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文本内容:
爬天都峰说课设计
一、说教材今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课爬天都峰?这是学生从低年级升入中年级,学习的第一组第3篇课文,通过本组教学,帮助学生尽快地适应中年级的语文学习,逐步完成由低年级向中年级教学的过渡因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处,而这篇课文是第3篇精读课文,所以它在本单元是举足轻重的课文是按事情开展的顺序写的,描写了在暑假里,“我〃和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们〃互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理这篇课文分两课时教学,第一课时初读课文,整体感知,自学生字词,检查评议,书写生字这里我单说第二课时提示课题,提出学习任务读议结合,理解重点句段,依据板书,弄清全文之间的联系根据课标3一—4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文;联系上下文理解词句;注重表达人文精神根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力;学生能初步体会人物的思想感情我仔细阅读教材内容后,拟定了以下教学目标认知目标理解重点词句,体会人物思想感情能力目标培养学生正确、流利、有感情的朗读课文,分角色读课文情感目标教育学生学会从别人身上汲取力量重点、难点体会句子,能从别人身上汲取力量我是如何把教学目标与远教资源结合在一起的呢?
二、说教法运用针对教学内容,我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件,让学生展开想象,进行形象思维训练从图中理解体会,教师通过“教、扶、放〃让学生从学会到会学让多媒体辅助教学,以情景教学法激发兴趣,使其乐学,从而提高课堂教学效果
三、说学法脑动心到,心口一致合作交流,疑难共解
四、说教学环节
(一)引入课题,分析题眼
(1)先以质疑的方式,引入课题,用多媒体展示一幅山峰的图片,质疑:我们怎么才能上到山上去?(课题爬天都峰?)并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片,创设情景、激发兴趣,让学生体会到天都峰怎么样?有什么特点?引出天都峰的高和陡然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料,并小组交流再通过比较“登山〃与“爬山〃让他们体会爬山是手脚并用这为后面的体会思想起到铺垫作用
(2)朗读课文[播放远程教育资源------情景朗读],按“爬山前一一爬山时一一爬山后〃把文章分为三局部
(二)品释词语,明白道理
1、[出示远程教育资源图片]学生用自己喜欢的方式读课文第一局部,小组讨论天都峰有什么特点?找出句子读一读
2、学生用自己喜欢的方式读课文第二局部,联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于〃等词语小组讨论人物的动作、语言,体验我的心情
3、自读第三局部,自由讨论老爷爷为什么要谢我,我为什么要谢老爷爷?“居然〃是什么意思?如果用上别的词语效果一样吗?(果然、突然、突然)并分角色读“老爷爷和我〃的对话齐读爸爸的话,品析“汲取〃是什么意思?你从爸爸的话中懂得了什么道理?(善于从别人的身上吸取力量)
4、拓展学习[远程教育资源],想一想,假设你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰〃中的感受介绍给大家
(三)教学反响与情感教育这节课同学们都学习得很积极,课文?爬天都峰?主要讲了在暑假里,爸爸带“我〃去爬天都峰,“我〃与一位素不相识的老爷爷,互相鼓励,一起爬上天都峰的事,从这件事,你得到了什么启示呢?我们今后遇到困难应该怎么做呢?(要从别人身上汲取力量,干什么事只要不怕困难,勇于攀登,一定能成功)从而表达了情感教育渗透于教学过程中
五、说板书板书是一种重要的教学辅助手段,也是课堂教学中不可缺少的有机组成局部?爬天都峰一文的板书设计清晰的展现出课文的主线,表达教学重点和难点高、陡爬天都峰奋力(攀着……上手脚并用……爬)终于不怕困难发奋向上[设计理念]
1、利用丰富的远程教育资源,让学生享受优秀的教学效劳
2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源,生动形象的画面,能帮助学生解决重点难点利用多媒体的优势,营造一种学生喜闻乐见,生动活泼的教学气氛,充分调动学生的非智力困素,使其主体作用得到更好的发挥学生对于难以理解的抽象内容,可根据媒体上提供的内容找到答案例如天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到
3、小学语文课是一门根底课,通过词句的理解,根底知识的训练最终归宿到能力的培养上,这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙,正如叶圣陶先生说的“教是为了不教〃。