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《从教课文到教语文》读后感这个暑假我阅读了吴忠豪教授的《从教课文到教语文》这本书,本书瞄准的都是当下语文教师最为关心的一个个课堂热点问题,这些问题都是由一线优秀教师在长期语文从教中最感困惑并迫切希望解决的问题,具有相当的普遍性书中把这些问题大致分成了四类、阅读课如何用课文来教语文、语文课如何选择和确定有效的12教学目标、如何围绕目标设计语文教学过程、基于目标的习34作教学设计看了这本书,我不禁对自己的语文教学进行反思在实际的课堂教学中,语文课究竟是教课文还是教语文,我们语文教师的认识在理论上是一致的,应该是“用课文来教语文”然而遗憾的是在实际的课堂教学中,我和不少教师一样客观上还是围绕“教课文设计教学过程-如教学目标主要是理解课文思想内容:教学时间主要花费在课文分段解读讨论上:一堂课下来,最后能够总结的也往往是学生在课文思想内容或人文情感方面的收获而“语文”能力方面似乎没有明显的长进这样的语文课可以认定是“教课文”,其教学效率当然很低反之,如果学生通过课文学习,能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法,在听说读写能力方面接受了哪些训练,有哪些新的收获,这样的语文大致可以认定教师是在“教语文二从《教课文到教语文》这本书中,我了解到了教课文逐步过渡到教语文应该注意要依据课文合理选择课程内容,明确这篇课文究竟要教什么语文课程目标的选择,要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养,这样才能体现语文课程特点要围绕目标设计教学流程,这就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程,按照“领会知识(方法)—实践运用”的步骤组织教学这才是“学语文”的教学流程还要合理设计表达练习,提高语言积累的质量理解课文语言只是学习语言的第一步,能理解但不会运用,学生积累的只是消极语言;引导学生尝试运用,才能有效地使学生将消极语言转化为能运用的积极语言这样学生语言积累的质量就能大大提高从教课文到教语文是一个艰难的转身过程,但只要我们坚持学习,转变观念科学设定教学目标和教学内容,课堂中注重语言文字的运用,多进行读写结合训练,就一定能实现这个艰难的转身,而且如上海师范大学吴忠豪教授说的那样,是美丽的转身。