生利用所学本学科学问来帮助他们理解其他学科学问,这样既丰富了学生的学问面,也使学生体会到各学科间的联系,有利于学生学以致用,全面发展
(二)认知方式和学习风格学生的学习过程就是学生对信息的加工、处理和存储的过程认知方式是指学习者个体对外界信息的感知、留意、思索、记忆和解决问题的方式不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的,这些个体差异长期体现在学习过程中,就会形成学习风格,学习者持续一贯的带有特性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的综合学生的认知风格主要表现为以下几种类型
1.场独立型与场依存型场独立型孩子倾向靠于独立思索来推断事物;场依存型孩子倾向于以老师或四周同学的影响来推断事物场独立型孩子对学习更多地依靠于资料本身,不喜爱过多讲解,喜爱独立思索;场依存型孩子遇到问题时喜爱请教别人,并喜爱有人进行系统讲解场独立型孩子擅长对理工学科的信息材料加工、处理;场依存型孩子擅长对人文社会学科的信息材料加工、处理
2.冲动型和慎思型在课堂上,冲动型孩子想到什么就脱口而出,解题虽快,但错误可能较多;慎思型孩子反应慢,在有几种可能解答的问题情境中,思索的时间长,但错误较少
3.整体型和序列型整体型孩子习惯于从整体上感知材料,阅读理解的跨度大;序列型孩子习惯于依据材料依次,直线地阅读理解,步步为营地学完整个材料
4.分析型和综合型分析型孩子长于逻辑思维;综合型孩子长于直观思维对不不同认知方式和学习风格的学生,首先,老师应敬重学生特有的认知方式,因材施教,发扬每个学生的优势认知风格;其次,要留意培育学生多样化的学习风格,引导学生弥补其学习风格的不利因素如如对场依存型的学生,留意培育其独立思索的实力;如对冲动型的学生,留意培育其有条理地、细心地分析问题、解决问题的实力等【做一做】请您在所任教的班里召开一次学生学习方法沟通会,然后对某位学习优秀学生的认知方式和学习风格,开展更深化的调查分析,写出分析报告
(三)学习动机与学习看法学习者的学习动机和学习看法,是由须要、爱好、情感、意志、价值观等非智力因素构成的动机是激励人去行动,以达到肯定目的的内在因素;而动机又产生于人的爱好和须要它虽然不干脆参加对学习的认知过程,但对学习效果具有明显的增加或减弱作用只有当学生对所学的内容产生了爱好,形成了内在的须要和动机,由“要我学”转变为“我要学”,他才能具有学习主动性,教学目标的实现才有保证爱好是最好的老师学习爱好可分为干脆爱好和间接爱好干脆爱好是由学问内容本身和学习过程本身引起的爱好比如,学科自身的魅力,能够打动学生这种爱好是剧烈的、稳定的,所以说胜利的学习就是做嬉戏间接爱好是由学习活动的结果、它的社会意义和对学习活动目的的追求所引起的爱好比如,学习胜利的喜悦、期盼中激励、适度的竞争激起的学习爱好学生对学习内容、教学方式的爱好与看法,将影响老师对教学方法的选择【议一议】阅读案例,在学科组内和同组老师探讨一下,怎样做才能使学生在本学科课堂上学得更好?学生在何种状况下学生学得最好当学生有爱好时;当学生的身心处于最佳状态时;当教学内容能够用多种形式来呈现时;当学生遭受到理智的挑战时;当学生发觉学问的个人意义时;当学生能自由参加探究与创新时;当学生被鼓舞与信任能做重要的事情时;当学生有更高的自我期盼时;当学生能够学以致用时;当学生对老师充溢信任和酷爱时
(四)智力水平和智力类型学生智力的差异是普遍存在的,这些差异分为水平和类型两方面的差异这些差异不仅与先天遗传有关,也与后天的学习和环境有关学生智力水平的差异被称为“智商”传统的智商理论(法国心理学家比奈;美国心理学家特尔曼)和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言实力和数理——逻辑实力为核心、以整合方式存在的一种实力一般状况下,智商(IQ)越高,学习的成果应当越好但是智商并非影响学习成果的唯一因素,如前所述,学生的学问结构和学习动机对学习成果的影响也很大即我们常说某孩子很聪慧,但是就不正干,结果他的成果反而不如智商平平但主观努力的孩子学生智力类型的差异是美国现代心理学家加德纳提出的加德纳提出了一个新的智力的定义,即“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创建出有效产品所须要的实力”依据加德纳的“多元智力理论”,每个人都具有言语-语言、逻辑-数理、视觉-空间、音乐-节奏、身体-运动、人际交往、自我反省、自然视察等多种类型的智力每一位学生都有相对而言的优势智力领域面对不同智力倾向的学生,我们老师的责任是促进学生智力的全面发展和特性发展多元智力理论要求老师有意识地培育和发展学生优势智力领域的意义,不仅仅在于促进学生的智力潜能得到最大化、最优化的发展,而且更在于提高学生的自尊心、自信念,并帮助他们形成酷爱学习、酷爱学校的情感这一点对于那些优势智力领域不在语文和数学方面的学生尤为重要【想一想】阅读材料,想一想这是为什么?不少在校学习成果“优秀”的学生进入社会后职业表现平平、按部就班,而不少在校学习成果一般的学生,甚至是淘气捣蛋的“学困生”,却能于离校进入社会后,在某一领域或行业创出佳绩
(五)学生的家庭背景和生活阅历学生都来自于不同的家庭,学生的家庭背景存在差异是导致学生个体特征差异的主要缘由家庭背景差异对学生特性特征的影响主要表现在
1.家庭物质环境的差异主要包括家长的职业、家长的文化程度、家庭人口构成、家庭经济条件、家庭居住环境等方面家庭物质环境是一个学生成长的物质基础,也会间接影响到孩子的心理发展相对而言,生活在富有家庭中的孩子特性心理成长的应当更为顺当
2.家庭心理环境的差异主要包括家长的教化看法、家庭教养方式和方法、家庭气氛、等因素如民主型的教养方式所培育出来的孩子一般具有活泼、开朗的性格,具有较强的独立性和创建性;溺爱型的家教方式所培育出来的孩子,经常会自私、任性、放纵、蛮横,以及较差的挫折耐受实力;专制型的家教方式所培育出来的孩子,具有剧烈的逆反心理和反社会人格;放任型的家庭对孩子养而不教,看法冷漠,其人格成长简单受到社会上的各种影响
3.学生的成长经验指个别学生在成长经验中以上两种环境发生过的重大改变,包括领养、寄养、父母离异、身体伤病、社会侵害等成长过程中的一些关键事务一般来说,每一个优秀学生的背后,都有一对优秀的父母和一个良好的家庭环境;相反,后进生和问题学生,肯定与父母或家庭的影响有关这是学生接受学校教化的背景和前提止匕外,对于异地任教的老师,还要充分考虑到学区内的的民族文化、社会环境、城乡差异等方面对学生成长产生的影响,应当充分了解和探讨少数民族的生活习俗、地区特有文化传统、跨文化理解实力等因素对教化教学的影响
(六)学生的学习过程和学习错误错误是正确的先导,学生在学习中的错误是一笔珍贵的教学资源,老师不但要宽容学生的错误,更要利用妙用学生的错误资源,剖析错误,使“错误”成为课堂教学的亮点,通过对错误资源的利用来激活课堂,提高课堂效益老师应把学生试卷中的错误归纳、概括,找到通病和典型错误,找准其思维的薄弱点,有针对性的引导学生辨析,找准错因、错源,探究正确思路,做到订正一例,预防一片,举一反三,触类旁通使其思维的严密性、批判性、敏捷性、深刻性和创建性得到最有效的加固学生的错误资源可以分为学问性错误、思维方法错误、运用实力薄弱、价值观错误等四类教学中,老师要留意创设一个允许学生出错的课堂,让他们没有答错而被老师斥责的忧虑,也没有被同学讥笑的苦恼要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新,让孩子们都能明白失败乃胜利之母,错误是正确的先导,是通向胜利的阶梯,学习就是在不断出现错误、不断订正错误中前进的随着课堂的开放,学生质疑、争辩、反对的机会大大增加,随之出现的信息量大增,其中既有正确的,也有错误的,这就须要老师学会倾听,成为学生的忠实听众首先我们要学会倾听学生的每一个问题,每一句话要在倾听中捕获好学生的错误信息,把学生的错误信息也看作是孩子的思维火化其次老师在倾听过程中要通过错误资源推断出学生困难的焦点,努力从学生发生错误的角度去解读学生,了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式【读一读】由教学案例引发的思索教学案例一一位老师在讲授《纸币与通货膨胀》相关学问时,老师花了不少时间来说明纸币的含义,然后让学生依据自己的理解来提问题刚起先学生不太主动,当老师点名让学生讲时,一个学生突然大声问道“老师,市场上卖的冥币是不是纸币?”这时,课堂气氛一下子就活跃起来了,学生们窃窃私语,争论纷纷学生们将目光转向老师,老师颇犯难看,板起脸来呵斥“谁让你问这个问题……?”教学反思这个案例所表现出来的就是课堂教学中学生提出的问题与老师在备课中教学的预设之间的冲突,而这些问题多被视为“不行理喻”的问题,而类似的现象在大多数状况下被老师忽视了,或者对学生提出的问题束之高阁在教学中假如这位老师能捕获住这个学生错误的思维和学问结构,通过学生、师生互动等教学方法,形成精确的学问结构,不仅可以解决学生相识的误区,更能提高课堂的教学效果。